四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9篇

四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9篇四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

本單元相關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)問點(diǎn)具體來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。由于學(xué)問點(diǎn)多，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。依據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況反思其中的緣由，概括如下。

本單元把握較好的學(xué)問點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很簡單接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小數(shù)的大小不變〞不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的'解決了這一問題。“小數(shù)的讀法與寫法及大小比較〞這學(xué)問，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)問：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的把握不理想。特殊是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何改變，有一部分學(xué)生總是推斷不準(zhǔn)。讓我感覺不理想的學(xué)問點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，緣由是對(duì)互相改寫“單位之間的進(jìn)率〞弄不清晰，所以就改寫不精確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保存一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓學(xué)生盡快把握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)學(xué)問，我采納了許多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變：比方〔1〕3.7------37，數(shù)變大，點(diǎn)移動(dòng)一位，就是擴(kuò)大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍。〔2〕把8.4擴(kuò)大到它的〔〕倍是84。先觀看小數(shù)的移動(dòng)幾位，移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍?？磾U(kuò)大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總簡單混淆。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比方3.253×100=，100有2個(gè)0，就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比方：1208米=〔〕千米除以1000，有3個(gè)0所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位?！?000

5.02噸=〔〕千克乘1000，有3個(gè)0所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位?！?000

學(xué)生練習(xí)時(shí)，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。

比方

〔1〕保存一位小數(shù)：8.353，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。

〔2〕改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。408800000=4.088億。

〔3〕改寫成用億作單位得數(shù)。〔保存兩位小數(shù)〕937540000，做該題時(shí)，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保存兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

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一、本課設(shè)計(jì)：

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為是比較合理的，表達(dá)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松開心，教學(xué)效果較好。

二、聽了本課的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)了民主寬松的教學(xué)氣氛，表達(dá)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學(xué)生剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過學(xué)生已有生活學(xué)問引入，處理得當(dāng)。

3、重點(diǎn)把握比較精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀看，擅長發(fā)覺就會(huì)學(xué)到學(xué)問。

4、課件制作較好，表達(dá)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、我在備課時(shí)存在的問題：

1、學(xué)生體驗(yàn)少，教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。

2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。

四、教學(xué)感悟：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)學(xué)問更重要。

2、學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在肯定環(huán)境中工作的能力。

3、學(xué)會(huì)共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。

4、學(xué)會(huì)生存，即充分進(jìn)展自己的人格，并能以不斷增添的.自主性、推斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。中小學(xué)階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基〞之外，還應(yīng)加上培育基本的能力和養(yǎng)成將來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和看法，構(gòu)成“四基〞的要求。

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小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其根據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作溝通的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新學(xué)問，使學(xué)生在學(xué)問、能力、情態(tài)等方面得到進(jìn)展。

本課特點(diǎn)：

一、注重學(xué)生已有的.學(xué)問和閱歷

本節(jié)課，教師利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生通過猜想說出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數(shù)學(xué)問。接著，細(xì)心支配學(xué)生回憶所學(xué)長度單位之間的進(jìn)率和測量物體長度的活動(dòng)。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思索、合作溝通，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)小時(shí)十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上，學(xué)生通過之間的觀看，思索，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的改變，認(rèn)識(shí)以為小數(shù)表示十分之幾；通過猜想、驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思索、溝通發(fā)覺三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，學(xué)生在自主探究與合作中經(jīng)受了學(xué)問的形成過程，同時(shí)在這個(gè)過程中鍛煉，提高了各方面的能力，全面進(jìn)展。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際親密相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面：

一、重視學(xué)生的已有閱歷

課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)〞這一問題展開教學(xué)，學(xué)生通過自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)〞置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系〞。

接著設(shè)問“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？〞這一問題，包涵性較大，學(xué)生基于自身的閱歷對(duì)這一問題有不同的認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r(jià)錢可以用小數(shù)表示〞、“人的身高可以用小數(shù)表示〞……，并且說出了很多小數(shù)，學(xué)生在說的過程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大〞不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作溝通的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“元米米〞這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說說對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義，“元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是元，元就是1/10元〞……，這溝通的過程中，學(xué)生對(duì)于元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行板書元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的閱歷，學(xué)生對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學(xué)生顯得比較靜默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了的意義之后，一下子打開了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是〞；“4分米就是4/10米，也就是米〞……學(xué)生一次次語言的表述，無一不說明了學(xué)生對(duì)有了豐富的'認(rèn)識(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：=1/10=4/10=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生思索“通過觀看發(fā)覺了什么？〞由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過程，學(xué)生充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓學(xué)生猜想，兩位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參加的主動(dòng)性〞“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？〞這一切，我又有了自己的一些思索。

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小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際親密相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面：

一、重視學(xué)生的已有閱歷

課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)〞這一問題展開教學(xué)，學(xué)生通過自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)〞置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系〞。

接著設(shè)問“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？〞這一問題，包涵性較大，學(xué)生基于自身的閱歷對(duì)這一問題有不同的認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r(jià)錢可以用小數(shù)表示〞、“人的身高可以用小數(shù)表示〞……，并且說出了很多小數(shù)，學(xué)生在說的過程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大〞不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作溝通的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的`理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4〞這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說說對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元〞……，這溝通的過程中，學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的閱歷，學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開始學(xué)生顯得比較靜默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4〞；“4分米就是4/10米，也就是0.4米〞……學(xué)生一次次語言的表述，無一不說明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生思索“通過觀看發(fā)覺了什么？〞由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過程，學(xué)生充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓學(xué)生猜想，兩位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參加的主動(dòng)性〞“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？〞這一切，我又有了自己的一些思索。

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本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〞和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)〞的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。對(duì)于小數(shù)的`意義，實(shí)質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其根據(jù)是十進(jìn)制位值原則。

勝利之處：

1.簡化了小數(shù)的意義的表達(dá)。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以按照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式〞來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系來幫助學(xué)生理解。

2.加深對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對(duì)于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，讓學(xué)生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對(duì)于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

缺乏之處：

1.由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語言表達(dá)把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí)未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。

2.對(duì)于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。

今后，在時(shí)間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課，安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

小數(shù)的意義是在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找出生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。

課前讓學(xué)生收集了很多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米?；@球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。

小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因?yàn)樾?shù)的意義是商定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式〔動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的`裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓學(xué)生用自己的閱歷、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的互相商量、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采納學(xué)生利用教材自主探究、合作溝通的方式。把學(xué)生引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)覺教材的編寫順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對(duì)教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義〔1〕分?jǐn)?shù)與小數(shù)。第二課時(shí)上認(rèn)識(shí)小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時(shí)上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數(shù)的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟識(shí)的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較順暢。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸，多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)受具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問，抽象學(xué)問的教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越簡單理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累肯定的`認(rèn)知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較簡單，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其緣由我感覺可能問題出在“分?jǐn)?shù)〞上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)〞的更多更具體的學(xué)問根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義，存在肯定的困難也在情理之中。到底如何突破，還有待進(jìn)一步討論。

存在問題：

1、課前預(yù)設(shè)，特殊是練習(xí)量較大，沒有考慮學(xué)生實(shí)際。

2、課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)討論說明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、主動(dòng)地、執(zhí)著地探究。蘇霍姆林斯基也說過：假如教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生心情高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授學(xué)問，