2023年教師編制考試200個教育學心理學重點知識匯總(精華版)

2023年教師編制考試200個教育學心理學識匯總(精華版)1、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是(陶冶2、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法),是對品德發(fā)展的(強化)手段。3、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。4、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。5、在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。6、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理7、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目8、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導人。10、班主任的領(lǐng)導方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是17、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎(chǔ)，奠定了科學教育學基礎(chǔ)的教19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以(基礎(chǔ)科學知識)為主要教學內(nèi)容的學校教育。23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以(就業(yè))為主要目標的學校教育。24、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為(紳士)。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中(學校教育制度)。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括(修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法)28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的(“廢科舉，興學29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學制”以及190331、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索(教育規(guī)34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷)等。35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。41、杜威是20世紀初(實用主義)教育學的代表人物，其代表作是44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有(相對獨立性)特征。50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學校教育)。51、科學技術(shù)對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的(動力作用),而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結(jié)果。52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種(有組織、有計劃、高效率)的再生產(chǎn)。53、學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是(環(huán)境文化),二是(設(shè)施文化)。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：(一是認知成55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：(一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。)56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。59、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：64、精神分析學派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認為，人的性本能是最基本66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括(認知和意向)兩個69、19世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”,強調(diào)外部的70、瑞士心理學家(皮亞杰)的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次71、美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?:導向、激勵和評價作用。80、美育是培養(yǎng)學生健康的(審美觀),發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)81、教育目的的層次包括(國家的教育目的、各級標和教師的教學目標)。82、智育是授予學生系統(tǒng)的(科學文化知識、技能),發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的(非認知因素)的教育。力，增強他們的(自我保健認識)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。點)和(習慣)的教育。公約》頒布于：1989年。好、興趣、追求，有個人的(獨立意志)。見原則、無歧視原則)。 (未成年公民)。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于(專門)職業(yè)。業(yè)素養(yǎng))。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括(學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成(授受)關(guān)系。101、師生在人上是(民主平等)的關(guān)系。103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準(教學大綱)的構(gòu)成要素有本文部分和(說明部108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家地方、學校三級管理。109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為(課程類型)。111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學生(基礎(chǔ)能力)培養(yǎng)的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為(基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為(教育目的)。對社會的研究和對學科的研究)。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是(課程設(shè)計)。性和靈活性)。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”,是要求132、《學記》中要求“學不躐等”,是說在教學中要貫徹：循序漸(教學)。135、學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。136、孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統(tǒng)一過程。這是最早137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的(統(tǒng)覺理論)來說139、智力的核心是(思維能力)140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)141、形式教育論認為教學的主要任務是(發(fā)展智力)。運用知識、檢查知識。)143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。144、直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是(講授147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。150、設(shè)計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。)157、備課的內(nèi)容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為(課的結(jié)構(gòu))。161、綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè))162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學業(yè)成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。165、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種166、等級制記分法包括(文字等級記分法和數(shù)字等級記分法)。167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或?qū)W習興趣)來編班。171、教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。172、教學策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?:教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則182、狹義的學校德育即指(道德教育)。183、學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。184、德育內(nèi)容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是(個體社會化與社會規(guī)范化)的統(tǒng)一187、教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自