山東教師考編招聘考試必考點精練習(xí)題含答案tt

山東教師考編招聘考試必考點精練習(xí)題含答案1.研究表明，同樣一個學(xué)習(xí)策略，年長的和年幼的、成績好的和成績差的學(xué)生，用起來效果是不一樣的。因此，教師必須針對學(xué)生的發(fā)展水平來確定學(xué)習(xí)策略。這是因為學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練遵循()。(單選)A.主體性原則B.內(nèi)化性原則C.特定性原則D.生成性原則2.用“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”記憶金庸作品是()。(單選)A.位置記憶B.編簡C.諧音聯(lián)想D.語義聯(lián)想3.認為兩種學(xué)習(xí)之間會發(fā)生遷移，主要是因為從一種學(xué)習(xí)中所獲得的一般原理，可以適用于兩種學(xué)習(xí)之中，兩種學(xué)習(xí)中的共同因素是遷移的必要條件之一，而發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)中內(nèi)在所遵循的共同原理，才是產(chǎn)生遷移的根本，這種遷移理論是()。(單選)A.形式訓(xùn)練說B.共同因素說C.概括化理論D.認知結(jié)構(gòu)理論4.最重要和良性的學(xué)習(xí)動力是()。(單選)A.學(xué)習(xí)興趣B.遠大的理想C.教師的期待D.家長的期待5.學(xué)習(xí)成績一直在班上名列前茅的娜娜在某次測驗中成績很不理想，為此娜娜十分沮喪。陳老師為了幫助娜娜恢復(fù)對學(xué)習(xí)的信心，與娜娜進行了一次誠懇的交談。從心理學(xué)角度看，下列話語中，不恰當(dāng)?shù)挠?)。(多選)A.陳老師說：“娜娜，沒關(guān)系，你這次測驗成績不理想，主要是運氣差了點，這不是你真實的水平。”B.陳老師說：“娜娜，你的學(xué)習(xí)成績一直是班上的佼佼者，這次是怎么回事?你自己分析了原因沒?”C.陳老師說：“娜娜，這次你成績下降很多，再不抓緊時間學(xué)習(xí)，就很難跟得上其他優(yōu)秀的同學(xué)了?！盌.陳老師說：“娜娜，別灰心，這次測驗成績不理想我們一起分析一下原因，老師相信你可以做好。”6.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，一般來說，當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于()時，產(chǎn)生的羞愧感會比較低。(多選)A.運氣不好B.不夠努力C.缺乏能力D.任務(wù)太難7.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進。()(判斷)8.認知策略與元認知策略在本質(zhì)上是一樣的，都涉及學(xué)習(xí)者對其學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。()(判斷)9.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這一論述強調(diào)的是自我提高的動機。()(判斷)10.試論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。(論述)1.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主要有主體性、內(nèi)化性、生成性、有效監(jiān)控性、自我效能感、特定性原則。選項A，主體性原則是學(xué)習(xí)策略的核心特征，指學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、方法、評價等方面能發(fā)揮積極主動性。選項B，內(nèi)化性原則指的是訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。選項C，特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。選項D，生成性原則是學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工，例如，給別人寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱等策略。根據(jù)題干，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)策略用起來的效果不一樣說明學(xué)習(xí)策略具有特定性，教師要針對學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，確定哪些策略是最有用的，而且，要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，給學(xué)生提供各種各樣的策略。故排除ABD，本題選C。2.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。題干中“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”指的是金庸老先生的十四個作品：《飛狐外傳》、《雪山飛狐》、《連城訣》、《天龍八部》、《射雕英雄傳》、《白馬嘯西風(fēng)》、《鹿鼎記》、《笑傲江湖》、《書劍恩仇錄》、《神雕俠侶》、《俠客行》、《倚天屠龍記》、《碧血劍》、《鴛鴦刀》。編簡指將識記的材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物。從而將材料與過去材料聯(lián)系起來。每部作品取一個字形成一句話，此方法屬于縮略詞法或編簡。A選項，位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，先在這個場景中確定一條明確的路線，再在這條路線上確定一些特定的點，最后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。C選項，諧音聯(lián)想法指的是學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。在記憶歷史年代和常數(shù)時，使用這種方法行之有效。D選項，語義聯(lián)想指的是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。實際上，就是在理解的基礎(chǔ)上，把過去的舊知識當(dāng)作“衣鉤”來“掛住”要記住的新材料。因此，要設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。ACD不符合題意，故本題選擇B。3.【答案】C。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的一般理論。形式訓(xùn)練說認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價值;共同要素說認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí);概括說的代表人物賈德認為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理;認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。根據(jù)題干可知其符合概括化理論的特點。故本題答案為C。4.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。選項A，學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。選項B、C、D屬于學(xué)習(xí)期待，學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待所指向的目標(biāo)可以是成績，也可以是獎品、教師的贊揚、名譽、地位等。影響學(xué)習(xí)期待的因素包括父母對子女的要求;學(xué)生原來的學(xué)習(xí)成績;學(xué)生在班級中的成績排名;教師對學(xué)生的期望水平。題干中最重要和良性的學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)需要里面的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分，所以答案選擇A。5.【答案】ABC。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)，作為教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機要從以下幾方面做起：(1)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。(2)重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。選項A，老師將成績不理想歸因到運氣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，甚至?xí)龑?dǎo)學(xué)生不努力學(xué)習(xí)。最有利于激發(fā)學(xué)生的動機是歸因到努力這個因素。選項B，教師要掌握教育科學(xué)知識，充分的了解學(xué)生發(fā)展的特點，有的放矢地進行教學(xué)，而不是只讓學(xué)生自己分析原因。選項C，教師只是向?qū)W生說明成績不理想的事實，并沒有幫助學(xué)生正確的歸因，也沒有幫助學(xué)生分析原因，并且會導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大而心理焦慮。選項D，教師與學(xué)生共同分析原因，并表明教師對學(xué)生的信任和期望，有助于學(xué)生消除心理焦慮，并努力朝著教師期望的方向發(fā)展。題干問的是不恰當(dāng)，選項ABC均不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且引導(dǎo)學(xué)生進行不正確的歸因，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，故本題選擇ABC。6.【答案】AD。解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。該理論表明如果將成功歸因于內(nèi)部因素，就會產(chǎn)生自豪感，歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理;如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧感，歸因于外部因素，則會生氣。由此可見歸因于外部的運氣、任務(wù)難度產(chǎn)生的羞恥感會比較低。故本題答案為AD。7.【答案】×。解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)和結(jié)果分成正遷移和負遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響作用，稱為正遷移;兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，稱為負遷移。所以，學(xué)習(xí)遷移不僅僅有促進作用，而且還有干擾作用，題干描述是錯誤的。8.【答案】×。解析：本題考查的是策略的分類。認知策略是個體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。元認知策略是學(xué)習(xí)者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程?？梢娬J知策略不涉及到對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，故此觀點說法錯誤。9.【答案】×。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”的意思是學(xué)會知識的不如勤于學(xué)習(xí)的，勤于學(xué)習(xí)的不如喜歡學(xué)習(xí)的。強調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，與學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機論述的情形是一致的。而自我提高動機是個體因自己的工作能力而贏得相應(yīng)地位的動機，是一種外部動機。故本題說法錯誤。10.【參考答案】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有：(1)主體性原則主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮和促進學(xué)生的主體作用。(2)內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能夠在新的情景中靈活應(yīng)用。(3)特定性原則特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4)生成性原則生成性原則是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新東西。(5)有效監(jiān)控原則有效監(jiān)控原則是指在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。(6)個人效能感原則個人效能感原則是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機因素。1.李同學(xué)從小就很羨慕知識淵博、有真才實學(xué)的人，他立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，于是他勤奮學(xué)習(xí)，樂此不疲。說明李同學(xué)產(chǎn)生了()。(單選)A.遠景的間接性學(xué)習(xí)動機B.遠景的直接性學(xué)習(xí)動機C.近景的間接性學(xué)習(xí)動機D.近景的直接性學(xué)習(xí)動機2.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度()的任務(wù)，而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或()的任務(wù)。(單選)A.適中、過高B.過高、適中C.過低、適中D.適中、過低3.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認知活動的方法是()。(單選)A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)理念D.學(xué)習(xí)目標(biāo)4.乘法口訣的掌握可以廣泛應(yīng)用于其他多種情境中，這是一種()。(單選)A.一般遷移B.特殊遷移C.態(tài)度遷移D.行為遷移5.奧蘇貝爾提出的三個主要影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是()。(單選)A.結(jié)構(gòu)性，可操作性和可辨別性B.穩(wěn)定性，可利用性和結(jié)構(gòu)性C.可操作性，可利用性和結(jié)構(gòu)性D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性6.下列屬于精加工策略的有()。(多選)A.列提綱B.做筆記C.記憶術(shù)D.畫概念圖7.經(jīng)常獲得成功的學(xué)生會增強對自己能力的預(yù)測與估計，從而獲得比較高的自我效能感。()(判斷)8.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動起著發(fā)動、推進、維持的作用，這意味著學(xué)習(xí)動機的強度越大，學(xué)習(xí)效果就越好。()(判斷)9.與長遠目標(biāo)相聯(lián)系的動機叫做間接動機。()(判斷)10.簡述早期的學(xué)習(xí)遷移理論有哪幾種?(簡答)1.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機的分類。根據(jù)動機行為與目標(biāo)的遠近關(guān)系，學(xué)習(xí)動機分為：(1)近景性動機，與近期目標(biāo)相聯(lián)系;(2)遠景性動機，與長遠目標(biāo)相聯(lián)系。按學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分為：(1)直接動機，由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接興趣和愛好。(2)間接動機，與社會意義相聯(lián)系，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。題干中李同學(xué)立志將來能成為在科技方面對國家有突出貢獻的人，體現(xiàn)了遠景性的動機和間接動機。故此題選A。2.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動機理論。根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇難度適中的任務(wù)，喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險的工作，通過完成任務(wù)提高其自尊心，獲得心理上的滿足。而害怕失敗者則會傾向于選擇難度過低或過高的任務(wù)，回避有50%把握的工作。選擇容易的任務(wù)可以避免失敗;選擇過難的任務(wù)，即使失敗也能找到借口以減少失敗感。這種選擇能防止自尊心受到傷害和產(chǎn)生心理煩惱。故本題選A。3.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。題干所述為學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，并使個體行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。故本題選擇A選項。4.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移。一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。題干中“乘法口訣”屬于一種高度概括的原理，運用到具體的情境中，屬于從一般到具體，即一般遷移。B選項，具體遷移，也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。例如：從“木”到“森”。C選項，態(tài)度遷移屬于一般遷移的一種，與題干無關(guān)系。D選項，行為遷移是學(xué)習(xí)遷移的一種，是習(xí)得行為的對另一種學(xué)習(xí)的影響，與題干無關(guān)系。故本題選擇A選項。5.【答案】D。解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的一般理論。認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實際上是塑造學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的。因此本題選D。6.【答案】BC。解析：本題考查精加工策略的內(nèi)容。精加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。選項A，列提綱就是將所要學(xué)習(xí)材料的要點列成綱，以促進對材料掌握的一種學(xué)習(xí)策略。列提綱屬于組織策略。選項B，做筆記就是將所學(xué)信息進行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M理解和記憶的方法。即做筆記有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識的概括、總結(jié)。故屬于精加工策略。選項C，記憶術(shù)就是一種通過在本來沒有內(nèi)在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系，以增強項目的意義性的策略。也就是說，記憶術(shù)是給無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法，屬于精加工策略。選項D，畫概念圖也屬于組織策略。綜上所述，本題答案選擇BC。7.【答案】√。解析：本題考查自我效能感的影響因素。個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。因此，本題表述正確。8.【答案】×。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。心理學(xué)的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。耶克斯-多德森定律表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下