《黃鶴樓》教學(xué)反思

《黃鶴樓》教學(xué)反思《黃鶴樓》教學(xué)反思篇1

本課屬于“文包詩〞的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情。

課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別〞，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比方：抓住“孟夫子〞、“兄長(zhǎng)和老師〞、六個(gè)“您〞等等，通過細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會(huì)課文語言。

李白佇立江邊注視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必定思緒萬千，以省略號(hào)留下藝術(shù)空白，給讀者以寬闊的感悟空間。課上，通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對(duì)話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。

古詩的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過互相商量溝通的方式找到文中和各句詩相對(duì)應(yīng)的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭〞、“孤帆〞、“唯〞等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會(huì)。

“文包詩〞這類課文既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于一般的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文〞，對(duì)詩的理解不肯定會(huì)水到渠成，所以要做到“文〞“詩〞結(jié)合。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩〞形式的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人〞這樣一種深情愛護(hù)的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。

教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品味，比方：“令人仰慕〞、“譽(yù)滿天下〞、“始終〞、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰〞、“佇立〞、“注視〞等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過“以讀激情〞的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字外表的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)覺文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

在學(xué)生對(duì)詩人的感情有了深層次的理解后，我還支配了一個(gè)表演讀的過程。我讓學(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動(dòng)作、神情來充分表達(dá)自己對(duì)詩情的理解，在學(xué)生在表演讀中充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇2

《黃鶴樓送別》是一首“文詩兼美〞的文包詩課文。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，這首詩有它自己特別的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《送元二使安西》那種深情愛護(hù)的離別，更不同于李白晚年所寫的《江夏別宋之悌》的那種異樣凄婉的離別?？梢哉f，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表現(xiàn)了一種“富有詩意的離別“。李白、孟浩然的離別，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但由于李白送孟浩然之廣陵時(shí)，正風(fēng)華正茂，對(duì)前途充滿信念和期望，還由于這次離別跟一個(gè)特定的時(shí)代———開元盛世、特定的季節(jié)———暮春三月、特定的送別地———黃鶴樓及其秀麗的傳奇、特定的目的地——繁華揚(yáng)州……相聯(lián)系，一個(gè)“下〞字蘊(yùn)涵更多的應(yīng)是李白的仰慕與憧憬，是一種〞富有詩意的送別“。備課之初，我研讀了很多教師執(zhí)教這一課的案例，發(fā)覺通常老師們往往只要求讓學(xué)生理解到兩位詩人之間的“依依惜別之情〞即可，所以無論是讀詩也好，理解課文也罷，都是圍繞著“依依惜別〞來理解，來感悟，來美讀，甚至所選擇的背景音樂也多是如《長(zhǎng)亭送別》之類以烘托“離別之愁〞。畢竟，讓學(xué)生體會(huì)正處于人生黃金階段的李白的那種躊躇滿志，是比較困難的。李白對(duì)繁華揚(yáng)州的憧憬，更是很難從詩句和課文中體會(huì)到。我期望通過這堂課，能盡量讓學(xué)生貼近詩人真實(shí)的內(nèi)心世界，盡量貼近歷史的原來面貌。下面，是我設(shè)計(jì)的幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、反饋預(yù)習(xí)，依學(xué)定教，扣詩學(xué)文。

語文的內(nèi)涵特別豐富，而課堂上僅有的四十分鐘又特別短暫，如何最大效率地利用課堂？我想，有些環(huán)節(jié)可以延長(zhǎng)至課前，課前充分地預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂效率特別重要?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，學(xué)生的《古詩文誦讀》上就有，他們較熟識(shí)，內(nèi)容也不算太深?yuàn)W。假如不向?qū)W生介紹些什么，直接讓學(xué)生去讀這首詩，恐怕他們也能讀懂個(gè)七八分。基于這一點(diǎn)，我在課前支配了兩項(xiàng)預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1、按我們以前學(xué)習(xí)“文包詩〞的方法，在文章中找一找能幫助理解詩意的詞句，嘗試著自己理解。

2、從文章和古詩的題目、遣詞造句，矛盾之處、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫作手法等方面進(jìn)行質(zhì)疑，通過讀文和查閱資料嘗試解疑。上課時(shí)直接讓學(xué)生匯報(bào)，諸如：學(xué)生對(duì)“西辭〞、“下〞等說得不到位的地方，我引導(dǎo)學(xué)生再到文中去理解、體會(huì)。由學(xué)生的“學(xué)〞，來定教師的“教〞，節(jié)約了課堂上的時(shí)間，同時(shí)也培育了學(xué)生的自學(xué)能力，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)情境，演誦詩文，體驗(yàn)角色。

情感是詩歌的靈魂，感受詩情才能真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，才能真正讀懂詩句。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感，無疑是有很大的困難。而“文包詩〞中優(yōu)美的故事則往往蘊(yùn)含著詩情。葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，討論文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)覺它的特征。〞為此，我留意抓住這類文章中表達(dá)詩人情感的“精彩片段〞，引導(dǎo)學(xué)生去品味、賞析、誦讀……真正走進(jìn)文本。我用一個(gè)思索題切入課文：“一對(duì)好友就要分別了，此時(shí)此刻，他倆兒的心情怎樣呢？讓我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，登上黃鶴樓去目睹那感人的場(chǎng)面。〞學(xué)生細(xì)細(xì)讀文，從字里行間尋找詩人的情感流露。他們從“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……〞體會(huì)到詩人與好友誰都不愿觸動(dòng)心底那份離愁，誰都不愿先開口說分別，或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！〞體會(huì)李白對(duì)孟夫子的無限眷戀之情。學(xué)生通過品讀孟浩然的話“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’……〞體會(huì)到孟浩然在寬慰好友，只要友情長(zhǎng)存，又豈在朝朝暮暮？此外，我還適時(shí)地通過自己講解和學(xué)生匯報(bào)來補(bǔ)充一些課外資料，輔助學(xué)生更精確地理解詩人的情感。通過品味課文語言，學(xué)生已真實(shí)地感受到詩人豐富的感情。這時(shí)候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語言或想象的語言，加上動(dòng)作、神情，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面。學(xué)生通過表演，對(duì)兩位詩人豐富情感的理解，又更進(jìn)了一層。后兩行詩中，李白目送好友遠(yuǎn)去的依戀、惆悵、孤獨(dú)、憧憬……的一系列情感，學(xué)生也能抓住“依舊佇立、注視遠(yuǎn)方〞通過表演深切地體會(huì)到。

三、巧用資源，感受形象，共鳴情感。

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物“感同身受〞，尤其是文中提到“您的人品令人仰慕……詩篇譽(yù)滿天下〞以及對(duì)王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰〞的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中飽滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿仰慕之情？我適時(shí)地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的“心靈距離〞，既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“鮮活〞起來，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的助推作用。

四、詩文對(duì)讀，品味語言，體會(huì)表達(dá)。

感受語言、體會(huì)語言、使用語言，這是我們語文教學(xué)的本質(zhì)。古詩詞，短小精悍，字字珠璣，經(jīng)常是一字驚人。在學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩情的同時(shí)，我用“這兩句詩中沒有寫一個(gè)‘情’字，詩人是如何表達(dá)出自己的情感呢？〞這一問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第四段進(jìn)行思索，嘗試著初步領(lǐng)會(huì)李白的詩詞所具有的含吐不露，余味芳香的特點(diǎn)，課堂上效果較好。

五、適當(dāng)拓展，遷移運(yùn)用，豐富積累。

第二課時(shí)，我支配學(xué)生搜集李白寫的其他的送別詩以及相關(guān)的資料，用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，來品味這些詩詞，以期到達(dá)豐富學(xué)生的積累和培育和穩(wěn)固學(xué)生借助資料，體會(huì)古詩詩意、情感和意境的能力?？傊?，特別的內(nèi)容，決定了教學(xué)的特別性，我們教者要仔細(xì)鉆研教材，上出“文包詩〞課文的特色。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇3

為幫助學(xué)生深刻體會(huì)李白對(duì)孟浩然的仰慕之情以及兩人深厚的友誼，在教學(xué)《黃鶴樓送別》之前，我補(bǔ)充了李白的《贈(zèng)孟浩然》，通過反復(fù)吟誦、體會(huì)，學(xué)生對(duì)兩人的感情有了深刻的理解，這為課文的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。在讀通課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文詞句談詩意的理解。學(xué)生抓住文章第一段的“暮春三月，長(zhǎng)江……，年輕的李白正在……餞行〞一句談感受，從句中的“暮春、煙霧迷蒙、繁花似錦〞學(xué)生感受到李白就是在這樣一個(gè)“煙花三月〞的迷人景象中在黃鶴樓與孟浩然分別。至于詩中的“西辭、下?lián)P州〞的理解雖有難度，但通過認(rèn)真讀文，聯(lián)系“今日您就要順江東下，前往揚(yáng)州〞以及觀看插圖，學(xué)生很簡(jiǎn)單明白“長(zhǎng)江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方〞，自然是“西辭、下?lián)P州〞了。第三、四句詩，學(xué)生大都能聯(lián)系第四、五節(jié)課文的理解談詩意。這樣引導(dǎo)學(xué)生借助課文有關(guān)詞句，有效地幫助學(xué)生理解了詩意。

教學(xué)結(jié)束，我又借助《黃鶴樓送別》文章內(nèi)容“送別〞的特點(diǎn)，拓展補(bǔ)充其他送別詩，如《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》等，進(jìn)行朗讀、背誦。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇4

《黃鶴樓送別》是一首文包詩形式的課文，課文奇妙地將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩篇是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。而且文包詩是蘇教版小語教材的一個(gè)創(chuàng)設(shè)，一個(gè)特色，文因詩而生，詩為文之魂，文為詩設(shè)境?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。〞一句融景抒情，借景抒情，言有盡而意無窮。

本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是初讀課文，了解大意，理解詞語，理清層次，能用文中的語句理解詩句的意思。第二課時(shí)的任務(wù)是通過具體的語言文字，感悟李白和孟浩然之間的依依惜別之情。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感受送別的情景，體會(huì)依依惜別之情。

2、通過具體的語言文字體會(huì)詩的意境，初步領(lǐng)會(huì)借景抒情，融情于景及言有盡有意無窮的含蓄表達(dá)的特色。

3、感受中華古詩文的博大精深，培育學(xué)生喜愛古詩的情感。

針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我主要通過以下三方面來完成：

一、注重朗讀

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。獲得運(yùn)用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最常常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。〞本節(jié)課的朗讀主要表達(dá)在以下三點(diǎn)：

1、讀的目的性很明確。比方話別的場(chǎng)景，讓學(xué)生一邊分角色朗讀，一邊思索從他們的話中你體會(huì)到什么？在第四小節(jié)目送場(chǎng)景的教學(xué)中，要求學(xué)生一邊輕聲讀一邊思索：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會(huì)。在教學(xué)1、2自然段時(shí)，讓學(xué)生一邊默讀一邊思索：這對(duì)好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心觀賞？從中你體會(huì)到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓學(xué)生讀有針對(duì)性，有目的性。

2、讀的層次由淺入深。在讓學(xué)生感受“煙花三月〞的美景時(shí)，對(duì)“煙花三月〞一詞進(jìn)行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學(xué)生讀好這個(gè)詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月〞的句子，并讓學(xué)生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀看，積累有關(guān)描寫“煙花三月〞的詞語的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀學(xué)生的情景全部融進(jìn)了這“煙花三月〞。這樣每一次讀學(xué)生的感受都不一樣，學(xué)生對(duì)“煙花三月〞一詞的理解也就由淺入深。

再如對(duì)目送孟浩然的關(guān)鍵句的朗讀——李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……，我也創(chuàng)設(shè)了由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀，師：白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，李白……〔后接讀〕師：小船消失在藍(lán)天的盡頭，李白……〔生接讀〕師：友人早已不見了蹤影，好久好久，李白……〔生接讀〕。

再如對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。〞這句詩的朗讀，也是創(chuàng)設(shè)了三個(gè)由淺入深的情境來指導(dǎo)朗讀。師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩將它描寫得淋漓盡致，生：〔讀詩句〕師：友人早已遠(yuǎn)去，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，這一江春水流不盡李白對(duì)孟浩然的無限牽掛。生：〔讀詩句〕師：這依依惜別之情，這牽掛之情，就在這注視的目光中，生：〔讀詩句〕

包括最終對(duì)整首詩的朗讀也是由淺入深，這樣也讓課堂有起有伏，真正表達(dá)了語文味。

3、讀的形式多樣化在本節(jié)課上，我采納了個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生協(xié)作讀等多種讀的形式，學(xué)生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

二、注重感悟

在教學(xué)中對(duì)一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人仰慕〞、“譽(yù)滿天下〞和一系列的尊稱，體會(huì)他對(duì)孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面〞“就請(qǐng)你滿飲此杯吧〞感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰〞、“永世不絕〞等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的依依惜別之情。在目送的場(chǎng)景中，通過“佇立〞、“注視〞、“孤帆〞等關(guān)鍵詞語的體會(huì)，雖然只是短短的幾個(gè)字，卻能夠很好地表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中，讓學(xué)生不僅看到了文字外表的意思，更深入到了文本內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的色彩，感悟到了文學(xué)背后豐富的情意緣，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、注重積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)當(dāng)是語文積累。在理解“譽(yù)滿天下〞一詞時(shí)，我到學(xué)生對(duì)孟浩然詩的積累，補(bǔ)充了《贈(zèng)孟浩然》一詩，讓大家更好地體會(huì)孟浩然人格的高尚。教學(xué)了“煙花三月〞一詞，除了積累了書中有關(guān)描寫“煙花三月〞的詞外，又通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生再說一些，這樣在課堂上就擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)問的信息量。另外《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，告知學(xué)生多情自古傷離別，古往今來送別的詩有許多許多，老師在課堂上出示了一些，又讓學(xué)生課后再收集本些，吟一吟，背一背，從而又讓學(xué)生積累了更多的差異古詩，感受到中華古詩文的博大精深，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，也起到了很好的推波助瀾的作用。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇5

今日上午第二節(jié)課，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情〞20課古詩兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)，但一開始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去掌握而無法操作，很多直觀的演示也無法進(jìn)行。幸好課前就把自己預(yù)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》、李白的《黃鶴樓打油詩》、李白的《和史郎中聽黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩詞。

我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡(jiǎn)潔的送別詩和它的寫作背景后，把這些詩推舉給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、喜愛古詩詞的情感。

教學(xué)生字、讀背古詩后，進(jìn)入“解詩題、知詩人〞環(huán)節(jié)，圍繞詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵〞和李白，讓學(xué)生明白“誰？在什么地方？為誰送行？他要到什么地方去？〞學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓〔設(shè)宴〕為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去。老師問：“誰知道廣陵在什么地方？〞白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州。〞“你怎么知道的？〞“詩中說‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚(yáng)州！〞老師確定了白玢能聯(lián)系上下文來理解詩題意思的好方法，讓大家學(xué)習(xí)她。

接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩人，他們都特別出名氣，而且人生經(jīng)受也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲，我們學(xué)過他寫的出名詩歌，大家都會(huì)背誦的《春曉》，〔一起背誦這首詩〕。他們兩人的仕途都不順利，兩人都喜愛游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國(guó)。孟浩然年輕時(shí)遭受仕途挫折后，便回來田園，寫下了很多田園詩詞，是有名的田園詩人。李白就是孟浩然的粉絲，始終把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。〞讓學(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的情深意重。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ)。

然后抓“關(guān)鍵詞、字〞來理解詩句意思。一二名抓住“故人〞、“煙花三月〞、“下〞來理解?！肮嗜栓暎航忉尷吓笥?。說明什么？〔兩人是老熟人。情意很深！〕

“煙花三月〞告知我們送行的時(shí)間是鮮花盛開的陽春三月。

哪為什么要用“下〞？而不用“上〞呢？老師簡(jiǎn)潔介紹一下中國(guó)的地形特點(diǎn)：西高東低。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州，當(dāng)然是順流而下。

“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來到樓下碼頭邊，對(duì)老師說了些什么？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了，他還在干什么？從中看出什么？〞設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩詞報(bào)要講解并描述的故事，去體會(huì)詩人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過多種形式的朗讀，溝通去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見蹤影了，李白依舊站在江邊不忍離開，可見他對(duì)老友的深情。

讓學(xué)生用自己的話說一說詩句意思后，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓，問同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡(jiǎn)介黃鶴樓：江南三大名樓之一，在湖北省武漢市。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到秀麗的湖光山色，詩意大發(fā)，想寫一首詩?？蓙淼近S鶴樓上一看，比他小三歲的詩人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了有名的詩歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆，感嘆道〔引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩〕：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。〞李白覺得崔顥的詩寫的太好了，自己再寫也不會(huì)超過崔顥的詩了，擱筆不寫了。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來，讓大家去讀。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁。〞然后讓學(xué)生去朗讀兩首詩。

最終再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩推舉給大家《和史郎中欽聽黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長(zhǎng)沙，西望長(zhǎng)安不見家。黃鶴樓里吹玉笛，江城五月落梅花。〞

盡管有些拖堂耽擱了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這樣推舉詩歌給孩子們還是很好玩的，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了課程資源，引發(fā)了孩子們對(duì)詩歌的喜愛。

當(dāng)然，由于內(nèi)容過多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻，有些水過地皮濕的感覺，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩教學(xué)的形式，看看孩子們對(duì)古詩的情趣。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇6

上周二的課例研討，我挑戰(zhàn)自己，選擇了古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我在備課時(shí)對(duì)這首進(jìn)行解讀，觀看了3個(gè)教學(xué)實(shí)錄。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩情畫意。

因此，我設(shè)計(jì)教案時(shí)，一二句從感受煙花三月的美妙，著重體會(huì)兩位詩人之間是詩意的送，浪漫的別。后兩句，抓住“孤〞和“唯〞來體會(huì)詩人之間的依依不舍之情。

古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語感，在讀中體會(huì)詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。因此，本節(jié)課讓孩子們熟讀成誦也是目標(biāo)之一。

這節(jié)課上完，存在許多缺乏的地方。

第一，我自己的情感不夠投入，朗讀不到位，所以不能利用自己的語言將學(xué)生帶入情景中，這點(diǎn)，我今后還要多加練習(xí)朗讀。

第二，對(duì)詩意的講解過于瑣粹。四年級(jí)的孩子具有初步獨(dú)立閱讀的能力，在解釋詩意時(shí)不宜太碎，可以讓孩子們自讀，借助解釋理解詩意，有不明白時(shí)老師做指導(dǎo)解讀。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇7

今日我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有許多的缺乏。

原來在備課的時(shí)候，我了解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和凄苦，詩歌的意境是輕松開心的，這樣的詩境也應(yīng)當(dāng)和李白的性格和他當(dāng)時(shí)的境況有關(guān)。當(dāng)然對(duì)于人物的分析對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩歌意境，了解詩歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松開心中分別，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們感受揚(yáng)州之美，知道孟浩然要去揚(yáng)州，心情必定是開心的，帶著這開心的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思索，這樣美的揚(yáng)州大家都想去，那詩人也肯定很想去，體會(huì)詩人對(duì)揚(yáng)州的憧憬，對(duì)朋友的.祝愿和羨慕之情。教學(xué)是這樣的設(shè)想，但事實(shí)上卻沒有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計(jì)劃完成，但學(xué)生好像游離詩歌以外，沒有把這些和詩的內(nèi)容聯(lián)系起來，使這些學(xué)習(xí)沒有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒能到達(dá)預(yù)期的效果。在回顧教學(xué)過程的同時(shí)，我也在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得最主要的一個(gè)問題是由于好幾年沒有帶中年級(jí)的課，對(duì)學(xué)生的水平把握不住，所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感覺有難度。但學(xué)生的問題是思索不夠，總認(rèn)為送別就是傷感的，沒有專心去品味文字，這是讀書不動(dòng)腦的結(jié)果。

本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，同是一首詩跨越了兩個(gè)年級(jí)，四年級(jí)和六年級(jí)的認(rèn)知水平確定有許多的差異，所以對(duì)于中年級(jí)的古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣上，我也要仔細(xì)的思索和把握，以后不能再出現(xiàn)類似的問題。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇8

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩，詩中描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩作為教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)槲也恢拦旁娨趺唇獭Ｕf實(shí)話，特殊感謝年級(jí)組的姐妹們，一次次聽我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動(dòng)中學(xué)到了太多太多。

課堂中，我首先出示李白畫像，請(qǐng)學(xué)生介紹李白，并背誦學(xué)過的李白詩句，在復(fù)習(xí)回顧中引進(jìn)新內(nèi)容;出示詩題后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚懒耸裁矗€想知道什么，理解詩題中涉及到的人名、地名及其他字詞;接著引導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確、讀流暢，在讀會(huì)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生借用解釋、插圖、字典等資料理解詩意，在此過程中我講的很少，只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥，引用地圖、相關(guān)詩文等予以拓展、引導(dǎo);理解詩意后，用劃朗讀節(jié)奏、重音的方法把詩讀出韻味來。為了更好地品味詩情，借用視頻資源，直觀感受離別情景，從而引發(fā)想象，感情朗讀古詩;最終由這首離別詩拓展開去，回憶學(xué)過的其他送別詩，鼓舞學(xué)生搜集更多送別詩，進(jìn)一步感受友人之間真摯的情意。

這份設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀〞占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。

遺憾得很，由于執(zhí)教者的緣由，很多詳情處理不當(dāng)，尤其在指導(dǎo)朗讀、品味詩情的環(huán)節(jié)，特別草率地走了下過場(chǎng)，沒能到達(dá)預(yù)期的效果。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇9

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的學(xué)問與技能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或到達(dá)背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會(huì)詩人之間的依依惜別之情。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是這樣的：

一、導(dǎo)入：

由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。

二、整體感知：

先讓學(xué)生仔細(xì)聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，對(duì)課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人仰慕〞“譽(yù)滿天下〞“始終〞等詞語，體會(huì)他對(duì)孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見面〞感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰〞“永世不絕〞等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：

在理解過程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學(xué)生找句子，讀一讀，說一說，學(xué)生較自由地理解了詩的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對(duì)古詩的意思有整體認(rèn)識(shí)。

《黃鶴樓》教學(xué)反思篇10

古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設(shè)計(jì)都力求圍繞一個(gè)情字。

首先是理解詩題整體把握情。開頭音樂的渲染，地理位置的版畫，李、孟關(guān)系的了解都使學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、寫作背景有個(gè)比較全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎(chǔ)。其次是賞析詞句深入體驗(yàn)情。這一環(huán)節(jié)以李白、孟浩然關(guān)系為鋪墊，將體驗(yàn)情感的過程推向高潮。再次是反復(fù)的誦讀，最終悟詩情。這一環(huán)節(jié)“讀〞占鰲頭。激情的引讀、獨(dú)特化的練讀、充滿激勵(lì)的范讀、心情高昂的賽讀等都使師生情感得到進(jìn)一步升華。

回顧上過的一節(jié)課，好像總有遺憾，課上還有一些地方對(duì)學(xué)生估計(jì)缺乏，對(duì)教材吃得不透。有時(shí)外表看似“開放〞，但學(xué)生的思維沒有真正放開；有時(shí)放得太開，收不回來；有