《人體發(fā)育學》概論-課件

第一章

人體發(fā)育學概論1ppt課件目的與要求掌握人體發(fā)育學的概念及研究范圍；熟悉人體發(fā)育學的正常發(fā)育規(guī)律；了解人體發(fā)育學的異常發(fā)育及評定方法。2ppt課件目錄第一節(jié)概述一、概念二、研究范圍三、發(fā)展簡史四、基本理論五、學習和研究人體發(fā)育學的意義第二節(jié)正常生長發(fā)育規(guī)律一、生長發(fā)育的分期及特征二、生長發(fā)育的規(guī)律三、影響生長發(fā)育的因素四、體格發(fā)育五、與體格生長有關的發(fā)育六、神經與心理發(fā)育3ppt課件目錄第三節(jié)異常發(fā)育一、運動功能障礙二、行為障礙或異常三、言語和語言障礙四、學習障礙五、精神發(fā)育遲滯六、孤獨癥七、重癥身心發(fā)育障礙第四節(jié)發(fā)育評定一、概述二、體格發(fā)育評定三、神經心理發(fā)育評定四、運動發(fā)育評定4ppt課件第一節(jié)

概述

一、概念

5ppt課件

（一）定義人體發(fā)育學屬于發(fā)育科學(developmentalscience)的分支領域,是一門新的學科,是研究人體發(fā)生、發(fā)育全過程及其變化規(guī)律的科學，包括對人生各個階段的生理功能、心理功能、社會功能等方面的研究。其研究包括人體的發(fā)生、發(fā)育、成熟及衰退這一人生軌跡的全過程。6ppt課件（二）生長發(fā)育1．生長發(fā)育：從受精卵到成人的成熟過程。生長和發(fā)育是兒童不同于成人的重要特點。生長、發(fā)育、成熟。2．發(fā)育與行為：伴隨生長發(fā)育，行為具有規(guī)律性，也可表現出異常模式，如孤獨癥、注意缺陷多動障礙、閱讀障礙等。3．生長發(fā)育障礙：在個體生長發(fā)育時期，由于內在因素或環(huán)境因素,影響正常的成長發(fā)育過程，稱為生長發(fā)育障礙，其既可表現為形態(tài)結構的生長障礙，也可表現為功能障礙。4．生長發(fā)育監(jiān)測：熟悉理論與監(jiān)測方法，進行監(jiān)測。7ppt課件

包括以下三個概念：①生長（growth）是指兒童身體器官、系統(tǒng)和身體形態(tài)上的變化，以身高（身長）、體重、頭圍、胸圍等體格測量表示，是量的增加。②發(fā)育（development）是指細胞、組織和器官的分化與功能成熟，主要指一系列生理、心理和社會功能發(fā)育，重點涉及兒童的感知發(fā)育、思維發(fā)育、語言發(fā)育、人格發(fā)育和學習能力的發(fā)育等，是質的改變。③成熟（maturation）是指生命體的結構和功能成為穩(wěn)定的、完全發(fā)育狀態(tài)，心理學的成熟是指內在自我調節(jié)機制的完成和完善狀態(tài)。8ppt課件（三）生長發(fā)育的生物學與社會學因素

1．生物學因素

①基因以及內在環(huán)境的諸多因素；②各種生理功能的建立

2．社會學因素

如父母及其他家庭成員的影響、是否離異、是否貧瘠等。3．生物學與社會學因素的交互作用

二者是雙向的，如氣質和健康狀況影響小兒的環(huán)境，環(huán)境又會影響小兒的氣質和健康狀況。9ppt課件二、研究范圍

10ppt課件

人體發(fā)育學的重點是研究人體發(fā)生、發(fā)育、成熟直至衰亡過程中從量變到質變的現象、規(guī)律、影響因素以及相關的發(fā)育評定，為正確理解各類異常和疾病，制定正確的預防、保健、治療及康復措施奠定理論基礎。11ppt課件

人體發(fā)育學的研究涵蓋如下幾方面（一）正常發(fā)育規(guī)律

1.生理功能發(fā)育：生物學因素，包括遺傳因素、各種生理功能的建立和發(fā)展過程

2.心理功能發(fā)育：行為、注意、記憶、思維、想象、分析、判斷、言語、操作、能力、人格特征以及情緒和情感的形成、穩(wěn)定、衰退過程與特點。

3.社會功能發(fā)育：社會知覺、人際吸引、人際溝通、人際相互作用的發(fā)育水平。（二）異常發(fā)育及其影響因素

先天因素與后天因素、內在因素與環(huán)境因素等對生長發(fā)育的影響及特征，作用機制及后果。（三）發(fā)育評定對生長發(fā)育的水平、趨勢、速度、過程、規(guī)律和特點等進行觀察與研究并做出評定。12ppt課件三、發(fā)展簡史

13ppt課件（一）西方社會1.早期

對人類行為的觀察最早可追溯到古希臘時期（公元前800～前146年）

——亞里士多德（Aristotle）曾經指出“動物凡生長期長的壽命長”。

——文藝復興（14～16世紀）以后的一些人文主義教育家。科梅紐斯（JohnAmosComenius）、讓·雅克·盧梭（JeanJacques

Rousseau）、裴斯泰洛齊（JonhannHeinrichPestaLozzi）、福祿貝爾（FriedrichWilhelmAugustFroebel）等人提出了尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學的產生奠定了最初的思想基礎。14ppt課件2.19世紀

——真正意義上兒童發(fā)育和行為的研究始于19世紀70年代，查爾斯·羅伯特·達爾文（CharlesRobertDarwin1809-1882英國）的進化論思想（摧毀唯心的神造論和物種不變論）。直接推動了兒童發(fā)育的研究。

——德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（W.Preyer）所著的《兒童心理》，于1882年出版，被公認是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作。

——美國的斯坦利·霍爾（GranvilleStanleyHall）采用問卷法對兒童心理進行了大量研究。（一）西方社會15ppt課件3.20世紀以來

出現了許多有關心理或心理社會發(fā)育的研究，大致包括五個方面：（1）動物研究：將兒童發(fā)育與動物發(fā)育作類比→20世紀以后發(fā)展為描述人類的社會性行為（2）兒童學習的研究：人類行為由環(huán)境決定；條件反射理論（巴甫洛夫1849-1936俄羅斯）（3）兒童智力測試研究：比奈、格塞爾（1880-1981美國心理學家）（4）兒童精神分析的研究：弗洛伊德、埃里克·埃里克森（1902-1994德國出生)

（5）兒童認知的研究：皮亞杰提出認知的起源、思維的結構和機制發(fā)展存在四個階段(1896-1980瑞士心理學家）（一）西方社會16ppt課件（二）中國

1.早期中國古代教育家在教育理論和實踐上已經涉及很多兒童心理發(fā)育方面的問題，但尚未作為一門獨立學科在中國出現。至春秋戰(zhàn)國時代——孔子、墨子、孟子、老子、莊子、楊朱、荀子等思想家，對心理現象的研究已蔚然可觀，確立了以人性論為主線索的心理學理論探討。

《詩經》、《周易》、《尚書》

先秦時期——儒家漢唐時期——佛學重視精神世界，對心理現象研究細微深入宋明元清時期——《天方性理》17ppt課件2.20世紀初期

艾華編譯《兒童心理學綱要》

陳大齊翻譯《兒童心理學》

陳鶴琴出版《兒童心理之研究》是中國第一部兒童心理學教科書。（二）中國18ppt課件

3.20世紀30年代

黃翼重復過皮亞杰的實驗，著有《兒童心理學》、《神仙故事與兒童心理》、《兒童繪畫之心理》等著作，還進行了兒童語言發(fā)育及兒童性格評定等研究。（二）中國19ppt課件4.20世紀50～60年代

在蘇聯(lián)兒童心理學的影響下，我國學者著重探討了兒童心理學研究的理論方向問題。

60年代，朱智賢編寫的《兒童心理學》對中國兒童心理學的研究和教學起了積極作用。實驗研究對象大多集中在幼兒期和童年期的兒童。研究課題以認知發(fā)展為多，還進行了關于6歲兒童入學問題、兒童道德品質形成問題以及兒童腦電等研究。（二）中國20ppt課件

5.20世紀70年代

一些學者開始重視對方法學的研究，并在研究的課題、類型、設計、變量、被試、標準化及具體實驗研究方法等方面做了有益的探索。6.20世紀80～90年代我國開展了兒童發(fā)育量表的研究，成立了發(fā)育和行為研究會。

1992年，我國成立了中國殘疾人康復協(xié)會小兒腦癱康復專業(yè)委員會。

（二）中國21ppt課件7.21世紀

人體發(fā)育學的研究進入了一個新的階段，在康復醫(yī)學領域中，積極開展相關研究。

2004年，我國成立了中國康復醫(yī)學會兒童康復專業(yè)委員會。（二）中國22ppt課件四、基本理論23ppt課件基本理論（一）達爾文的多基因表達理論（二）以格塞爾為代表的成熟理論（三）弗洛伊德的精神分析理論（四）埃里克森的心理社會發(fā)育理論（五）學習的理論（六）認知發(fā)育的理論（七）信息加工理論（八）發(fā)育的“編程”理論（九）對文化生態(tài)系統(tǒng)適應的理論（十）其他理論24ppt課件

（一）達爾文的多基因表達理論（進化論）

該理論從生物學的角度，提出發(fā)育是由“斗爭”的結果決定的這一觀點。達爾文發(fā)現：①各種生物都有很高的繁殖率；②自然界各種生物的數量，一般而言在一定時期內保持相對穩(wěn)定；③生物普遍存在著變異。由此得出了兩個推論：①自然界物種的巨大繁殖潛力之所以未能實現，是由于生存斗爭導致；②在生存斗爭中，具有有利變異的個體得到最好的機會保存自己和生育后代，具有不利變異的個體在生存斗爭中就會遭到淘汰。達爾文把生存斗爭所引起的這個過程稱為“自然選擇”（naturalselection），或“適者生存”。25ppt課件（二）以格塞爾為代表的成熟理論

以格塞爾為代表，提出遺傳學的程序可能決定了生長發(fā)育的整體順序，首先使用成熟（maturation）一詞描述這種方式。成熟論認為，從受孕到死亡的過程中，不論是形態(tài)結構、激素水平還是神經系統(tǒng)的變化，都具有相應的發(fā)育程序。

26ppt課件在大量的觀察和資料分析的基礎上，格塞爾提出兒童行為發(fā)育的5個方面：①適應性行為（知覺、定向、手指操作、注意、智力等）②大肌群運動行為（姿勢、移動等）③小肌群運動行為（抓握與放開、手指精細動作、手眼協(xié)調等）④言語行為（模仿能力、交流能力、理解溝通能力等）⑤個體和社會行為（對他人的反應、對民族文化壓力的反應、對家庭、集團、社會習慣的反應及態(tài)度等）（二）以格塞爾為代表的成熟理論27ppt課件成熟理論的主要研究方法是觀察法：①采用自然觀察；②控制觀察環(huán)境；③標準化觀察三方面進行評價。格塞爾設計的《格塞爾發(fā)育量表》在世界范圍內被廣泛應用，成為最著名的行為發(fā)育測量方法。其他學者在此基礎上又設計出許多發(fā)育評價方法，如《Brazelton新生兒行為評估量表》、《丹佛發(fā)育篩查測驗》、《Bayley行為發(fā)育量表》等均是國內外常用的嬰幼兒發(fā)育評價方法。（二）以格塞爾為代表的成熟理論28ppt課件

（三）弗洛伊德的精神分析理論

性本能是心理發(fā)育的基本動力

弗洛伊德（奧地利精神病學醫(yī)生和心理學家）將一個人的精神世界分為三個方面：①“本我”是與生俱來的，包含各種欲望和沖動，是無意識的、非道德的，服從于“快樂原則”。②“自我”是從“本我”中發(fā)展而來，代表人們在滿足外部現實制約的同時，滿足本我的基本沖動的努力，是有意識的、理性的，按“現實原則”行事。③“超我”代表著社會的倫理道德，按“至善原則”行動，限制“自我”對“本我”的滿足。29ppt課件弗洛伊德提出人格的發(fā)展經歷五個階段。在這些階段中，滿足過多或過少，都可能產生固著現象，即發(fā)育停滯在某個階段、延遲甚至倒退，也可能產生病理現象。

1．口唇期（0～1歲）口腔周圍是快樂的中心，嬰兒主要通過吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口刺激活動獲得性的滿足。

2．肛門期（1～3歲）兒童從排泄獲得快感，肛門周圍成為快感的中心。

3．性器期（3～6歲）性器官成了兒童獲得滿足的主要來源，表現為喜歡撫摸或顯示生殖器官以及性幻想，兒童在行為上開始出現性別之分。

4．潛伏期（6～12歲）性活動在這一階段受到壓抑，對性缺乏興趣。

5．生殖期（12～20歲）以青春期為界限，開始出現性沖動，性的沖動面向異性。（三）弗洛伊德的精神分析理論30ppt課件（四）埃里克森的心理社會發(fā)育理論

既考慮到生物學因素，也考慮到文化和社會因素

埃里克森（美國精神分析醫(yī)生）認為在人格發(fā)育中，逐漸形成的自我過程，在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中起著主導和整合作用。提出人格發(fā)育有八個階段的理論，即人格的發(fā)育是一個逐漸形成的過程，每個階段都有其固有的社會心理危機，如果解決了沖突，完成了每個階段的任務，就能形成積極的個性品質。否則將形成消極的品質，以致產生心理障礙。31ppt課件具體的八個階段為：1．信任對不信任階段（0～1歲）滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現

2．自主性對羞怯疑慮階段（1～3歲）獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現3．主導性對內疚階段（3～6歲）獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現4．勤奮對自卑階段（6～12歲）獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現5．自我統(tǒng)合對角色混亂階段（12～20歲）建立同一感和防止混亂感，體驗忠誠的實現6．親密對孤立階段（20～40歲）獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛情的實現7．創(chuàng)造對停滯階段（40～60歲）獲得繁殖感而避免停滯，體驗關懷的實現8．完善對沮喪階段（老年期）獲得完善感而避免失望和厭惡感，體驗智慧的實現（四）埃里克森的心理社會發(fā)育理論32ppt課件（五）學習的理論

早在17世紀就有人提出發(fā)育是學習的結果，主要的代表人物有三人。

1．行為主義的代表人物華生（J.B.Watson）認為心理本質是行為。關于感覺、遺傳與環(huán)境的關系、動作流的概念、情緒的理論、思維的理論、人格的理論

2．操作條件學習理論的代表人物斯金納（B.F.Skinna）他認為很多習慣性的行為是獨特的操作性學習經驗的結果，是由行為的結果而塑造的，發(fā)育依賴于外界的刺激?！安僮餍詶l件反射”理論

3．社會學習理論的代表人物美國班杜拉（A.Bandura）強調觀察性學習，學習過程是認知的信息加工過程。《青少年的攻擊行為》、《社會學習和人格發(fā)展》等33ppt課件（六）認知發(fā)育的理論

皮亞杰（JeanPiaget）是20世紀最有影響的認知發(fā)育理論家，理論核心是發(fā)生認識論，主要研究人類認知、智力、思維、心理的發(fā)育與結構，提出了認知發(fā)育的理論。他既強調內因與外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產生量和質的變化。34ppt課件（1）智慧是基本的生命過程：兒童隨著成熟而不斷地獲得越來越復雜的認知結構，從而能夠適應環(huán)境。（2）發(fā)育的主要機制是適應：適應包含了“同化”、“順應”和“平衡”的過程（3）兒童心理或思維發(fā)展分為四個主要的階段：①感知運動階段(0～2歲)感知動作適應外部世界②前運算階段(2～7歲)“表象性思維”

③具體運算階段(7～12歲)邏輯思維能力④形式運算階段(12歲以后)抽象思維、推論（六）認知發(fā)育的理論35ppt課件

該理論把兒童和成人比喻為計算機系統(tǒng)。認為兒童的認知也像計算機一樣從環(huán)境中接受信息，儲存信息，按需要提取和操作信息，然后做出反應。該理論將認知過程中的感性部分（如感覺、知覺、注意和記憶）與理性部分（思維）結合起來成為一個從輸入到加工、再到輸出的完整的控制系統(tǒng)。精神分析理論、心理社會發(fā)育理論及認知發(fā)育理論的主要特點見表下。（七）信息加工理論36ppt課件三種理論的主要特點

理論嬰兒期（0～1歲）幼兒期（1～3歲）學齡前期（3～6歲）學齡期（6～12歲）青春期（12～20）精神分析理論（弗洛伊德）心理社會發(fā)育理論（埃里克森）認知發(fā)育理論（皮亞杰）口唇期信任對不信任階段感知運動階段肛門期自主性對羞怯疑慮階段感知運動階段、前運算階段性器期主導性對內疚階段前運算階段潛伏期勤奮對自卑階段具體運算階段生殖期同一性對角色混亂階段形式運算階段37ppt課件發(fā)育從“無序”走向“有序”的過程可以抽象為發(fā)