人力綜合-能力指標概念分析與評量PPT講義課件教材

能力指標概念分析與評量為什么要教改？

多元智慧理論；個人潛能的開發(fā)人本主義觀點；把每個學生都帶上來不放棄任何一個孩子人才就是國力；教育是培植人才的主要管道與世界同步學習；提升我國的競爭力九年一貫課程的教育思潮人文主義--多元智慧適性教育后現(xiàn)代主義---松綁自主知識社會論---經驗統(tǒng)整建構主義---后設認知教和學之間的落差

用相同的方法教不同的學生想要得到相同得結果可能嗎？要開發(fā)多元智慧必須多元教材多元教法多元評量-------適性教育生物學，阿弟拿跳蚤當研究對象。這天，阿弟抓了只跳蚤，并切掉牠二只腳，然后對著跳蚤說：「跳、跳ㄚ。」跳蚤就在那會跳呀跳。接著，他又切斷牠二只腳，再對著跳蚤說：「跳、跳ㄚ！」跳蚤依然照跳不誤。最后，他再切斷二只腳，然后又對跳蚤說：「跳、跳ㄚ！」但這時跳蚤卻無法再跳了。于是，阿弟帶著得意的笑容，心滿意足的寫下了這次的研究心得……「根據(jù)研究，跳蚤在切斷六只腳后，就變聾子了?！棺匀徽n，老師問學生：「當鹽跟糖融解在水中時，要如何把它們分開？」學生們個個抱頭苦思了半天…突然有個學生恍然大悟的說：「老師！我知道了！首先把它們蒸干?！估蠋熀軡M意的點點頭，而其他的同學也都投以崇拜的眼光！這學生接著說……然后把螞蟻丟進去，牠們就會把糖給搬出來。為什么造成這樣的結果？

拿過去的知識教現(xiàn)在的學生去適應未來的生活？教改給我們的省思課程必需活起來、動起來～教改的呼聲量的問題？質的問題？教材份量與節(jié)數(shù)～回想我們自己的學習歷程，好多東西學了、考了、得了分，但我們真的會了嗎？時間過了、不用、忘了，我們是否曾經認真的想過，這種東西在我們的學習生涯有多少？問題解決導向～學以致用？學而無用學而不用學而不會、不知道怎么用哪一種知識較重要知識半衰期

十年前知識半衰期為十年五年前知識半衰期為五年現(xiàn)在知識半衰期為一年知識實用論公元2020年現(xiàn)在的知識只剩下百分二十有用其余百分之八十都無用了教育的本質既既然我們無法決定哪一類知識在未來最有用那么現(xiàn)在學校教的就一點價值也沒有故我認為學校的教育應該是教出具有學習能力并且樂于學習的人使他們學習必須學習的任何事物

---------摘自教育家兼作家約翰荷特九年一貫教育改革的理念培養(yǎng)學生帶得走的能力代替背不動的書包能力取代知識培養(yǎng)學生生活能力和國際競爭力新舊課程之比較傳統(tǒng)與現(xiàn)況課程標準統(tǒng)一規(guī)定學科課程填滿時間學科分科教學現(xiàn)成教材單打獨斗紙筆測驗知識本位

九年一貫課程

課程綱要學校本位統(tǒng)整課程空白課程學習領域合科教學研發(fā)自編教材協(xié)同教學多元評量能力本位十大基本能力主要功能

判斷學生實做水平之依據(jù)作為課程設計之依據(jù)是社會生活必須養(yǎng)成的基本能力。

了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性愛護自我，養(yǎng)成自省、自律的習慣、樂觀進取的態(tài)度及良好的品德并能表現(xiàn)個人特質，積極開發(fā)自己的潛能，形成正確的價值觀。欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

培養(yǎng)感受、想象、鑒賞、審美、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力具有積極創(chuàng)新的精神，表現(xiàn)自我特質，提升日常生活的質量。生涯規(guī)劃與終身學習

積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發(fā)展建立人生方向，并因應社會與環(huán)境變遷，培養(yǎng)終身學習的能力。表達、溝通與分享

有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想或觀念、情感善于傾聽與他人溝通，并能與他人分享不同的見解或信息。尊重、關懷與團隊合作

具有民主素養(yǎng)，包容不同意見，平等對待他人與各族群尊重生命，積極主動關懷社會、環(huán)境與自然并遵守法治與團體規(guī)范，發(fā)揮團隊合作的精神。文化學習與國際了解

認識并尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化并體認世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀。規(guī)劃、組織與實踐

具備規(guī)劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐增強手腦并用、群策群力的做事方法，與積極服務人群與國家。運用科技與信息

正確、安全和有效地利用科技，搜集、分析、分析、整合與運用信息，提升學習效率與生活質量。主動探索與研究

激發(fā)好奇心及觀察力主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，并積極運用所學的知能于生活中。獨立思考與解決問題

養(yǎng)成獨立思考及反省的能力與習慣有系統(tǒng)地分析問題，并能有效解決問題和沖突。

能力指標之爭議與困境能力重要還是知識重要能力指標編號不統(tǒng)一能力指標的解讀的落差學習階段能力指標的分布不明確教師抓不到教學重點能力指標的評量不易能力指標的解讀自然與生活科技能力指標認識物質2-2-3-1認識物質除了外表特征之外，亦有性質的不同，例如溶解性質、磁性、導電性等。并應用這些性質來分離或結合它們。知道物質可因燃燒、氧化、發(fā)酵而改變，這些改變可能和溫度、水、空氣等都有關物質外表特征

利用五官來觀察物質的性質溶解性質、磁性、導電性

物理性質化學性質應用這些性質來分離或結合它們

物理變化物質可因燃燒、氧化、發(fā)酵而改變

化學變化改變可能和溫度、水、空氣等都有關

變因的控制能力指標解讀落差造成的影響理想課程實務課程真實課程習得課程能力指標的編號意義：

一般領域編號意義a-b-ca主題軸的編號學B學習階段c流水號

生活課程編號意義

a-b-ca主題軸的編號b該能力指標原屬領域1社會2藝術與人文3自然與生活科技c流水號自然與生活科技編號意義

a-b-c-da主題軸的編號b學習階段c能力指針之次目標d流水號系統(tǒng)思維模式將能力指標由學習階段轉換成學年目標分析能力指標的性質認知情意技能應用分析理解綜合根據(jù)能力指標的性質畫出各領域各年級能力指標架構圖能力指標細分N-1-3能理解加法減法的意義解決生活中有關三位數(shù)以內的加減法問題并運用電算器加以驗算分解與合成的活動和經驗100以內的加減法500以內的加減法1000以內的加減法電算器的介紹與運用能力指標細分綜合活動領域

1-2-1欣賞與表現(xiàn)自己的長處并接納自己1-2-1-1能清楚描述自己曾受別人稱贊過的事實以及當時的心情感受與想法1-2-1-2能描述自己的優(yōu)點并說明自己的優(yōu)點可發(fā)揮在哪方面1-2-1-3運用自己的優(yōu)點并樂于參與班級活動1-2-1-4能察覺自己的缺點接納別人的意見并知道改進或調適的方法1-2-1-5察覺分析事情的正負向度養(yǎng)成正向思考的習慣能力指標切割藝術與人文領域

1-2-4透過律動歌唱和演奏樂器來感受音樂的要素1-2-4-1會隨著音樂的節(jié)奏快慢做肢體的律動1-2-4-2能放松身體用腹式呼吸的方法唱出歌曲1-2-4-3能收集各種環(huán)保用品制作簡易敲擊樂器1-2-4-4能用自制各項樂器即興演奏并錄下創(chuàng)作的音樂能力指標教學轉換n對應能力指標n1-1-5藉由接近自然進而關懷自然與生命n4-2-2嘗試各種媒材從事視覺藝術創(chuàng)作n7-3-1運用五官觀察物體的特征n9-3-1能依自己觀察到的現(xiàn)象說出來n教學活動流程大家一起去逛校園觀察校園中的景物花草植物比較花的顏色形狀大小差異說出自己最喜歡的花的特征撿花瓣進行壓花游戲分享活動能力指標之檢核泡泡真好玩n要學生泡各種肥皂水以引入「很多物質能溶于水」的概念（次主題110-2a、能力指標科學與技術認知2-2-3-1）n由比賽所吹泡泡的數(shù)目及大小，可導入探討「變因的影響」過程技能之1-2-3-3與1-3-3-1n由觀察泡泡可以學習「察覺色彩和影像」（次主題216-1f、216-2a）n在傾倒用過的肥皂水時，融入「環(huán)境」的議題。

n整個活動過程生動活潑，可激發(fā)學生「喜歡探討」（科學態(tài)度5-1-1-1、5-1-1-2）與發(fā)現(xiàn)的樂趣（科學態(tài)度5-2-1-1、5-2-1-2、5-2-1-3）n經由活動過程也學習到「如何分派工作」（思考智能之解決問題6-1-2-3）、「交換不同的溶液來玩」（傳達1-3-5-4）等分段能力指標評量的意義評量的目的：對老師---作為改進教學之參考對學生---學習過程的自我檢核評量的種類：診斷性評量---編班或安置用形成性評量---診斷學習問題用總結性評量---檢核學習成果用教學評量為何要多元化

1.許多學習結果無法靠紙筆測驗評量如:技能、工作習慣、社會態(tài)度、科學態(tài)度、興趣、鑒賞、適應2.合科統(tǒng)整主題大單元活動設計必須用不同方式的評量如:生活科是統(tǒng)整社會自然與生活科技藝術與人文三個學習領域

什么是多元評量

是指成績評量方式的多樣化，不再像以前只局限于紙筆測驗。除了筆試以外會采用口試、表演、實作、報告、作業(yè)、數(shù)據(jù)搜集整理、鑒賞晤談、實踐等多元評量方式。偶爾會參考學生自評及同儕互評。多元評量實施方法紙筆測驗實作評量真實評量學習檔案評量口頭報告作業(yè)過關評量

變通性評量（alternativeassessment）

用來對照傳統(tǒng)評量的概念，不同于傳統(tǒng)形式的測驗，可直接測量學生真實表現(xiàn)。教師配合教學目標與課程內容學生個別特性（學習特質、社經背景、性別、成就動機等）所發(fā)展出來的課程本位評量，不僅要學生能表現(xiàn)特定的行為與技能，而且能在真實的情境中去實踐與運用。真實性評量

（authentisassessment）

強調在真實情境中，進行教學評量檢視學生是否從課程與教學活動中確實達到教學目標，并具有各學習領域基本能力，真實評量必須架構在真實情境的課程設計之中，因此透過教學情境布置的教學活動與課程設計，才能落實真實性評量。實做評量

（performanceassessment）

系指根據(jù)學生實際完成一項特定的任務或工作表現(xiàn)所做的評量，這些任務或工作，可能是實際操作口頭報告科學實驗數(shù)學解題寫作等。因此其所使用的方式，系透過直接的觀察學生表現(xiàn)，或間接的從學生作品去評量，這種評量方式異于傳統(tǒng)的紙筆測驗，他重視實做的能力，從實際的行為表現(xiàn)來評量，而不是依賴筆試來決定。

動態(tài)評量

（dynamicassessment）

旨在使用一項或一組認知領域的作業(yè)，進行個別測量，施測者提供有意義的互動或教學目的，在誘發(fā)受試者潛能表現(xiàn)。動態(tài)評量強調評量的過程中教師與學生互動，并且協(xié)助學生以檢視學生的表現(xiàn)。

檔案評量（卷宗評量）（portfoliosassessment