《狼》的教學(xué)反思

《狼》的教學(xué)反思《狼》的教學(xué)反思1

這是一篇老文字了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是沒(méi)有什么看點(diǎn)，不過(guò)今年教的時(shí)候我倒有點(diǎn)兒靈魂出竅，臨場(chǎng)發(fā)揮一些，這是我在上課的過(guò)程認(rèn)真閱讀講解文本的時(shí)候自己發(fā)覺(jué)的，可是，我覺(jué)得有些驚奇，為什么平常也再讀，但沒(méi)能發(fā)覺(jué)文本里一些新東西呢？

我在講解第一段“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。〞我突然問(wèn)學(xué)生，句子里的“晚〞是什么意思？學(xué)生爭(zhēng)辯起來(lái)有的說(shuō)是“晚上〞有的說(shuō)是“黃昏〞，有的說(shuō)是“遲〞，到底是哪一種解釋呢？我思維馬上貫通起來(lái)，和學(xué)生一起分析。

首先可以排除“晚上〞，因?yàn)橐罁?jù)文中的描寫(xiě)，那些事情應(yīng)當(dāng)在光線至少比較充分的狀況下發(fā)生；那么“遲〞對(duì)不對(duì)呢？我最終的結(jié)論是，“遲〞字并不能表現(xiàn)出屠夫的窘境，因?yàn)閷?duì)于做早市的人來(lái)說(shuō)，十點(diǎn)回家可能就算是“遲〞了，而十點(diǎn)則是光天化日，假如說(shuō)屠夫在這個(gè)時(shí)候出問(wèn)題，很有可能得到別人的幫助，而本文要設(shè)置的情景就是讓屠夫處在孤立無(wú)援的境地之中，為下文屠夫拼死一搏張本，所以只能翻譯為“黃昏〞。

同樣我們可以從第一段其他內(nèi)容中找到依據(jù)，比方“擔(dān)中肉盡，止有剩骨〞這句話也是張本，下文的情節(jié)進(jìn)展與此有關(guān)；“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)〞暗點(diǎn)出狼的性格，預(yù)示了故事的走向。第一段展示了力量對(duì)比中，屠夫處于劣勢(shì)。

關(guān)于狼的狡猾的表現(xiàn)：

這是課文后的習(xí)題，但參考答案也沒(méi)做分析，只是點(diǎn)明了一共有這幾個(gè)地方：

①“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)〞，一些學(xué)生雖然感覺(jué)到這里包含有狼的狡猾，但大部分學(xué)生還是無(wú)法知曉其中的緣由，不過(guò)后來(lái)還是有一個(gè)學(xué)生基本上猜出來(lái)了。我分析說(shuō)，狼它們也不想實(shí)行強(qiáng)攻，因?yàn)閺?qiáng)攻雖然可以速戰(zhàn)速?zèng)Q，但代價(jià)可能很大，尤其是帶刀的屠夫。它們一方面在查找戰(zhàn)機(jī)，比較帶刀的屠夫不是省油的燈，跟蹤可以讓屠夫亂了方寸，出現(xiàn)紕漏，那時(shí)狼就可能致命一擊，這樣跟蹤，一方面，它們可以得到十拿九穩(wěn)的好處，比方假如屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的話，至少可以吃到骨頭；假如狼在跟蹤過(guò)程找到了戰(zhàn)機(jī)，那么可能屠夫身上的骨頭也一并歸狼之全部，所以狼是狡猾的。對(duì)于越吃越飽的狼和越來(lái)越慌亂的屠夫來(lái)說(shuō)狼這計(jì)策可以說(shuō)是“以逸待勞〞。

②“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅(qū)如故。〞這句里怎么看出狼的狡猾？?jī)芍焕呛献魈貏e好，有了戰(zhàn)果，不爭(zhēng)不搶，輪番安排，同時(shí)，又不會(huì)把屠夫給跟丟了。兩只狼實(shí)行的戰(zhàn)術(shù)的“車(chē)輪戰(zhàn)〞，效果很好，差點(diǎn)把屠夫逼上了絕路。

③“狼不敢前，眈眈相向〞這并不是說(shuō)狼膽子小，而是狼懂得審時(shí)度勢(shì)，繼續(xù)查找一個(gè)低本錢(qián)獲勝的方法。

④“前狼假寐，蓋以誘敵〞“意將隧入以攻其后也〞這是狼實(shí)行聲東擊西瞞天過(guò)海招數(shù)。

因此在這個(gè)意義上說(shuō)，狼是狡猾的。

狼的失誤在哪里呢？

①狼的失誤是從屠夫“顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀〞開(kāi)始，對(duì)于狼來(lái)說(shuō)，時(shí)間是優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閯倓偝粤瞬簧俚墓穷^，體力很好，而且晚上是狼活動(dòng)時(shí)間，對(duì)于人來(lái)說(shuō)，那就完全處于劣勢(shì)，所以，實(shí)行盯人戰(zhàn)術(shù)是最好的，等到屠夫體力下降，精神緊急到出現(xiàn)讓行為出現(xiàn)差錯(cuò)的時(shí)候，發(fā)起攻擊那就簡(jiǎn)單多了——這是狼的戰(zhàn)略性的錯(cuò)誤。

②狼的戰(zhàn)術(shù)性錯(cuò)誤則是一只狼在前邊當(dāng)誘餌，輕敵，弄假成真，給睡了過(guò)去了，導(dǎo)致身亡。

③即使前邊一只狼沒(méi)有睡著了，狼確定也贏不了屠夫，因?yàn)榧词故抢谴蛲怂淼?，但是不是就不?huì)驚動(dòng)屠夫呢？這不太可能，屠夫背靠柴草堆，動(dòng)靜大了應(yīng)當(dāng)可以感覺(jué)得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么簡(jiǎn)單發(fā)起攻擊嗎？整條隧道只有挖通之后才有攻擊力，其余都需要另外一只狼掩護(hù)和愛(ài)護(hù)——自我防護(hù)能力在挖洞時(shí)極低。

有的學(xué)生說(shuō)屠夫給骨頭是失策，我說(shuō)雖然屠夫也知道狼不會(huì)罷休，但他也需要利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)拖延時(shí)間，選擇有利于自己的時(shí)機(jī)，他果真找到了，然后發(fā)揮出人的智慧和士氣，這真是狹路相逢既勇且智者勝。

《狼》的教學(xué)反思2

前段時(shí)間，我上了一節(jié)錄像課《狼》，整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍，大家的主動(dòng)性都很高漲，但靜下心來(lái)還是存在許多問(wèn)題。

一、關(guān)于教學(xué)文本：

《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說(shuō)集《聊齋志異》，是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)的一篇課文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級(jí)階段，所以我認(rèn)為，培育學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)當(dāng)作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期預(yù)備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有肯定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、學(xué)問(wèn)落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為——讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)相對(duì)獨(dú)立地閱讀文言文。

二、關(guān)于教法：

傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較精確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)，多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的'教學(xué)思路是想一改正去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清晰〞的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必需思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體〞這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。

三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程：

首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走〞還是“學(xué)生跟著教師跑〞這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。明顯忽視了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，假如忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能精確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但依據(jù)閱歷也大致有個(gè)猜想。比方，對(duì)“奔倚其下〞一詞的理解，我按照自己的思索方式，初步推斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思索方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作〞的理解遷移到對(duì)“心理〞的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思索方式要比我杰出得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情〞?？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力〞，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)當(dāng)是一種主動(dòng)的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂把握所學(xué)內(nèi)容，也避開(kāi)了平?！案陕?tīng)〞的壞習(xí)慣。

四、總論：

課改后，我們教師確實(shí)注重了學(xué)生的質(zhì)疑，注重了學(xué)生的合作、溝通，但有幾位教師真正地把教學(xué)活動(dòng)指向了學(xué)生的問(wèn)題呢？繞來(lái)繞去，往往還是回到教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，因?yàn)榻處熡X(jué)得這個(gè)問(wèn)題不解決就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思索的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師有應(yīng)當(dāng)把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不行包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氣氛。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)很多次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己