《新能源汽車高壓安全與基礎》優(yōu)質(zhì)示范課建設

《新能源汽車高壓安全與基礎》優(yōu)質(zhì)示范課建設2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確提出，推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。習近平總書記指出，“要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”。《新能源汽車高壓安全與基礎》是我院新能源汽車技術專業(yè)群的必修課程，作為人才培養(yǎng)的主陣地之一，以學院三教改革攻堅行動為契機，積極踐行課堂革命，持續(xù)深化教學改革，為培養(yǎng)新能源汽車復合型技術技能人才進行了大量創(chuàng)新和實踐。工商管理系始終堅持立德樹人根本任務，緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，積極構(gòu)建實現(xiàn)“三全育人”的體制機制，切實做好“三教”改革工作任務。一、主要做法（一）滲透課程思政，推動課堂文化革命育人為本，質(zhì)量為先。結(jié)合課程特點，將課程思政建設有機融入課程教學，構(gòu)建了“一核心雙主線三維度”課程思政框架，推動課堂文化革命?！耙缓诵摹奔篡`行社會主義核心價值觀，“雙主線”即以“精工立業(yè)”為專業(yè)主線、以“精誠報國”為思想政治主線，將凝練出的“綠色低碳的環(huán)保理念、精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的勞模精神”三個維度的思政元素集合逐層滲透到專業(yè)主線的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)因“精工”而立業(yè)，將“精誠”浸潤于整個教學過程中，激發(fā)學生技術興國的斗志，踐行以“精誠”而報國，從而堅定學生的專業(yè)信心，引導學生踐行社會主義核心價值觀。圖1“一核心雙主線三維度”課程思政框架（二）對接標準規(guī)范，推動課程內(nèi)容革命對接高等職業(yè)學校新能源汽車技術專業(yè)教學標準、行業(yè)新規(guī)范以及1+X智能新能源汽車職業(yè)技能等級標準，結(jié)合新能源汽車售后維修崗位要求，考慮從事新能源汽車工作的危險程度需要，遵循職業(yè)教育規(guī)律，將課程重構(gòu)為由簡單到復雜、由單一到綜合的三大模塊，每個模塊中以項目為紐帶、每個項目中以任務為載體、每個任務中以工作過程為導向?qū)嵤┝恕澳K——項目——任務”式的課程重構(gòu)，學生通過本課程的學習可以考取低壓電工證、掌握智能新源汽車職業(yè)技能等級證書各考核模塊的“新能源汽車工作安全與業(yè)準備”任務。圖2課程內(nèi)容重構(gòu)（三）開發(fā)活頁教材，推動課堂學材革命秉承“以學生為本”的編寫理念，從四方面開發(fā)本課程新型活頁式教材，構(gòu)建推動課堂革命的有效載體。第一，校企雙元基于企業(yè)真實場景，融入行業(yè)新技術、新規(guī)范，以學習工作為主線設計“工作活頁”，促進學生積極而有目標學習。第二，教材中配套建設完整的數(shù)字化資源，與校企共建的在線開放課程配套使用，幫助學生實現(xiàn)泛在學習。第三，針對不同類型的學生設計不同層次的“工作活頁”，基礎較好學生使用加入創(chuàng)新任務的“工作活頁”，基礎較差學生選擇基于工作過程的引導問題式“工作活頁”，充分尊重學生的個體差異。圖3活頁教材（四）創(chuàng)新教學模式，推動課堂角色革命以學生為中心、以知識建構(gòu)為基礎、以實踐創(chuàng)新為手段、以服務社會為宗旨，依據(jù)PDCA循環(huán)理論，對傳統(tǒng)閉環(huán)教學模式進行改進創(chuàng)新，創(chuàng)設“線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外”相結(jié)合的“雙閉環(huán)”教學模式，推動了教師由主導者向組織者、學生由知識接收者向知識建構(gòu)者角色的轉(zhuǎn)變。內(nèi)環(huán)過程為學生個性化學習提供保證，緊密對接工作崗位需求，線上線下結(jié)合，以學情數(shù)據(jù)為依據(jù)進行課前分類資料準備；課中入情境——析原理——究方法——精技能——作總結(jié)五環(huán)節(jié)遞進，依據(jù)學生學習數(shù)據(jù)，參照競賽標準分發(fā)不同難度的技能要求，創(chuàng)新技能訓練。外環(huán)過程以學習數(shù)據(jù)和評教反饋為依據(jù)，校內(nèi)校外結(jié)合，組織學生進行不同類型的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思路和理念。課內(nèi)課外結(jié)合的“雙閉環(huán)”有機銜接、循環(huán)遞進，更好地保證了學習質(zhì)量，全面提升學生綜合素質(zhì)。圖4“雙閉環(huán)”教學模式（五）勾勒數(shù)據(jù)畫像，推動課堂評價革命對接國家標準、行業(yè)標準、崗位標準、1+X職業(yè)技能等級標準、職業(yè)院校技能大賽標準等構(gòu)建教師考評、學生互評、企業(yè)導師點評的多元評價；依托學院智慧課堂教學平臺收集課堂大數(shù)據(jù)，貫穿課前、課中、課后量化多維度評價指標勾勒每個學生的“數(shù)據(jù)畫像”，可視化每一位學生發(fā)展狀態(tài)和成長軌跡。教師通過數(shù)據(jù)畫像發(fā)現(xiàn)、放大學生優(yōu)點，鼓勵學生個性發(fā)展；找出、補齊學生短板，引導學生全面發(fā)展；學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身“增值”可能，為實現(xiàn)目標而主動發(fā)展；教師根據(jù)學生增值發(fā)展數(shù)據(jù)適時指導學生職業(yè)規(guī)劃，為學生進入崗位指明方向，促進學生終身發(fā)展。二、成果成效（一）學生有效達成三維學習目標借助虛擬仿真、直播示范等信息化手段，強化了學生安全、規(guī)范意識；生產(chǎn)性勞動貫穿教學全過程，強化了低碳環(huán)保意識、形成了愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度；愛國主義與課程學習有機結(jié)合，樹立了技術報國的斗志；綜合輪轉(zhuǎn)實訓反復錘煉技能水平，強化了精益求精的工匠精神，塑造了直面困難、積極向上的心理品質(zhì)，有效達成素質(zhì)目標；課后測試平均成績對比課前大幅提升，有效達成知識目標；任務技能考核平均通過率超過90%，優(yōu)秀率超過22%，有效達成能力目標，學生綜合能力顯著提升。（二）學生從被動學向主動學轉(zhuǎn)變課堂活動豐富有趣，師生、生生互動更加頻繁，學生發(fā)言、提問、討論次數(shù)明顯增多，達到了“人人愛學，人人想學”的效果。學生積極參加低壓電工證書考核，通過率高達98%；學生主動加入興趣小組制作教輔用具并應用于實際教學，對學好本課程充滿信心，激活了學生內(nèi)發(fā)學習動力。（三）學生學習成果社會認可度高學生制作的教輔用具成功應用于技能競賽集訓，在職業(yè)院校技能競賽中多次獲獎，表現(xiàn)出了較強的專業(yè)能力；學生在省級“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得銅牌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出；多次為參觀“勞動教育與職業(yè)體驗科普教育基地”的中小學生科普新能源汽車常識，展現(xiàn)出的扎實專業(yè)素養(yǎng)得到了社會的高度認可和評價。三、經(jīng)驗總結(jié)（一）特色創(chuàng)新1.雙閉環(huán)教學模式探索了分類教學的實施路徑圖5動態(tài)學情驅(qū)動的分類教學新形態(tài)“雙閉環(huán)”教學模式實現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的多維聯(lián)動，最大限度地拓展了學生個體的學習空間，是對全員、全過程、全方位育人的有效實踐；課前、課中、課后三個階段、前后節(jié)次之間均實現(xiàn)了分類教學；前階段、上節(jié)次學情數(shù)據(jù)為后階段、下節(jié)次教學提供較為精準的分類依據(jù)，形成了動態(tài)學情驅(qū)動的分類教學新形態(tài)，是對分類施教、因材施教、精準培養(yǎng)的深層次探索。2.“崗課賽證研創(chuàng)”融通創(chuàng)新了復合型技術技能人才培養(yǎng)本課程教學過程中，以“崗”為學生學習標準和方向，瞄準新能源汽車維修崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程。以“課”為教學改革核心和基礎，適應生源多樣化，完善以學習者為中心的課程評價體系。以賽、證、研、創(chuàng)搭建崗課之間的橋梁，證課融通拓寬學生就業(yè)本領、賽課融通提升學生技能水平、課研結(jié)合強化學生科研服務能力、課創(chuàng)融合提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)“上崗操作—課程學習—技能競賽—企業(yè)考證—科研提升——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的相通培養(yǎng)。圖6“崗課賽證研創(chuàng)”融通探索三位一體增值評價，融合過程性評價的增值部分、學生自評和教師評價三部分，主客觀評價相結(jié)合，切實增強學生獲得感和成就感。構(gòu)建相對統(tǒng)一且具有共識的成長提升評價指標，加強增值評價內(nèi)涵解讀，關注增量同時注重増質(zhì)。通過增量實現(xiàn)的難易程度賦予不同的評價系數(shù)，提高增量評價的信度和效度。增值評價體現(xiàn)于單一任務中、不同任務間和不同項目間，融入課程全過程。綜合評價數(shù)據(jù)加入時間維度形成三維立體評價體系，通過看板呈現(xiàn)，直觀體現(xiàn)學生增量變化，放