科學(xué)防控甲型H1N1流感的醫(yī)院感染發(fā)生課件

科學(xué)防控甲型H1N1流感的醫(yī)院感染發(fā)生科學(xué)防控甲型H1N1流感的醫(yī)院感染發(fā)生科學(xué)防控甲型H1N1流感的醫(yī)院感染發(fā)生科學(xué)防控甲型H1N1流感的醫(yī)院內(nèi)感染發(fā)生第一部分院內(nèi)感染控制學(xué)困生的概念最早是由美國(guó)特殊教育專家柯克1963年提出的。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)困難”，也稱為“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”，“特殊學(xué)習(xí)缺陷”或“學(xué)習(xí)障礙”等。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而無(wú)明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生的成因較復(fù)雜，有家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等諸方面的原因。1.家庭方面原因有一是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，包括從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛(ài)、長(zhǎng)大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家長(zhǎng)言行失當(dāng)，個(gè)別孩子家長(zhǎng)，接觸黃賭毒，語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響；三是家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無(wú)不給孩子健康成長(zhǎng)投下陰影。2.學(xué)校教育方面的原因一是教師有形或無(wú)形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門(mén)已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)形（無(wú)意）歧視不能說(shuō)蕩然無(wú)存；二是教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會(huì)跟不上，出現(xiàn)知識(shí)斷層，而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)；三是自新失敗，一次失敗無(wú)人指導(dǎo)，再次自新失敗無(wú)人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。3.社會(huì)環(huán)境方面一是社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透與影響，如大哥意識(shí)、迷戀網(wǎng)吧等；二是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。4.個(gè)人自身方面一是思想不明，結(jié)交損友；二是身體狀況不佳，影響學(xué)習(xí)；三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺。綜觀四個(gè)方面的原因，作為教育者，我們要把學(xué)校因素與家庭因素列為重點(diǎn)，并以此促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，抵御社會(huì)的消極影響。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。特別是對(duì)于處在“青春期”的初中低年級(jí)學(xué)生，教師只有針對(duì)學(xué)困生的成因及學(xué)生心理特點(diǎn)，制定轉(zhuǎn)化學(xué)困生的相應(yīng)教育策略，把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)各種心理素質(zhì)的訓(xùn)練，才能使學(xué)困生懂得了如何擺脫困境，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承受挫折，努力成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。在實(shí)踐中，我們不妨采用以下教育策略：(1)把握關(guān)愛(ài)點(diǎn)。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的全部技巧在于如何愛(ài)學(xué)生?！睂W(xué)困生生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對(duì)立情緒。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為學(xué)困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的教育手段。教師坦誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)，不僅能使學(xué)生獲得心理上的滿足，而且能使師生關(guān)系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。但，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是無(wú)原則的，而是始終與嚴(yán)格要求相結(jié)合，要愛(ài)而不寵，褒揚(yáng)有度，對(duì)于學(xué)困生的缺點(diǎn)要嚴(yán)格地進(jìn)行指導(dǎo)教育，不能一提到正面教育和熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)困生身上的缺點(diǎn)就一眼閉之，這樣做反而是害了學(xué)生。這就要求我們教師從細(xì)微處捕捉愛(ài)生之道，從管理中探索育人之徑。(2)尋求需求點(diǎn)。心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)節(jié)點(diǎn)。比如，離異家庭學(xué)困生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者要適時(shí)抓住他們的需求點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛(ài)憐和溫暖。為此，需要要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)了解學(xué)困生，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信心和自尊心。(3)抓住閃光點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%?？梢?jiàn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。許多學(xué)困生，并不是差在先天素質(zhì)上，只是由于過(guò)去的不恰當(dāng)教育，使他們產(chǎn)生了心理障礙?！耙粋€(gè)教師的神圣天職，就是要?jiǎng)e人對(duì)差生失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和希望，就是要善于發(fā)現(xiàn)連學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大?！苯處熞朴诓蹲剿麄兩砩系拈W光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大的激勵(lì)因素。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時(shí)候，就將會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績(jī)來(lái)。(4)培養(yǎng)興趣點(diǎn)?！芭d趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。(5)適當(dāng)偏愛(ài)點(diǎn)。教師對(duì)“學(xué)困生”不能和優(yōu)秀學(xué)生一視同仁，要有點(diǎn)“偏愛(ài)”：課前輔導(dǎo)他們掌握好與新課有關(guān)的知識(shí)，使“學(xué)困生”與其他同學(xué)站在同一條起跑線上，為掌握新知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)；堂內(nèi)多關(guān)照，用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，對(duì)他們多提問(wèn)，多板演，多鼓勵(lì)，巡視作業(yè)時(shí)多在他們身邊停留一會(huì)兒；教師在批改作業(yè)時(shí)要特別留心“學(xué)困生”的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)面輔導(dǎo)，課余時(shí)間常與“學(xué)困生”談心，多做些調(diào)查，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。(6)找準(zhǔn)滲透點(diǎn)?！靶牟　边€需“心藥”醫(yī)。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，要開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)活動(dòng)，心理健康教育要全面滲透在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，與德育和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。尤其是通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透提高學(xué)生的心理品質(zhì)，擴(kuò)大心理教育的深度和廣度，使學(xué)生心理品質(zhì)得到全面發(fā)展。比如對(duì)待早戀學(xué)生，要采用個(gè)別談話的方式，盡量與他（她）同一角度考慮問(wèn)題，竭力避免產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。在班集體中，要營(yíng)造氣氛，優(yōu)化環(huán)境：提倡男女學(xué)生之間正常交往和交流，多開(kāi)張一些有益健康的集體活動(dòng)，讓男女學(xué)生在互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氣氛中健康成長(zhǎng)，不斷提高審美情趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。(7)立足結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校、家庭、社會(huì)相互結(jié)合，形成合力，才能取得最佳效果。在教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好學(xué)困生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。只有真正為學(xué)困生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉學(xué)困生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。否則，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)校+家庭+社會(huì)=0”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣。(8)克服困難點(diǎn)?！胺磸?fù)”“緩慢”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的難點(diǎn)。這是一項(xiàng)極其復(fù)雜艱巨的工作，不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。要耐心細(xì)致，循循善誘，樹(shù)立“進(jìn)步就是成功”的觀念，抓住關(guān)鍵，促其轉(zhuǎn)化，并善于反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，持之以恒，幫助學(xué)困生逐漸克服不良習(xí)慣，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)用上述“學(xué)困生8''點(diǎn)''轉(zhuǎn)化法”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果喜人。實(shí)驗(yàn)對(duì)象普遍表現(xiàn)出自信心增強(qiáng)、熱愛(ài)學(xué)校生活，行為習(xí)慣明顯轉(zhuǎn)變，自理能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，個(gè)性、特長(zhǎng)能得到了有效的發(fā)展。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教材采用各種各樣的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操、達(dá)到教材所要求的目標(biāo)是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑之一。一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“師生之間心靈交往和諧的境界是教育技巧的頂峰?！痹谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡情彰顯自身的人格魅力，以情動(dòng)人，以情感人，以情育人，以溫和的口吻、可親的笑臉、滿腔的熱情營(yíng)造一個(gè)民主、平等、愉快的教學(xué)情境，讓自己的微笑像和煦的春風(fēng)一樣吹進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的信任、關(guān)愛(ài)和期望，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三年前，我在揚(yáng)州育才小學(xué)聽(tīng)了特級(jí)教師竇桂梅老師的一堂課，留下的印象至今難忘。上課伊始，老師以一聲親切的問(wèn)候“親愛(ài)的，為了看你們，我坐飛機(jī)過(guò)來(lái)了”，帶著孩子們開(kāi)始了輕松愉悅的《朋友》學(xué)習(xí)之旅；以聲聲親切而溫暖的呼喚“親愛(ài)的”，和孩子們同樣幸福而歡愉的應(yīng)答“在這里”溫情互動(dòng)；以“太棒了，說(shuō)得真好！”“你真聰明”等言語(yǔ)贊美肯定孩子，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有親和力的讓人感動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。真切的關(guān)愛(ài)，略顯夸張的贊揚(yáng)，讓上課的40多個(gè)孩子，連同聽(tīng)課的近千名教師都感受到了一種善待、溫情的關(guān)愛(ài)，感受到了教育的真善美。二、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)而且要培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和價(jià)值觀。要落實(shí)新課程的目標(biāo)，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新的教育歷練為指導(dǎo)，重視學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的對(duì)教育內(nèi)容的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練，一般是教師出示某一句式讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果往往是學(xué)生煞費(fèi)苦心也難以想出恰當(dāng)?shù)木渥?。如果學(xué)生眼前有活生生的情境，學(xué)生有了真切的感受，就會(huì)有表達(dá)的欲望。這時(shí)教師為學(xué)生提供合適的句式，就會(huì)水到渠成。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，在閱讀第一段時(shí)，電腦演示抗洪救災(zāi)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。此時(shí)，學(xué)生仿佛看到瘋狂肆虐的洪水和奮戰(zhàn)在洪水中的子弟兵，有的說(shuō)：“我看到日夜兼程奔赴抗洪一線的人民子弟兵！”有的說(shuō)：“我看到了洪水像惡魔一樣吞噬著家園?！庇械恼f(shuō)：“人民子弟兵不顧個(gè)人的安危與洪魔斗爭(zhēng)。哪里有險(xiǎn)情，哪里就有子弟兵！”還有的說(shuō)：“我好像聽(tīng)到了戰(zhàn)士們高聲喊道：‘狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”……這樣，在情境中學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)，從而更深刻地理解教材，掌握知識(shí)，獲得情感的體驗(yàn)。在情境中學(xué)生的潛能得到了激發(fā)，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高課堂效率“學(xué)起于思，思起于疑”，有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它不僅能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探究的熱情，也有益于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用教學(xué)過(guò)程中生成的各種教學(xué)資源，如學(xué)生的困惑和不解，甚至是質(zhì)疑和不同見(jiàn)解，并針對(duì)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)靈活開(kāi)放的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)然，情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，問(wèn)題的提出既要緊扣教學(xué)目標(biāo)又要有探究?jī)r(jià)值，能讓不同的學(xué)生都能通過(guò)觀察、思考、操作和交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得知識(shí)與方法。四、創(chuàng)設(shè)想像的情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能情境教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。創(chuàng)造思維能力，需要在實(shí)踐活動(dòng)中形成并得到發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿情趣、樂(lè)趣和活力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性和主動(dòng)性，所以教師應(yīng)重視把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容豐富，印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)文知識(shí)。讓扮演角色體會(huì)情境。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感?？傊榫辰虒W(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生具有明顯的吸引力、感召力、啟迪力，引起心靈共鳴，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是一種享受，獲得滿足求知欲的快樂(lè)；愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師千方百計(jì)地為學(xué)生服務(wù)，教與學(xué)合作，架起了民主與科學(xué)的橋梁；因材施教，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特色，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)防控甲型H1N1流感的醫(yī)院內(nèi)感染發(fā)生第一部分院內(nèi)感染控制)病人隔離原則·對(duì)感染甲型H1N1流感病毒的疑似病例和確診病例應(yīng)盡早采取住院隔離?！ご_診病例可置同一房間,其余的應(yīng)置單間隔離限制病人只能在病室內(nèi)活動(dòng)。原則上禁止探視、不設(shè)陪護(hù)。與病人相關(guān)的診療活動(dòng)盡量在病區(qū)內(nèi)進(jìn)行。二)醫(yī)院的隔高1、呼吸道感染疾病門(mén)診(1)獨(dú)立設(shè)區(qū),遠(yuǎn)離其他門(mén)診、急診,出入口與普通門(mén)急診分開(kāi),標(biāo)識(shí)明顯(2)分別設(shè)立醫(yī)務(wù)人員和病人專用通道。二)醫(yī)院的隔高(3)分清潔區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū),分區(qū)明確無(wú)交叉,有明顯標(biāo)識(shí)。清潔區(qū)包括醫(yī)務(wù)人員的值班室、更衣室、浴室、庫(kù)房等,半污染區(qū)包括消毒室和防護(hù)用品更換室等,污染區(qū)包括病人可能進(jìn)入的各類診療室污物暫存處。在清潔區(qū)和半污染區(qū)、半污染區(qū)和污染區(qū)之間分別設(shè)立緩沖區(qū),并設(shè)隔離屏障。二)醫(yī)