《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕學(xué)問與技能

通過整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對長度單位、角的初步認(rèn)識、認(rèn)識時(shí)間的學(xué)問有系統(tǒng)性的認(rèn)識，初步養(yǎng)成回顧與反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

〔二〕過程與方法

在整理和復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步理解長度單位、角的初步認(rèn)識、認(rèn)識時(shí)間的相關(guān)學(xué)問，培育學(xué)生對學(xué)問進(jìn)行整理的意識和能力，進(jìn)展學(xué)生思維水平和解決問題的能力。

〔三〕情感看法和價(jià)值觀

幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，感受數(shù)學(xué)思想，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、目標(biāo)解析

基于學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生在操作中回顧長度單位、角的初步認(rèn)識、認(rèn)識時(shí)間的學(xué)問，并在不同的操作中，親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，在解決問題的同時(shí)穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，培育學(xué)生解決問題的能力。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：堅(jiān)固把握長度單位、角的初步認(rèn)識、認(rèn)識時(shí)間的學(xué)問。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題。

四、教學(xué)預(yù)備

鐘面等

五、教學(xué)過程

〔一〕設(shè)問中揭示課題

1．情境中設(shè)問

〔1〕出示第100頁圖〔二〕的情境圖。

〔2〕指定學(xué)生說說和這學(xué)期學(xué)的什么學(xué)問有關(guān)？

〔3〕測量物體的長度應(yīng)用到什么單位名稱？這學(xué)期我們學(xué)過的長度單位有哪些？

〔4〕計(jì)量一節(jié)課的時(shí)間應(yīng)用到什么計(jì)量單位？

2．揭示課題

板書：長度單位、角的初步認(rèn)識、認(rèn)識時(shí)間

【設(shè)計(jì)意圖】通過情境的創(chuàng)設(shè)及教師的設(shè)問，激活學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

〔二〕操作中梳理學(xué)問

1．復(fù)習(xí)長度單位

〔1〕回顧已學(xué)過的長度單位。

測量鉛筆的長度應(yīng)選〔〕作單位，測量一棵樹的高度應(yīng)選〔〕作單位。

①引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的長度單位。

②思索：測量物體的長度應(yīng)選誰作單位？

③指定學(xué)生匯報(bào)想法，并舉生活中的一些實(shí)例來加以說明。

④學(xué)生匯報(bào)：米和厘米之間的關(guān)系。

〔2〕準(zhǔn)時(shí)練習(xí)。

①填一填：〔出示教材第102頁的.第5題?！?/p>

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班溝通，并說說自己的想法。

②量一量：量出下面指定線段的長度，并指定學(xué)生說說測量的方法。

③畫一畫：〔出示下面的題目。〕

a.畫一條4厘米長的線段。b.畫一條比5厘米長2厘米的線段。

c.畫一條比5厘米短2厘米的線段。

2．復(fù)習(xí)角的初步認(rèn)識

〔1〕角的組成

①學(xué)生在作業(yè)紙上畫一個(gè)角，并標(biāo)出角各部分的名稱。

②學(xué)生作業(yè)展示并進(jìn)行評析。

〔2〕角的分類

①出示下面的三個(gè)角。

②指定學(xué)生說出各個(gè)角的名稱，并說說你的推斷方法。

③在下面給定的邊上分別畫一個(gè)直角、銳角、鈍角〔從給出的點(diǎn)畫起〕。

〔3〕準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固

①看一看：下面的各個(gè)圖形哪幾個(gè)是角？它是什么角？哪幾個(gè)不是角？為什么？

②畫一畫：從這個(gè)角的頂點(diǎn)出發(fā)畫一條線，把它拆分成兩個(gè)角。這兩個(gè)角可能是什么角？會(huì)有幾種不同的狀況？

先讓學(xué)生組內(nèi)溝通，然后獨(dú)立完成，最終全班溝通。

3．復(fù)習(xí)認(rèn)識時(shí)間

〔1〕出示一個(gè)鐘面，從鐘面上你能得到哪些學(xué)問？

①先組內(nèi)溝通，再全班溝通。

②這個(gè)鐘面如今表示幾時(shí)幾分？時(shí)針和分針組成的是什么角？

〔2〕準(zhǔn)時(shí)練習(xí)

①畫一畫：看看幾時(shí)整鐘面上的時(shí)針和分針形成直角?！?時(shí)、9時(shí)〕

②寫一寫：寫出鐘面上的時(shí)間，并說說時(shí)針和分針組成的角是什么角？〔教材第101頁的第3題〕

③撥一撥：老師說時(shí)間，學(xué)生在鐘面上撥出時(shí)針和分針?biāo)诘奈恢谩?/p>

4:007:006:5010:20

【設(shè)計(jì)意圖】在復(fù)習(xí)長度單位、角的初步認(rèn)識、認(rèn)識時(shí)間時(shí)，沒有單純地進(jìn)行學(xué)問點(diǎn)的復(fù)習(xí)，而是讓學(xué)生在“量一量、畫一畫、寫一寫、撥一撥〞等操作活動(dòng)中，經(jīng)受復(fù)習(xí)學(xué)問的全過程，避開學(xué)生感覺到枯燥無味，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中加深對所復(fù)習(xí)學(xué)問的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問題的能力。

〔三〕穩(wěn)固中深化學(xué)問

1．出示教材第104頁的第9題

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班溝通，重點(diǎn)溝通：選擇的理由。

2．出示教材第105頁第10題

先讓學(xué)生估計(jì)，再動(dòng)手測量，最終全班溝通。

3．出示教材第105頁的第11題

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班溝通?！擦粢饨堑捻旤c(diǎn)是給定的〕

4．出示教材第105頁的第12題。

先讓學(xué)生按要求獨(dú)立完成，然后全班溝通。溝通時(shí)指定學(xué)生說說每個(gè)鐘面上時(shí)針和分針組成的角是什么角？

【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)讓學(xué)生加深對所復(fù)習(xí)學(xué)問的理解，使學(xué)問結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)完好。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)參加的意識，做到能輕輕松松學(xué)學(xué)問、做數(shù)學(xué)，從解決問題中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

〔四〕總結(jié)中暢談收獲

通過今日這節(jié)課的復(fù)習(xí)，你有什么感受或體會(huì)？覺得哪些地方還有疑問？

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【教學(xué)內(nèi)容】

【教材設(shè)想】

一、背景分析

“統(tǒng)一長度單位〞是小學(xué)階段學(xué)習(xí)法定計(jì)量單位的開始。人教版教材在支配學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，留意呈現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學(xué)生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結(jié)果不一樣呢?〞;再讓學(xué)生用不同物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同長度，教材讓學(xué)生自由量，并思索：“為什么不同的東西量出的結(jié)果一樣呢?〞在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用相同的物品(如方木塊)進(jìn)行測量，去解決上面兩個(gè)矛盾沖突，由此體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。

教材支配的意圖十分明顯：兩個(gè)操作層次，事實(shí)上都是要讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性。

通過研讀教材，我們發(fā)覺，雖然教材中兩個(gè)操作層次最終指向的目的一致，但各自的`思維角度不同，對學(xué)生來說是特別具有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)呈現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常省略了學(xué)問產(chǎn)生進(jìn)展的曲折過程，以特別概括、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，而小學(xué)生由于感性認(rèn)識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)這樣的學(xué)問還是會(huì)感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學(xué)生，他們在生活中溝通物體長度的經(jīng)受比較少，要他們分層、理性地還本來教材學(xué)問內(nèi)容的建構(gòu)過程，是有相當(dāng)難度的。

通過以上對教材、學(xué)情的分析，我們認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)以及預(yù)期落點(diǎn)有必要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、策略選擇

1.變素材，降落點(diǎn)。

敬重教材的編寫意圖，同時(shí)考慮到一年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)有思維進(jìn)展水平，轉(zhuǎn)變操作層次，簡化思維難度。在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)受長度單位形成的過程，在活動(dòng)中建立對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解同時(shí)，本節(jié)課的落點(diǎn)也適當(dāng)調(diào)低，讓學(xué)生能體會(huì)到長度單位不統(tǒng)一會(huì)給日常生活、溝通帶來不便，能初步感受統(tǒng)一長度單位的重要性和必要性。

2.重操作，重體驗(yàn)。

針對學(xué)問內(nèi)容特點(diǎn)以及一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐操作、體驗(yàn)感悟，是一種重要的教學(xué)手段。因此，本節(jié)課應(yīng)留意支配設(shè)計(jì)多項(xiàng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通探究的活動(dòng)，努力使學(xué)問的還原建構(gòu)過程生動(dòng)活潑，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。同樣，在認(rèn)識長度單位“厘米〞時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實(shí)際長度，能夠在實(shí)際中應(yīng)用。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)留意讓學(xué)生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實(shí)踐活動(dòng)，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生經(jīng)受長度單位形成的過程，初步體會(huì)統(tǒng)一單位長度的必要性;

2.通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識長度單位“厘米〞，初步建立1厘米的長度觀念;

3.在實(shí)際動(dòng)手測量與溝通中，了解測量方法的多樣性，提高學(xué)生解決問題的能力;

4.培育學(xué)生的觀看、操作能力以及估測意識，提高學(xué)生的估測能力。

【教學(xué)預(yù)備】

學(xué)具預(yù)備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等

【教學(xué)過程】

一、體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性

1.導(dǎo)入新課，溝通測量方法

2.動(dòng)手測量：桌子的寬。

3.匯報(bào)結(jié)果：測量工具和結(jié)果。

4.商量溝通：多樣的結(jié)果。

二、認(rèn)識厘米

1.認(rèn)識尺子

2.認(rèn)識1厘米

(1)教師介紹1厘米

(2)學(xué)生找找1厘米

(3)師生比比1厘米

(4)學(xué)生找生活中大約1厘米的物體。

三、應(yīng)用

(1)撕一撕：動(dòng)手撕一段1厘米長的紙條。

(2)估一估：書本等物品大約有多長。

四、課堂總結(jié)

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【教學(xué)內(nèi)容】

教材第7頁

【教材分析】

例8支配了解決問題的內(nèi)容，意在穩(wěn)固學(xué)生初步建立的厘米和米的長度表象，進(jìn)而培育學(xué)生對長度單位進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。

從呈現(xiàn)形式來說，教材仍舊以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個(gè)步驟呈現(xiàn)解決問題的完好過程。其中，在分析與解答環(huán)節(jié)，特殊突出了推斷(估測)的方法，即運(yùn)用自己熟知的肯定長度作標(biāo)準(zhǔn)(如一拃的長度、身高等)去比較或推想，既有方法上的引領(lǐng)，又有測量思想的滲透?；仡櫯c反思環(huán)節(jié)，則是以學(xué)生熟識的物體的長度作標(biāo)準(zhǔn)，回到情境中對解答的結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，都突出了用長度表象解決問題，使學(xué)生重視長度觀念的建立。

【學(xué)情分析】

選擇合適的長度單位，必需建立在長度估測的基礎(chǔ)上。由于學(xué)生只認(rèn)識了“厘米〞和“米〞，很簡單作出非此即彼的簡潔推斷。

雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學(xué)生并不肯定都清晰它們的長度，也就是說我們應(yīng)高估學(xué)生已有的生活閱歷。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．結(jié)合具體事物，運(yùn)用單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合及借助參照物的方法，恰當(dāng)選擇長度單位。

2．在解決問題的過程中，進(jìn)一步建立米和厘米的長度觀念。

3．體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：理解和把握單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合的推斷方法。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)借助參照物進(jìn)行推斷。

【教學(xué)預(yù)備】

課件、橡皮、杯子、直尺等

【教學(xué)流程】

復(fù)習(xí)導(dǎo)入→通過復(fù)習(xí)舊知，引入新知

↓↓

探究新知→會(huì)運(yùn)用長度單位解決問題

↓↓

穩(wěn)固應(yīng)用→通過訓(xùn)練加深對學(xué)問的理解應(yīng)用

↓↓

課堂小結(jié)→總結(jié)學(xué)到的學(xué)問和方法

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

1．用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長。

2．播放課件：長頸鹿與小羊比本事的動(dòng)畫片。

師：在長頸鹿和小羊比本事時(shí)，為什么長頸鹿贏了？

生：因?yàn)殚L頸鹿長得高。

師：長頸鹿到底有多高呢？是5厘米還是5米？由此引入新課。

【探究新知】

1．想一想。

課件出示高大的長頸鹿圖片。

師：你們在現(xiàn)實(shí)生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？

生：在動(dòng)物園里見過。

師：聯(lián)系實(shí)際想一想，你和長頸鹿相比，誰高？

生：長頸鹿比我高。

2．議一議。

提出問題：長頸鹿高5厘米還是5米？

學(xué)生小組合作，通過手勢比劃感知5厘米和5米有多長，并在組內(nèi)溝通自己的想法，教師巡察，留意發(fā)覺有代表性的觀點(diǎn)，為向全班匯報(bào)作預(yù)備。

3．說一說。

學(xué)生匯報(bào)自己的想法。

生1：我大拇指的寬度大約1厘米，5厘米就是5個(gè)1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的'中指的長度差不多，長頸鹿不行能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。

生2：我尺子上從0到5的長度就是5厘米。

這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不行能是5厘米，只能是5米高。

生3：我伸開雙臂，兩手之間的距離大約1米，還沒有長頸鹿的脖子長，我覺得長頸鹿有好幾個(gè)1米，應(yīng)當(dāng)是5米高。

生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應(yīng)當(dāng)是5米高，而不行能是5厘米高。

生5：4個(gè)小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高，所以長頸鹿是5米高。

……

【穩(wěn)固應(yīng)用】

1．教材第7頁做一做。

2．選擇合適的長度，在括號里畫“√〞。

(1)黑板長：①3厘米〔〕②3米〔〕

(2)橡皮長：①2厘米〔〕②2米〔〕

(3)大樹高：①10厘米〔〕②10米〔〕

學(xué)生自己區(qū)分以上物體的長度，教師準(zhǔn)時(shí)反饋。

【課堂小結(jié)】

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

【板書設(shè)計(jì)】

解決問題

測量較短的物體，一般用厘米作單位。

測量較長(高)的物體，一般用米作單位。

橡皮長2厘米長頸鹿高5米

大樹高10米

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【教學(xué)內(nèi)容】

《長度單位》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。雖然學(xué)生已經(jīng)有了這方面的學(xué)問和基礎(chǔ)，但是由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種學(xué)問的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學(xué)生第一次接觸。為了使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問于實(shí)際，課堂教學(xué)首先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生測量身邊物體的長，讓學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行穩(wěn)固加深，并能運(yùn)用。全單元分4課時(shí)完成，本教學(xué)設(shè)計(jì)為第4課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長度單位“米和厘米〞，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學(xué)生進(jìn)一步嫻熟用刻度尺量物體的長度，會(huì)用刻度尺畫線段。

3、通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角和直角，知道角的各部分的名稱，會(huì)畫角和直角。

4、培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作溝通的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、知道角的各部分的名稱，會(huì)畫角和直角。

3、培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及合作溝通的能力。

【教學(xué)預(yù)備】

學(xué)生尺、米尺

【設(shè)計(jì)理念】

因?yàn)殚L度單位的選擇這與學(xué)生的生活閱歷的積累有肯定的關(guān)系。針對小朋友的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了互動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更主動(dòng)、主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相溝通，共同進(jìn)展提高。

【教學(xué)過程】

一、米和厘米的復(fù)習(xí)

回顧梳理

1、這學(xué)期我們學(xué)過哪些長度單位?關(guān)于米和厘米的學(xué)問你知道哪些?

2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的.方法表示出它們的長度嗎?

3、學(xué)生活動(dòng)：演示米和厘米的長度。

4、教師進(jìn)行小結(jié)，并板書：1米=100厘米

【設(shè)計(jì)意圖】對舊學(xué)問的回顧，為本節(jié)課的活動(dòng)做好鋪墊。

二、進(jìn)行練習(xí)。

1、看書上2條線段，估計(jì)一下它們有多長?(學(xué)生估計(jì)長度并匯報(bào)。)

2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學(xué)生活動(dòng))

3、教師評價(jià)學(xué)生的測量方法，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

【設(shè)計(jì)意圖】通過教師與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化對米和厘米的長度表象。

三、復(fù)習(xí)厘米與米之間的進(jìn)率。

1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個(gè)1厘米嗎?

2、做一做

(1)我估計(jì)我的鉛筆盒長()厘米，用尺量鉛筆盒的長是()厘米。

(2)請你畫一條3厘米長的線段。

(3)細(xì)心算一算

7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米=()厘米

100厘米–40厘米=()厘米

【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)加深學(xué)生對學(xué)問的穩(wěn)固。

3、學(xué)問運(yùn)用：

(1)搶答題：(出示練習(xí))填寫長度單位：厘米或米。

黑板長約4()我們的身高約130()

旗桿高15()橡皮擦長3()

小紅的手臂長約40()床長2()

爸爸的鞋子長25()我們的房子高3()

4、思索性練習(xí)

假如有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學(xué)生量一量2分幣，可以相互商議?想方法。全班溝通。最終得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)。或?qū)⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹俊?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行解決一些數(shù)學(xué)問題，對學(xué)問進(jìn)行穩(wěn)固、加深。

三、總結(jié)：在日常生活中，我們常常要運(yùn)用到長度單位進(jìn)行測量物體，假如要測量較小的物體，我們就用()作單位，假如測量較大物體時(shí)我們就用()作單位。

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生初步經(jīng)受長度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、通過通過動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測量同一長度，來經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的必要性。

3、認(rèn)識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會(huì)用厘米度量比較短的物體的長度。

4、培育學(xué)生的估算意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

學(xué)生在具體活動(dòng)中用不同的物品作計(jì)量單位去測量同一長度，來經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的必要性。

教學(xué)預(yù)備：

正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入：同學(xué)們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜愛的東西，擺一擺數(shù)學(xué)書的短邊是幾個(gè)物體的長?

讓學(xué)生自己動(dòng)手，并匯報(bào)測量結(jié)果。通過同學(xué)們用各自不同的物品得出不同的結(jié)果來激發(fā)學(xué)生的好奇心。

[設(shè)計(jì)意圖]：從學(xué)生身邊的熟識的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。

二、組織活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

〔一〕分小組用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量同一長度。

1、讓學(xué)生明確活動(dòng)的方法并動(dòng)手操作。

〔1〕物品要一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。

〔2〕將全班學(xué)生以四人一小組為單位，每組從三件物品中〔正方形、曲別針、三角形〕選取一件不同的物品去量。

全班總共分為6個(gè)小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。

留意：在使用三角形時(shí)，規(guī)定只使用三角形的一條邊來量。

〔3〕在測量好后各小組溝通匯報(bào)自己量的結(jié)果。并思索：為什么都是量數(shù)學(xué)書的短邊，而量出的結(jié)果卻不一樣呢？

〔商量溝通，讓學(xué)生嘗試著總結(jié)?！?/p>

結(jié)論：因?yàn)檫x用的是不同的物品作為標(biāo)準(zhǔn)測量，所以量的結(jié)果不同。

2、讓各小組換用同一物品進(jìn)行測量，然后展示他們測量的結(jié)果。

由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。

〔二〕學(xué)生獨(dú)立操作，體會(huì)用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。

1、讓學(xué)生選用不同的物品〔如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等〕去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、溝通展示學(xué)生測量的結(jié)果

如：為什么數(shù)學(xué)書的寬是5個(gè)曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。

3、讓學(xué)生用同一物品〔正方形〕作計(jì)量單位去量不同長度的物品看結(jié)果如何，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。

[設(shè)計(jì)意圖]：教學(xué)從兩個(gè)方面來組織幫助學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中先用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，再用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。由此引起認(rèn)知沖突，體驗(yàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。

〔三〕練習(xí)穩(wěn)固，實(shí)踐應(yīng)用

1、做一做第1題，學(xué)生看圖直觀地推斷每種蔬菜大約有幾個(gè)方格那么長。

學(xué)生先獨(dú)立完成，再溝通。

假如學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準(zhǔn)哪個(gè)方格，可以用尺子對準(zhǔn)方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放來量，而是讓學(xué)生用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測量，看所來年感長度有幾個(gè)這樣的物品長。

3、做一做第3題，學(xué)生直觀看圖，先估計(jì)所測物品大約有幾個(gè)立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

假如學(xué)生看圖測量有困難，也可以讓學(xué)生用立方體實(shí)物進(jìn)行測量。用實(shí)物測量時(shí)都要提示學(xué)生留意量的方法：實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體的左端對齊，這樣量出的結(jié)果才比較精確。

用不同的方法進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中再次體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。

教學(xué)反思：

1、使學(xué)生初步經(jīng)受長度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米時(shí)，是讓學(xué)生通過充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程，讓學(xué)生了解學(xué)問的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，教材的支配能根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)受類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。

2、合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織?；顒?dòng)中建立長度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學(xué)生的天性，假如我們能敬重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。整節(jié)課學(xué)生參加面很廣，學(xué)的很輕松，很扎實(shí)，效果很好。

3、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生估量物體長度的意識。

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教材分析】：

本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元第1頁至第7頁的教學(xué)內(nèi)容包括：〔1〕認(rèn)識厘米、用厘米量，認(rèn)識米、用米量?！?〕認(rèn)識線段、量畫線段。本課時(shí)是在學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過學(xué)生身邊的物品、學(xué)習(xí)用具等幫助學(xué)生認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認(rèn)識線段。這一部分是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位、和幾何初步學(xué)問的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】：

授課對象為小學(xué)二年級的學(xué)生，這年齡段的學(xué)生認(rèn)知能力已到達(dá)肯定水平，在學(xué)習(xí)長度單位前對長、短概念已有初步認(rèn)識基礎(chǔ)，但怎么測量物體長度學(xué)生還不了解，對長、短的概念的理解也還不夠透徹，需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)來認(rèn)識厘米、米的長度觀念等。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。

2、會(huì)用刻度尺量物體的長度。

3、培育學(xué)生勤觀看、多動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、經(jīng)受長度單位形成的過程。

2、幫助學(xué)生形成厘米的正確表象。

3、正確測量物體的長度。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

正確使用刻度尺量物體的長度和畫線段。

【教學(xué)方法】：

講授法、商量法、演示法、練習(xí)法。

【教學(xué)用具】：

回形針一盒、30厘米尺子一把、多媒體課件。

【課時(shí)支配】：

1課時(shí)

【教學(xué)過程】：

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

引入新課題1、老師：新學(xué)期開始老師發(fā)覺很多同學(xué)長高了，來，誰能跟大家說說自己的身高。

請學(xué)生發(fā)言，將自己的身高說出來。

2、老師：老師信任還有部分學(xué)生還不知道自己的身高，我們這堂課的`學(xué)習(xí)內(nèi)容為《長度單位》，同學(xué)們要是仔細(xì)聽講這堂課，課后就可以同桌之間互量身高了。〔板書課題：長度單位〕

學(xué)生思索自己的身高高度并踴躍發(fā)言。

設(shè)置懸念激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引出學(xué)習(xí)課題。

探究、學(xué)習(xí)新知1、老師：老師看到大家課桌上都有一塊橡皮擦，下面我們來玩?zhèn)€游戲，請大家把自己的橡皮擦那出來量一量我們手中的數(shù)學(xué)課本的寬度有幾個(gè)橡皮擦那么長？

請學(xué)生起來回答自己的測量結(jié)果。〔板書學(xué)生的測量結(jié)果,同時(shí)PPT播放我測量的結(jié)果課件〕

2、老師：同學(xué)們是不是存在這樣一個(gè)疑問，為什么數(shù)學(xué)書的寬度是一樣的但大家測量的結(jié)果卻不一樣呢？

3、老師：我聽到有同學(xué)說是因?yàn)榇蠹覝y量用的橡皮擦不一樣長，在這里老師把它說成同學(xué)們測量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果就不同，那下面老師老統(tǒng)一一下標(biāo)準(zhǔn)。老師手上有一盒回形針，如今發(fā)給每位同學(xué)一個(gè)，同學(xué)們再用它量一量數(shù)學(xué)課本的寬度有幾個(gè)回形針那么長。

4、老師想學(xué)生展示真是的尺子并同步多媒體課件向?qū)W生展示尺子，分析尺子上數(shù)字、線段和線段與線段之間的含義，并讓學(xué)生知道測量長度單位用的是尺子。

1、學(xué)生舉手回答自己的測量結(jié)果。

2、學(xué)生思索疑問，得出結(jié)論。

3、學(xué)生在課堂上帶著好奇心重新測量起來。

4、學(xué)生仔細(xì)聽老師分析尺子，認(rèn)識尺子。

1、讓學(xué)生初步體驗(yàn)測量的形式和結(jié)果

3、使學(xué)生形成測量物體要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的概念。

4、讓學(xué)生認(rèn)識尺子上的數(shù)字和線段的意義，認(rèn)識1厘米的概念，知道生活中尺子是用來測量物體的長度的。

練習(xí)穩(wěn)固1、課件展示詢問學(xué)生什么物體的長度大約為1厘米。

2、讓學(xué)生在課堂上畫一條5厘米長的線段，并用課件展示畫線段要留意點(diǎn)事項(xiàng)。

3、課件展示讓學(xué)生比較螞蚱和蟋蟀誰跳的距離遠(yuǎn)？1、學(xué)生思索并踴躍發(fā)言。

2、學(xué)生踴躍上黑板作畫并主動(dòng)動(dòng)手畫出5厘米的線條。

3、同學(xué)們紛紛猜想起來

1、加深學(xué)生對1厘米概念的理解，穩(wěn)固新知。

2、培育學(xué)生的動(dòng)手操作能力穩(wěn)固學(xué)問和了解學(xué)生是否會(huì)畫肯定長度的線段。

3、培育學(xué)生對距離遠(yuǎn)近的估算能力和穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、課件展示練習(xí)題：推斷題，以下題目對的打√,錯(cuò)的打×，讓學(xué)生起身來回答。

4、學(xué)生踴躍舉手發(fā)言

4、穩(wěn)固新知并鍛煉學(xué)生的膽識讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)等。

課后作業(yè)課后練習(xí)一：第2、7、9題學(xué)生課下做讓學(xué)生穩(wěn)固新識、了解學(xué)生對學(xué)問的把握狀況。

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)7

長度單位是在學(xué)生已學(xué)過“比長短〞,對長短的概念有了初步的認(rèn)識,并學(xué)會(huì)直觀比較一些物體長短的基礎(chǔ)上,來學(xué)會(huì)一些計(jì)量長度學(xué)問的。

重點(diǎn)是使學(xué)生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實(shí)際長度和它們之間的進(jìn)率。

難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識線段,了解線段的特征。關(guān)鍵是在教學(xué)中留意呈現(xiàn)長度單位形成的過程。使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性,再讓學(xué)生親自看一看,比一比,量一量等實(shí)踐活動(dòng)中,了解1厘米、1米的實(shí)際長度。并初步認(rèn)識線段、學(xué)習(xí)量、畫線段的方法。

第一課時(shí)

課題：認(rèn)識厘米用厘米量

教學(xué)內(nèi)容：

P2～3及P4做一做、練習(xí)一第1、2題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度〔限整厘米〕。

過程與方法：

通過學(xué)生的觀看、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)受的創(chuàng)造活動(dòng)中，建立起對長度單位的理解。

情感看法與價(jià)值觀：

體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長度概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

用學(xué)生尺量物體的長度〔限整厘米〕。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、米尺。學(xué)生預(yù)備學(xué)生尺。

教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作。

教學(xué)過程

一、談話引入

選出身高不同的兩個(gè)同學(xué)來到講臺前，讓同學(xué)們觀看誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？“高多少〞，“矮多少〞其實(shí)是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

〔一〕統(tǒng)一長度單位〔出示例1情境圖?！?/p>

觀看這些圖，你了解到了哪些信息？當(dāng)古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢？學(xué)生自由發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標(biāo)準(zhǔn)量物體的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣？

教師小結(jié)：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了許多這樣的方法來測量物體。如今我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。

師生共同測量課桌的長溝通匯報(bào)：課桌的長是幾拃？指名回答。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？

讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長度不同，進(jìn)行測量后，量的結(jié)果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？學(xué)生：用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。

教師小結(jié)：因?yàn)闇y量選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認(rèn)識長度單位。

〔二〕整體感知，認(rèn)識厘米。

1.觀看尺子，認(rèn)識刻度

請同學(xué)們拿出自己預(yù)備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀看它們有什么相同點(diǎn)呢？〔學(xué)生可能回答：都有豎線、還有數(shù)字〕這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個(gè)數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個(gè)數(shù)字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？〔刻度1……〕讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米〞兩個(gè)字，其實(shí)cm就表示厘米的意思。“厘米〞是一個(gè)統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米〞作單位。

2、認(rèn)識1厘米。

教師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的.長度就是1厘米?！舶鍟?厘米〕

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？教師邊講解邊示范〔加手勢〕：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)覺了什么？〔每一個(gè)大格的長度都是1厘米。〕因?yàn)槊總€(gè)大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時(shí)才有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

同學(xué)們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？〔很短?！呈茄?，1厘米的確很短。追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？〔讓學(xué)生自由發(fā)言?！?/p>

教師課件呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。

3、認(rèn)識幾厘米。

師：剛剛同學(xué)們認(rèn)識了1厘米，那如今老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)例3〔量一量〕。

(1)先拿出課前預(yù)備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報(bào)溝通。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提示學(xué)生留意在測量時(shí)要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時(shí)要按緊尺子。

(2)假如尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？〔把尺的刻度2對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長度。〕

5、實(shí)踐應(yīng)用。拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，估計(jì)這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計(jì)得是否精確。再量一量數(shù)學(xué)書長邊的長。

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、完成教材第4頁的“做一做〞。

2、完成教材“練習(xí)一〞的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習(xí)一〞的第2題。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，你有什么收獲？小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測量物體的長度必需用統(tǒng)一的長度單位，還認(rèn)識了1厘米的長度，并會(huì)用手上的尺子測量身邊物體的長度。

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、教學(xué)內(nèi)容

1．認(rèn)識長度單位厘米和米

2．認(rèn)識線段

二、教學(xué)目標(biāo)

1．初步認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；

2．初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度〔限整厘米〕；

3．初步形成估計(jì)物體長度的意識。

三、編排特點(diǎn)

1．使學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探究過程建構(gòu)起來的，但以前的教材在出現(xiàn)某個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，經(jīng)常省略了產(chǎn)生進(jìn)展的曲折過程，以特別概括、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的形式呈現(xiàn)出來。小學(xué)生由于抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習(xí)起來會(huì)感到抽象、困難。依據(jù)課標(biāo)的精神，作為教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)受類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告知學(xué)生“量較短的物體可以用厘米量〞，如今要讓學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)一長度單位的過程。

2．重視長度觀念的建立。

米和厘米是兩個(gè)最基本的長度單位，假如學(xué)生對這兩個(gè)長度單位的實(shí)際“大小〞形成了較鮮亮的表象，就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測或?qū)崪y，也簡單把握單位間的進(jìn)率。

為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長度觀念，教材實(shí)行了這樣一些措施：

〔1〕通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象。

〔2〕給學(xué)生提供測量實(shí)際長度的機(jī)會(huì)。

〔3〕培育估測意識。

3．轉(zhuǎn)變了線段的編排。

線段與直線有著親密的聯(lián)系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分〞來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長〞的特點(diǎn)學(xué)生不簡單理解，也無法借助實(shí)際生活中的例子幫助學(xué)生理解。因此教材在這里不教學(xué)直線，只教學(xué)線段，并實(shí)行給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。

四、具體編排

1．長度單位

例1〔統(tǒng)一長度單位的必要性〕

〔1〕重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程，了解學(xué)問的來源。

〔2〕從量化的角度測量物體的長度：選一個(gè)物品作測量標(biāo)準(zhǔn)，了解所測物體有多少個(gè)測量標(biāo)準(zhǔn)那么長。

〔3〕通過兩方面表達(dá)統(tǒng)一長度單位的必要性。

①用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)測量同一長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同?！沧笊蠄D〕

②用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)測量不同長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)可能相同。〔右上圖〕

得出結(jié)論：用同一測量標(biāo)準(zhǔn)度量同一長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量相同，用同一測量標(biāo)準(zhǔn)度量不同長度，得到的測量標(biāo)準(zhǔn)數(shù)不同。所以，在測量、比較長度時(shí)，必需使用同一測量標(biāo)準(zhǔn)。

〔4〕教材中使用了許多測量標(biāo)準(zhǔn)，最終統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學(xué)生的學(xué)具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實(shí)際生活中，依據(jù)測量、比較的需要，可以選用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)。不同的國家選用的測量標(biāo)準(zhǔn)也常常是不同的。

做一做

三個(gè)題目都是讓學(xué)生估計(jì)或測量每種物品大約有多少個(gè)長度單位，由直觀逐步抽象。

第1題，方格是一個(gè)一個(gè)排列起來的，學(xué)生能夠通過觀看直觀地估計(jì)出來。

第2題，學(xué)生不再使用多個(gè)測量標(biāo)準(zhǔn)與被量物體進(jìn)行比較，而是使用一個(gè)測量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量，測量時(shí)要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點(diǎn)開始測量。

第3題，漸漸過渡到用1厘米的單位長度進(jìn)行度量，為引出長度單位“厘米〞做預(yù)備。估計(jì)時(shí)，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測量的過程。

認(rèn)識厘米

〔1〕例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長度。

〔2〕通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。

①把正方體、直尺、線段放在一起，使學(xué)生初步感受1厘米有多長，同時(shí)也為用直尺測量長度做預(yù)備。

②學(xué)生初步認(rèn)識“1厘米〞的實(shí)際長度后，設(shè)計(jì)了估計(jì)圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個(gè)手指的寬大約是1厘米兩個(gè)活動(dòng)，使用多種直觀物體幫助學(xué)生穩(wěn)固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。

例2〔用厘米量〕

教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學(xué)時(shí)假如學(xué)生能夠發(fā)覺更多的`方法，要給以鼓舞。

認(rèn)識米

〔1〕米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過用學(xué)生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。

〔2〕與“1厘米〞的認(rèn)識一樣，教材通過多種方式幫助學(xué)生建立“1米〞的長度表象。

①實(shí)際觀看米尺

②量身高

③量臂展

例3〔米和厘米的關(guān)系〕

〔1〕通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學(xué)生通過活動(dòng)，自己去發(fā)覺米和厘米的關(guān)系。

〔2〕教材上開始出現(xiàn)卷尺、皮尺〔做一做〕，讓學(xué)生認(rèn)識更多的測量工具，并理解依據(jù)不同的測量需要可以選用不同的測量工具。

2．線段

認(rèn)識線段

教材的編排有所改變，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)間的一段叫做線段〞。試驗(yàn)教材：用三個(gè)直觀圖直接形象描述出線段的兩個(gè)特征：直、有兩個(gè)端點(diǎn)。

接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學(xué)生量一量線段的長度，學(xué)生已經(jīng)具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。

畫線段

與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學(xué)生假如有其他方法也可以。

五、教學(xué)建議

1．留意讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的形成過程。

2．通過多種活動(dòng)，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。

教學(xué)時(shí)應(yīng)留意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。

3．把握好線段的教學(xué)要求。

過去線段是從“線段是直線上兩點(diǎn)間的一段〞來教學(xué)的，如今教材依據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行了改編。因此教學(xué)線段時(shí)，不應(yīng)再從線段與直線的關(guān)系來教學(xué)，而應(yīng)實(shí)行直接描述的方式。假如教師要補(bǔ)充線段的練習(xí)，盡量不要將直線與線段進(jìn)行對比。

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)9

[教學(xué)材料及預(yù)備]軟尺、記錄表

[教學(xué)過程]

一、提出問題

教師：同學(xué)們發(fā)覺了嗎，我們今日用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么樣子的？學(xué)生：長方形。教師：對，長方形有幾條邊？學(xué)生：四條邊。教師：看屏幕。〔通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬〕。教師：學(xué)校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們情愿幫老師量一量這桌面的大小嗎？

二、討論制定解決方案

教師：用什么來測量呢？學(xué)生：用尺子。教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出奇妙的方法測量出桌子有多長，多寬？學(xué)生小組商量。

學(xué)生匯報(bào)溝通：

1、用手測量。〔到黑板上來演示，說明是幾個(gè)手長〕

2、用鉛筆測量?！驳胶诎迳蟻硌菔?，說明是幾個(gè)鉛筆長〕

3、用鉛筆盒測量。〔到黑板上來演示。說明是幾個(gè)鉛筆盒長〕

4、用書量。〔到黑板上來演示，說明是幾個(gè)書長〕

三、實(shí)施方案學(xué)生分小組測量桌子的長和寬。

要求：

①開動(dòng)腦筋，多想方法

②分工明確，留意合作

③用自己喜愛的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。

量一量桌子方法:長寬173234

看一看，誰用的`方法多，誰的方法奇妙？學(xué)生測量?！?0分鐘〕教師巡察，指導(dǎo)學(xué)生測量。發(fā)覺典型數(shù)據(jù)。

四、溝通匯報(bào)階段討論成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學(xué)生：

56名學(xué)生匯報(bào)，用實(shí)物投影展示他們的記錄表?！矊W(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示〕。

教師：同學(xué)們想出的方法真多?？礃幼樱瑳]有尺子的狀況下，你們用這么多奇妙的方法告知老師這桌子有多大。真聰慧。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個(gè)得數(shù)一樣嗎？學(xué)生：不一樣。教師：為什么？學(xué)生：因?yàn)橛脕砹康臇|西不一樣。教師：〔展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)對比〕都是用鉛筆量的，得數(shù)怎么還不一樣呢？學(xué)生：〔展示所用的鉛筆〕它們不一樣長。教師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個(gè)呢？

五、繼續(xù)討論教師：

我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結(jié)果?！仓噶钚〗M長領(lǐng)尺子和發(fā)尺子〕學(xué)生用尺子測量桌子的長?！步處熝膊?，糾正學(xué)生測量時(shí)的小錯(cuò)誤〕

教師：誰來匯報(bào)他們組測量的結(jié)果？學(xué)生1：長是90。學(xué)生2：長是27。教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？哪個(gè)對呢？學(xué)生很快發(fā)覺軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

教師指導(dǎo)學(xué)生分辨軟尺兩面的刻度的大小，并讓學(xué)生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細(xì)的對比。教師：要想得出一致的結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？學(xué)生：都用厘米〔或寸〕刻度的一面來量。教師：那我們?nèi)缃窬徒y(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學(xué)生測量。教師：哪一組說出你們的測量結(jié)果？學(xué)生：桌子長90厘米，寬42厘米。〔56個(gè)學(xué)生都得到了相同的結(jié)果〕六、總結(jié)：教師：如今我特殊清晰我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是如今世界上尺子最常用的刻度。人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時(shí)使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進(jìn)行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時(shí)候，仍舊會(huì)這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時(shí)候。

[教學(xué)建議]

學(xué)生的測量活動(dòng)和溝通匯報(bào)是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華，肯定要給學(xué)生充裕的時(shí)間。

[課后評價(jià)及分析]

課程設(shè)計(jì)符合人類從實(shí)踐到理論的認(rèn)知過程，學(xué)生在親身探究的過程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用語言不易表達(dá)的內(nèi)容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個(gè)單位，這個(gè)單位又是怎么來的

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過比較、觀看兩條細(xì)線，初步感知線段。在摸一摸，看一看的過程中，體驗(yàn)線段的特性：直和兩個(gè)端點(diǎn)，并能正確的找出線段。

2、在動(dòng)手畫一畫的實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)用刻度尺量線段的長，能用刻度尺畫出給定長度的線段〔限整厘米〕。

3、在動(dòng)手操作活動(dòng)中，培育觀看、比較以及動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

認(rèn)識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

教學(xué)預(yù)備

彎和直的吸管、鐵絲、鉛筆、木棒、帶刻度的直尺等。

教學(xué)方法

動(dòng)手操作法、自主探究、合作溝通、講解法、演示法等。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知〔2分鐘〕

1、師：小朋友，我們就要舉行一次運(yùn)動(dòng)會(huì)了，看，這兩個(gè)小女孩在干什么？

生：在幫小男孩量一量，看看他跳了多遠(yuǎn)。

師：說一說，她們是怎么幫他量的？

生：一個(gè)女孩把卷尺的一端對準(zhǔn)起點(diǎn)，另一個(gè)女孩把卷尺的另一端對準(zhǔn)在終點(diǎn)。

生：中間的線要拉直。

師：〔板書：直，兩個(gè)端點(diǎn)〕把其中的一端看成一個(gè)點(diǎn)。我們把這樣的一段叫做線段。〔板書：線段〕

二、自主探究，認(rèn)知新知

1、看一看，認(rèn)識線段〔2分鐘〕

師：老師在數(shù)學(xué)王國里發(fā)覺了許多線段，下面我要考考小朋友的眼力，你發(fā)覺了什么？

師：指名1—2個(gè)學(xué)生回答。

生1：這條線的兩端有兩個(gè)點(diǎn)。

師：還有嗎？

生2：兩端點(diǎn)之間還是直的。

……

師：兩個(gè)端點(diǎn)之間直的，在我們數(shù)學(xué)王國里把它叫做這兩點(diǎn)的距離，也就叫做線段

2、找一找線段〔4分鐘〕

師：剛剛我們看到了許多線段，看，這里哪些是線段，哪些不是線段，為什么，說一說理由。

3、師：找一找這里有幾條線段

三、延長拓展，探究新知

1、量一量〔6分鐘〕

〔1〕師：線段和直線不一樣，直線是沒有長度的，而線段是可以量出長度的，在我們量線段的時(shí)候，應(yīng)留意什么？

生：從尺的“0〞刻度對準(zhǔn)物體的.左端，再看看物品的右端對著幾

〔若不知道，翻開書本第3頁，讀一讀書本老師說的話〕

師：下面我們一起來量一量書本第5頁的做一做，先示范量第一條線段，然后自己量一量，同桌相互監(jiān)督，看做得是否對。

〔2〕翻到書本第7頁，第10題，看看哪條線段長，再量一量。

師：指名1—2名學(xué)生說一說量出的長度和量法。

師：是的，這兩條線段是一樣長的，在我們生活當(dāng)中，有些只有通過實(shí)踐才能得出正確的結(jié)論。

2、畫一畫，感知線段〔不指定長度〕〔7分鐘〕

師：小朋友真能干，不但認(rèn)識了線段，還會(huì)量線段的長度，那么你能畫一條線段嗎？

師：下面依據(jù)自己對線段的理解，畫一條線段。

巡察

師：老師發(fā)覺有好多小朋友都會(huì)畫線段，下面抬頭看黑板，看看老師是怎么畫的。

指導(dǎo)學(xué)生畫線段

〔1〕指導(dǎo)畫法：

1〕先在紙上點(diǎn)一個(gè)小圓點(diǎn)，然后用直尺定好所畫線段的兩個(gè)端點(diǎn)；

2〕用直尺把兩個(gè)定點(diǎn)連起來。

師：線段是由兩個(gè)端點(diǎn)和直線組成的，你們都會(huì)畫了嗎？下面自己再畫一遍，同桌相互檢查，是否畫正確。然后同桌之間相互說一說自己畫出來的線段有什么特點(diǎn)？

3、畫一畫，探究線段〔指定長度〕〔7分鐘〕

〔1〕師：假如我要畫3厘米長的線段，又應(yīng)當(dāng)怎么畫？

師：齊讀第5頁書本老師說的話。

師：請1-2個(gè)學(xué)生說一說要留意什么？

生：要從尺的“0〞刻度開始畫，再畫到3厘米的地方。有兩個(gè)端點(diǎn)，兩端點(diǎn)之間有一條直線。

展示畫法

師：看老師，先從尺的“0〞刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線段了。

〔2〕畫一條5厘米，10厘米的線段

巡察

個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)

〔3〕①若直尺斷了，它是從3厘米的刻度開始的，要畫5厘米的線段，又應(yīng)當(dāng)怎么畫？

師：從尺的“3〞刻度開始畫，要畫到幾厘米的地方為止？

生：8厘米

師：為什么？

生：3和8相差5個(gè)間隔，每個(gè)間隔1厘米，所以畫到8厘米為止

②若要畫10厘米，又應(yīng)當(dāng)畫到幾厘米的地方為止？

生：13厘米

四、課堂練習(xí)，穩(wěn)固新知〔10分鐘〕

師：看來今日小朋友都把握的特別不錯(cuò)，值得表揚(yáng)，下面翻開課堂練習(xí)，做第頁的第題。

板書設(shè)計(jì)

線段

線段：⒈兩個(gè)端點(diǎn)

⒉直

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過游戲、觀看、實(shí)踐等活動(dòng)，學(xué)生初步認(rèn)識線段，會(huì)用尺子量線段和按要求畫整厘米的線段。

2．讓學(xué)生在操作中，形象、直觀的感受線段的特征。

3．嘗試同學(xué)互助的學(xué)習(xí)方式，會(huì)用語言正確闡述發(fā)覺的學(xué)問和解決問題的方法、過程。

4．體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受、觀賞數(shù)學(xué)中圖形的簡潔美。

目標(biāo)解析：

創(chuàng)設(shè)好玩的游戲情境，讓學(xué)生體驗(yàn)線段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的動(dòng)手操作中，進(jìn)一步體驗(yàn)線段是直的，可以量出長度的特征，為后面的畫線段作好鋪墊?！拔沂切⌒≡O(shè)計(jì)師〞環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將所學(xué)學(xué)問與圖形有機(jī)地結(jié)合起來，感受數(shù)學(xué)美，從而想學(xué)、樂學(xué)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

感受線段的特征，會(huì)用厘米尺量和畫整厘米的線段。

教學(xué)預(yù)備：

課件、學(xué)生每人一根30厘米的繩子，一把尺子(厘米尺)等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?/p>

〔一〕游戲

名稱：玩繩子。

規(guī)則：將一根繩子擺放出不同的樣子。

學(xué)生匯報(bào)：擺放出繩子的樣子，特點(diǎn)?！布偃缬袑W(xué)生擺出直的，則直接導(dǎo)入新課。假如沒有，教師可以直接展示直的，說明這樣擺放用的時(shí)間最短，而且最簡潔?！?/p>

〔二〕板書：直的

〔三〕導(dǎo)入新課。這樣拉緊的一段繩子，可以看作一條線段。今日這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識線段?！舶鍟n題：認(rèn)識線段〕

〔四〕學(xué)生動(dòng)手拉一拉，說說拉直后是什么？〔線段〕

強(qiáng)調(diào)兩手之間直的一段看成線段。

〔五〕板書：

【設(shè)計(jì)意圖：二年級的孩子年齡小，留意力集中的慢。設(shè)置課前的擺繩子游戲，難度不大，可以快速地將學(xué)生的留意力吸引到課堂上，培育學(xué)生主動(dòng)參加意識。通過擺、拉的過程可以讓學(xué)生感知曲與直的不同，形象、直觀地認(rèn)識到線段是直的。強(qiáng)調(diào)“看成、作為〞，注重?cái)?shù)學(xué)語言的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)讓學(xué)生潛移默化地感知線段有兩個(gè)端點(diǎn)?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，探究新知

〔一〕找一找，摸一摸：查找生活中的線段。

1．小組合作，找一找，摸一摸生活中還有哪些東西的邊可以看成線段？

2．全班匯報(bào)?！擦粢饧m正學(xué)生口頭表達(dá)的錯(cuò)誤，保證表達(dá)的精確性?！?/p>

3．課件依次出現(xiàn)黑板、桌子、書。它們的線段在什么地方？

4．學(xué)生邊回答，電腦邊演示。〔抽出線段〕

5．教師小結(jié)：黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成線段。

6．觀賞生活中的線段?！舱n件演示〕

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，通過找、摸等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是密不行分的。電腦演示從實(shí)物中抽出線段進(jìn)一步深化他們對線段是直的感知，幫助學(xué)生從直觀事物到抽象數(shù)學(xué)概念，建立初步的數(shù)學(xué)模型，嘗試站在數(shù)學(xué)的角度上感知世界。觀賞活動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，以便進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究?！?/p>

〔二〕找一找，量一量：線段可以量出長度。

1．出示書第5頁的三條線段，它們都是線段，找一找它們有什么共同點(diǎn)？

2．小組探究，全班溝通。

3．教師板書：都是直的，可以量出長度。

4．你們真是好眼力。既然線段可以量出長度，請量一量這三條線段的長度。

5．獨(dú)立完成，小組溝通。

6．全班匯報(bào)。讓學(xué)生口述量的方法和過程，說說要留意什么。

7．教師小結(jié)：量線段時(shí)，線段的一端和尺子的“０〞刻度線對齊，看線段的另一端對著數(shù)字幾，線段的長度就是幾。

【設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作的方法，帶動(dòng)全體學(xué)生參加到自主學(xué)習(xí)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能試著表達(dá)自己的思想，將形象、直觀的線段內(nèi)化成抽象的概念。而學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物體的測量，運(yùn)用測量線段為后面的畫線段做好鋪墊。】

〔三〕我是小小設(shè)計(jì)師：畫線段

1．在紙上設(shè)計(jì)一條3厘米的線段?？凑l設(shè)計(jì)的樣式多。

2．展示學(xué)生的作品，表揚(yáng)設(shè)計(jì)好的學(xué)生。讓他們說說是怎么畫的。

3．教師講解示范后，教師小結(jié)。

4．教師小結(jié)：畫線段時(shí)，從尺的刻度0開始畫起，畫到3厘米的地方。不管橫著、豎著、斜著畫，只要是直的就是線段。

5．你們還想設(shè)計(jì)多長的線段，自己畫一畫。

6．同桌檢查，再畫一條跟同桌一樣的線段。

7．〔教師巡察，準(zhǔn)時(shí)糾正學(xué)生畫法的錯(cuò)誤?！?/p>

三、穩(wěn)固深化，應(yīng)用拓展

〔一〕教材第5頁的“做一做〞第1題。

1．主要從曲和直的特征上去區(qū)分線段。

2．要求學(xué)生可以口頭說明推斷的緣由。

〔二〕教材第5頁的“做一做〞第2題。

1．這題放在圖形中，增加做題的趣味性，吸引學(xué)生的留意力。

2．學(xué)生回答：一共畫出了3條線段。畫出的是帆船。

3．可以適當(dāng)?shù)卣f說這道題滲透的`兩點(diǎn)之間只能畫一條線段的學(xué)問。

〔三〕教材第6頁的“做一做〞第1題。

1．小組溝通，說說解決問題的方法。

2．全班匯報(bào)?！蚕葴y量出線段的長度，再畫出和下面同樣長的線段?！?/p>

3．動(dòng)手畫一畫，說說畫時(shí)要留意什么？

〔四〕教材第6頁的“做一做〞第2題。

1．學(xué)生仔細(xì)審題后，理解題目的意思。

2．畫花在距離旗子3厘米的地方。

3．畫樹在距離旗子5厘米的地方。

4．畫氣球在距離旗子10厘米的地方。

5．展示學(xué)生的作業(yè)。

6．結(jié)合圖形做一些練習(xí)：

〔1〕花在距離氣球〔〕厘米的地方。

〔2〕氣球在距離樹〔〕厘米的地方。

……

【設(shè)計(jì)意圖：緊緊圍繞課本，從曲、直來區(qū)分線段，從過兩點(diǎn)畫一條線段等學(xué)問設(shè)計(jì)練習(xí)，不同的題型有利于培育學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，在好玩的情境中穩(wěn)固了新知，檢測了教學(xué)效果。展示學(xué)生的作品，適當(dāng)?shù)馁澰S，幫助學(xué)生樹立自信念。假如時(shí)間充分還可以讓他們用各種長短不一，粗細(xì)不等的線段設(shè)計(jì)更冗雜的圖案?！?/p>

四、總結(jié)評價(jià)，完善板書

今日我們學(xué)習(xí)了什么？關(guān)于線段你有什么了解？你還有什么想知道的？

五、課外延長

你知道嗎？〔介紹各種尺子的不同用處，豐富課外學(xué)問。〕

《長度單位》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)〔二年級上冊〕》第1—3頁和練習(xí)的1—3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)受長度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

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