《鷸蚌相爭》教學設計（4篇）

第第頁《鷸蚌相爭》教學設計（4篇）鷸蚌相爭講的是鷸與蚌相互鉗制，互不相讓，卻讓漁人從中獲利的故事。下面是本文范文的我為您帶來的4篇《《鷸蚌相爭》教學設計》，親的肯定與分享是對我們最大的鼓勵。

鷸蚌相爭教學設計篇一

教學目標：

1、學會本則文言文中出現(xiàn)的生字新詞。懂得“通假字”的含義，。了解文言文中一些特有的虛詞、代詞。明確漢語中的古今意義的不同。

2、整體感知內(nèi)容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

3、有感情地誦讀文言文，積累語言。培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。

教學重點：

1、讀準字音：曝、雨、箝、喙、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。

2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。

教學難點：

理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。積累語言，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。

教學課時：一課時。

教學用具：多媒體教學課件。

一、創(chuàng)設情境、導入新課。

1、情景渲染：（出示課件：視頻）?；厮葜腥A悠遠的歷史長河，兩千多年前有一個群雄并起、烽火連天的時期。齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家征戰(zhàn)不斷，百姓過著顛沛流離的生活。其中，最強大的秦國對其他六國虎視眈眈，而六國間因為一些小矛盾而大興刀兵。有一次，趙王因故對燕國不滿，欲興兵討伐。燕王委托辯士蘇代去趙國游說。

2、出示原文、播放課文錄音。

3、認識“鷸”“蚌”，引出課題。

4、板書課題，齊讀課題。

二、初讀古文，整體感知。

1、配樂范讀。

2、請同學們自由朗讀這段文言文，采用你喜歡的方式去明確字音，一直將文句讀到通順、流利為止。

3、指名讀、教師正音。

三、精讀古文，加深理解。

1、老師從這篇簡潔的文字中，提煉出了五個表示動作的詞語。它們是：（出示課件：曝、啄、箝、舍、禽。）

2、齊讀。

3、這五個詞在文中分別是什么意思呢？請同學們，聯(lián)系句子，（出示課件）結合譯文來理解。然后四人小組交流討論。

4、讓我們一起來讀一讀這五句話。

5、請同學們結合這五個動詞簡單敘述這個小故。

6、逐句理解五個詞意以及五個句意。重點強調(diào)：“曝”“方”“箝”“喙”“其”“而”“者”“禽”“舍”“之”。

四、指導朗讀，加深體會。

1、造成這樣的結果，是因為當初他們互不相讓，爭執(zhí)不下。它們是怎么說的？（出示句子）

2、自由朗讀。

3、指導朗讀“鷸”的話：

A、“鷸”的話是什么意思？

B、它氣急敗壞的說（）；它咬牙切齒的說（）；它火冒三丈的說（）。

4、指導朗讀“蚌”的話：

A、“蚌”的話是什么意思？

B、它暴跳如雷的說（）；它氣勢洶洶的說（）；他怒氣沖天的說：（）

5、分角色練讀。

6、齊讀全文。

7、此時此刻，鷸和蚌都落入了漁夫的手中，他們的心里做何感想？指名回答。

8、同桌討論：為什么它們寧可“兩敗俱傷”也“互不相讓”？（教師板書）指名回答。

9、小結：它們只想著自己所擁有的有利條件，而沒有想到自己也處于死亡的邊緣。如果這樣繼續(xù)下去，必然是（兩敗俱傷）最終（漁翁得利）。（板書：漁翁得利。）

10、教師小結，畫出箭頭，完成板書。

11、配樂朗讀。

12、全體起立，配樂背誦這則文言文。

五、總結全文，揭示寓意。

1、聽了這則小故事，此時的趙王會怎么想？（出示七國圖）。于是！（出示原文）（王曰：）

2、教師小結戰(zhàn)國時期辯士的才華同時展示寓言的魅力。

3、請學生結合課前查閱的資料談談體會。

4、今天學習了這一課，希望同學們能牢記鷸蚌相爭所揭示的道理。我們要對這些人說：（指名說）。

5、出示寓意。齊讀寓意。

六、拓展延伸、布置作業(yè)。

這個故事被西漢的文學家劉向收錄在《戰(zhàn)國策》中。課后請同學們閱讀《戰(zhàn)國策》一書，它對我們的思想、行為都有很好的指導作用。

《鷸蚌相爭》教案篇二

文言文閱讀需要在順利翻譯的基礎上理解全文內(nèi)容，體味古人表達的思想和情感。為提高大家的文言文閱讀能力，以下是我整理的《鷸蚌相爭》閱讀及答案，供各位同學參考和學習，希望通能幫助同學們提高閱讀能力。

鷸蚌相爭

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰："今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸①啄其肉，蚌合而箝②其喙③。鷸曰：今El不雨，明日不雨，即有死蚌。蚌亦謂鷸曰：今日不出，明日不出，即有死鷸。兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。今趙且伐燕，燕、趙久相攻，以敝大眾，臣恐強秦之為漁父也。愿王熟計議之也。'惠王曰："善。'乃止。(選自《戰(zhàn)國策》)

【解釋】①鷸(y)：一種水鳥。②箝(qin)：夾住。③喙(hu)：嘴。

【試題】

1.解釋下列加點詞語在句中的意思。

(1)趙且伐燕()(2)以敝大眾()

2.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。

3.請寫出選文包含的一個成語，并說說它給你的啟示。

4.為什么蘇代能說服惠王中止出兵？

《鷸蚌相爭》閱讀【參考答案】

1.(1)將要(2)使勞苦(貧困)(將"勞苦'答為"困苦'"疲敝'之類都可，但整個解釋要體現(xiàn)出使動用法)

2.兩個都不肯放掉對方，(一個)打魚人把它們一起捉住了。

3.成語：鷸蚌相爭，漁翁得利(或：鷸蚌相爭、鷸蚌相持)

啟示：面對矛盾(沖突)，要以理智、包容的態(tài)度對待，避免兩敗俱傷。

4.(1)從蘇代的角度看：①方法巧妙。用寓言故事引入(諷喻或類比的方式)，使惠王易于接受。②態(tài)度誠懇。為燕趙雙方的利益著想，陳述利害，入情入理。(2)從惠王的角度看：善于聽取別人的建議。

(20xx年廣東省東莞市等中考語文試題)

《鷸蚌相爭》閱讀【參考譯文】

趙國將要進攻燕國，蘇代為燕國去跟趙惠王說："這次我來，路過易水，一只蚌剛好出來曬太陽，而一只鷸一下就叼住了蚌的肉，蚌立即合住殼夾住了鷸的嘴。鷸說：今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌。蚌也對鷸說：你的嘴今天不拿出去，明天不拿出去，就會有死鷸。兩個都不肯放掉對方。(一個)打魚人把它們一起捉住了?，F(xiàn)在趙國馬上要起兵進攻燕國，燕趙兩國長期互相攻戰(zhàn)，而使民眾勞苦貧困，我深恐強大的秦國會成為那個打魚人。希望大王您再仔細考慮考慮！'惠王說："好！'于是中止了這件事。

《鷸蚌相爭》教學設計篇三

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：248

【案例】教學《鷸蚌相爭》

在教學《鷸蚌相爭》時，有學生提出“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”面對這些課堂教學的“生成”，我們一般有幾個經(jīng)典的對策：1、“大家就這個問題小組討.1論討論?！?、“同學們一起動動腦子來改改教材，再動手給編輯叔叔寫封信，如何？”3、“同學們說的這個問題怎么解決？”——“上網(wǎng)或去圖書館查資料”，“請教自然老師去”，“設法弄只蚌來自己觀察”……

【評析】

這堂課上，學生沒有意識到自己“跑了題”，教師從教學層面意識到這是一個生成性資源，并借此上出了“無法預約的精彩”。只可惜，對于寓言本身，我們卻沒有真正地作進一步的認識，后面的改寫與寫信，固然使教學活動“出彩”，同時卻犧牲了寓言本身的精彩——也就是說，師生從寓言中抽身而出，轉(zhuǎn)而去追尋寓言以外的東西了。毫不客氣地說，在這里，“生成”僅僅是“預設”的反義詞，“精彩”也是一場“鬧劇”罷了。

兒童文學類課文中的“不合生活常理的錯誤”需要從文學作品內(nèi)部結構本身來思考，否則，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的經(jīng)典必將遭受滅頂之災了。我們需要超越“錯誤”本身，從整個作品的意義層面來對待錯誤。

《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》，是“趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王”時虛構的一個故事。我們的閱讀教學必須讓自己和學生借助于個人最原始的經(jīng)驗去理解寓言的意義。必須從自己個人的體驗出發(fā)，用已經(jīng)儲備的生活經(jīng)驗與理解能力，幫助我們再次創(chuàng)造性地領會這個寓言的意義。所以，“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”的問題，其實并未涉及對寓意的真正理解。這是一個理解之外的“偽問題”。當然，如果我們借此來理解寓言、童話的一些特點，明白虛構中的錯誤并不妨礙對意義的創(chuàng)造性理解，它也是有著積極的意義的。

但照案例中那樣借題發(fā)揮，那就走上了一條遠離“理解文本意義”的道路。當然，站在語文教學層面而言，這一做法還是可取的。從長遠的教學目標來講，寫信、交流觀點都是語文學習的一部分。但不能因此就認為，這是一堂精彩的寓言教學課，因為它沒有對寓言進行闡釋。

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《鷸蚌相爭》教學設計篇四

：黃映花轉(zhuǎn)貼自：常熟市徐市中心小學點擊數(shù)：229

《鷸蚌相爭》教學設計三

：黃映花

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

3、打開書本，看這部分內(nèi)容，先自由讀，要求試著復述

4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點）

評價：提點意見，優(yōu)點也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發(fā)展？

請看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發(fā)展？(互相爭持)

3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

(動腦，怎么讀，才有味道)

請大家認真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請一對搭襠分角色讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請一位同學做旁白

(可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

7、評價

8、課后也可通過表演，復述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

四、總結

1、學了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發(fā)揮想象