《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思1

一、識字寫字

１、利用圖畫輔助識字。讓學(xué)生認(rèn)真觀看第一、二幅插圖，體會“樂壞了〞“扎風(fēng)箏〞“抓住〞“美好〞等詞語的意思，認(rèn)識其中的生字。

２、利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵〞等形聲字的特點，讀準(zhǔn)字音，大致理解字義。

３、“扎〞和“抓〞在一些方言區(qū)讀音簡單混淆，要留意分清?！霸暿莻€多音字，在本課讀zā。“抓、吵、受〞都是翹舌音，“幸〞是后鼻音，也要留意分清。

４、“壞、扎、抓、幸、福〞是既要求認(rèn)識又要求會寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。

５、指導(dǎo)寫字：

本課要求會寫的字中，“幸〞字是書寫的難點，要區(qū)分“幸、辛〞二字的字形。提示“幸〞上面是“土〞，不是“士〞。還要提示學(xué)生留意“抓〞右邊不要寫成“瓜〞；“祝、福〞的左邊不要寫成“衤〞。

在把字寫美觀上，可以重點指導(dǎo)“抓〞字和示字旁〔祝、福〕?！白エ曌值臅鴮懀P(guān)鍵在于寫好右邊的“爪〞字：第一個平撇要短；第二個豎撇肯定要“豎〞起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要留意兩點：橫撇的撇不要彎；豎肯定要寫直。

二、朗讀感悟

本文向我們展示了一幅幅美妙、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友情的追求和憧憬之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時的驚喜、歡樂，鬧別扭時的難受、失落，以及云開霧散時的興奮、興奮。

教學(xué)時抓住下面幾個問題，讓學(xué)生通過朗讀、思索、商量，理解課文內(nèi)容。

１、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？〔相互致意、祝愿〕

２、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？〔朗讀有關(guān)的`段落體會〕

３、讀到“假如你情愿和好，就放一只風(fēng)箏吧〞這句話時，你有什么感受？

朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美妙事物的憧憬。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線〞一段時，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了〞，從這里開始心情急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的難過感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦〞之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。

本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。

課后“我會讀〞里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要留意讓學(xué)生主動搜集自己喜愛的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。

三、實踐活動

１、把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

２、用自己喜愛的方式向你的好朋友表達你的心意。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思2

這一課有幾個問題是值得我們仔細(xì)思索的：

第一，弟弟是不是真的忘卻了的問題。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是。從文原來看，“自己買不起〞說明當(dāng)時“我〞家的經(jīng)濟已相當(dāng)貧困，以致于一個風(fēng)箏都買不起，不要說蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，甚至是瓦片風(fēng)箏也只能望洋興嘆。假如是買得起，家長或做兄長的，斷不至于讓一個“十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪〞的小孩子在春寒料峭的風(fēng)中站上“小半日〞來看別人放風(fēng)箏。而弟弟看放風(fēng)箏的神態(tài)、動作的確也讓人心寒。“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳動〞。我們或許會說，買不起，自己做總是可以的吧。那“我〞為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無情地?fù)v毀了呢？那可不是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲！為什么呢？我們來看下文中的“我不幸偶而看了一本外國的商量兒童的書〞，什么人有機會讀到這樣的書，是一個農(nóng)民或是一般的小市民嗎？在1925年那個時代，不會吧，農(nóng)民或小市民基本生活尚且不能自足，那有這個閑錢去買這樣的書來讀？更不會有機會讀到這樣的書？即使有讀書的機會，也更不會去讀這樣的書。因此，這足以說明，在二三十年之后，“我〞家的經(jīng)濟狀況有了很大的轉(zhuǎn)變，而且從家鄉(xiāng)來到北京——這可不是一個什么人都能去的地方，即使是如今也這樣。是什么轉(zhuǎn)變了“我〞家的命運？是一夜暴富嗎？不是。從“我〞讀的書來看，是因為“讀書〞轉(zhuǎn)變了我家的命運。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放〞。既然“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使〞，那么“我〞不想放風(fēng)箏嗎？但“我〞沒有放，而且還不許弟弟放。那“我〞把時間用去做什么了？那就是讀書了。弟弟在這一事件之后，還放風(fēng)箏嗎？沒有。因為文中的“我也知道補過的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放〞里4種補過方法不是并列關(guān)系而是遞進關(guān)系：送——放——勸——陪。送風(fēng)箏好理解，但為什么要贊成？又為什么要勸？進而甚至于還要陪？可見當(dāng)年，“我〞對弟弟的損害之深，弟弟在此之后，也再沒有放過風(fēng)箏了。而事實上從上面的分析來看，我們也不難得出，要讓一個耍性特殊大的孩子，不去耍，而把時間用來讀書，讓自己將來“有長進〞，做兄長的，不知要重復(fù)做這樣類似的事件多少次。而這樣的事件經(jīng)受多了，弟弟完全忘卻也在情理之中了。

第二，“我〞為什么不能諒解自己的問題。我認(rèn)為，諒解不是就事件的結(jié)果，而是事件的過程。在做件事的過程中，我的行為已經(jīng)超過了“度〞?！坝幸惶欤彝蝗幌肫?，好像多日不很觀察他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間積累雜物的小屋去，推開門，果真就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲隱秘的滿足中，又很生氣他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒長進孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。〞在這段文字中，“我〞為什么會突然想起？為什么早先不能想起？或許是“我〞事務(wù)太多——因為是兄長；也或許是“我〞讀書太過投入而致于多日忽視了弟弟。一個想自己將來有長進的孩子是不會多日藏匿自己的行蹤的。所以，我生氣了，甚至特別地生氣了。于是在“我〞恍然大悟之后，用“跑——推開——即刻伸手折斷——擲——踏扁——傲然走出〞一系列動作一氣呵成地完成了整個撕毀風(fēng)箏的事件，讓弟弟多日的心血付之東流不說，還讓他“驚惶——失了色瑟縮著——絕望〞。這是一個期望弟弟將來有長進的兄長的正確做法嗎？不是。弟弟畢竟只有十歲左右，換個方式或許也能到達同樣的目的，

同樣的效果，而“我〞不是。“我〞是以“精神的虐殺〞的方式做完了這個事件，而不是“動之以情，曉之以理〞。這不是懲戒，而是懲處了。所以，我永久也不能諒解自己。這不是別人原不諒解的問題，這是良心的審判，是一個有良心的人對自己進行的正義的審判。

第三，的寫作意圖的問題。如今或過去，人們一談到歷史的問題，總是要找一個替罪羊——封建思想或封建禮教——來自我勸慰，自我觀賞，自我陶醉。其實，過去跟如今都一樣，都是人的問題。一般狀況下，一個平常人、平凡人總是以自我為中心，以自我的人生觀、世界觀來處理自己所做的事，所見的'事，所想的事；總是把自己看作是正義的化身，替天行道，匡扶正義。于是肆無忌憚地、蠻橫粗暴地?fù)p害自己身邊的人，尤其是自己的親人。而當(dāng)真正的正義降落的時候，他又陷入無盡的懊悔、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔之中，期望得到別人的諒解來挽救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過完余生。或許這就是“善有善報，惡有惡報〞的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能因為別人的“忘記〞而無果而終，最終遺憾終生。當(dāng)然，這樣的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一輩子都不會有醒悟的那一天，成為一個十足的潑皮。所以，寫這樣一件事，并非是說自己有過這樣的行為，而是假托這樣一件事，來告知那些“正給我特別的寒威和冷氣〞的人或勢力，假如將來你能來覺悟的那一天，你會跟“我〞一樣，在無盡的懊悔、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔中了此殘生的。而那些想做而沒有做的人，就要懸崖勒馬，回頭是岸了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思3

《風(fēng)箏》一課講的是兒童時代和小伙伴一齊放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的歡樂，也寫了因風(fēng)箏丟失著急失望的心情，而最終又燃起一絲期望。孩子們自然不會這么輕易就放下自我心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們情愿找遍每個角落??多么可愛的一群孩子，多么自由、歡樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其簡單與主人公一齊向往、一齊歡樂、一齊悲傷??

一、讀種悟情，讀中升華

在體會孩子們做風(fēng)箏的歡樂時，我抓住重點句子“我們細(xì)心做著，心中充滿了向往和期望。〞讓學(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“細(xì)心〞，用結(jié)合生活實際的方法理解“向往〞。讓孩子在對歡樂的向往中體會做風(fēng)箏的歡樂。

體會放風(fēng)箏的歡樂時，我讓孩子們帶著自我放風(fēng)箏的經(jīng)受走進文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，許多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊!〞“風(fēng)箏，在天上飛的感覺很奇異吧!〞“飛高點，再飛高點!〞“美好鳥，你飛到云彩上了!〞“風(fēng)箏，你帶著我的歡樂翱翔!〞體驗風(fēng)箏飛起來時孩子們的興奮與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了歡樂。在體會找風(fēng)箏的焦急時，我指導(dǎo)學(xué)生透過讀好重點詞，來體會風(fēng)箏丟失時的焦急和悲傷。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色〞和“千呼萬喚〞讀得入情入境。

二、讀中練說，讀中學(xué)寫

放風(fēng)箏一段，我的主要訓(xùn)練點有兩個。一個是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的歡樂。另一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用文中的`一系列動詞把自我放風(fēng)箏的過程說具體。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的歡樂，就會回憶起自我放風(fēng)箏的過程。這時候讓孩子練習(xí)說話，孩子就會不由自主的運用到文中的一系列動詞，說話的潛力在不知不覺中得到了提高。

在教學(xué)導(dǎo)入時，我首先透過一個游戲，讓孩子們了解到一些能夠表示悲傷和高興的詞語。既能讓學(xué)生感受游戲的歡樂很快進入上課的狀態(tài)，又能為課后設(shè)計的說話環(huán)節(jié)做好鋪墊。課文的結(jié)尾是開放性的，我在那里支配了讓學(xué)生續(xù)寫。為了讓學(xué)生有話可寫，我又把課文開始做游戲時的那些詞語出示出來。讓學(xué)生嘗試運用，學(xué)生說的還不錯。如：“我們舍命的跑到磨房一看，啊!我們的美好鳥果真在那里，我們欣喜若狂。〞(欣喜若狂是游戲中的詞語)“我們舍命地跑到磨房，認(rèn)真的找了又找，唉!美好鳥不在那里。我們灰心喪氣的走了，繼續(xù)查找我們的美好鳥。〞(灰心喪氣是游戲中的詞語)

對于三年級的學(xué)生，他們必需積累了許多的好詞佳句，這樣的設(shè)計必需能激起他們運用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時光還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實踐中學(xué)會讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好像好句運用到自我的說話和寫話中，正和推動學(xué)生的聽說讀寫的潛力。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思4

在本課中，我將識字、穩(wěn)固識字和指導(dǎo)書寫作為重點。初讀課文時借助漢語拼音來識記生字，通過4個重點句子，認(rèn)識本課所要認(rèn)的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時也就穩(wěn)固了識字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來識字并進行溝通，識字之后支配了穩(wěn)固練習(xí)，在摘果子的游戲中來指導(dǎo)孩子們穩(wěn)固認(rèn)字，同時還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺帶提手旁的字一般和動作有關(guān)系，這樣就進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點。

在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點部分時，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂壞了〞這個詞，讀出高興的心情，讀好相互祝福的'話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵后他們再也看不到小船和風(fēng)箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導(dǎo)學(xué)生理解“飄蕩〞和“漂流的不同，并且留意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到〞，讓學(xué)生體會、讀出這兩個小動物難過、懊悔的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會、小組讀、老師進行范讀。在教學(xué)中使我體會到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來加深對課文內(nèi)容的理解。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思5

一、勝利的地方

1、注重讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生在反復(fù)朗讀中思索放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣，不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。

2、注重讀寫結(jié)合和寫法指導(dǎo)。課上讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫，續(xù)寫前總結(jié)寫法時，學(xué)生能談到抓住了人物心情的'改變來描寫，這樣把事情寫細(xì)致具體了。

二、缺乏之處

1、講“放風(fēng)箏〞時，用對比的方法與文章的文字進行比較，學(xué)生會更明顯體會到怎樣寫讀者才會明白放風(fēng)箏需要怎樣的步驟和動作要領(lǐng)。

2、教學(xué)目標(biāo)：我最初設(shè)計的既有將心情寫具體，又有將做事的步驟寫具體。這點沒有充分考慮學(xué)情，有些貪多求全。不如只設(shè)計其中一個，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)扎實。

3、學(xué)生能找到文中描寫孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時心情改變的詞語，但是在講解時應(yīng)多加入一些設(shè)問，幫助學(xué)生真正入情入境地去感受，而非只限于詞語外表的理解。

老師們對我提的意見很中肯，我虛心接受。一堂課上完了，有許多遺憾，但是在以后的教學(xué)中，我會多鉆研、多請教，彌補這些缺乏。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思6

《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習(xí)。這是一篇和學(xué)生生活特別貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮亮特色，也是需要重點引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容?！讹L(fēng)箏》所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情改變看出來，這些心情改變是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了向往和期望〞“快活〞；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里舍命地奔跑〞；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚〞；找風(fēng)箏時，我們都“哭了〞，“垂頭喪氣〞。

上完課后，我進行了反思，在本課教學(xué)過程中，我還是教案意識嚴(yán)重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們主動地與我溝通，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。沒有落實新基礎(chǔ)教育理念，沒有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，讀書時間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不明顯。

第一個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。由于我二十幾年來始終教低年級，升入三年級后低段思維還沒有轉(zhuǎn)換，還把字詞作為課堂中的重點，用時太長。韓老師告知我三年級的課堂老師應(yīng)當(dāng)課下了解孩子的預(yù)習(xí)，抓住孩子真正的出錯點，如：“歇〞是孩子們出錯比較多的字，就應(yīng)當(dāng)重點指導(dǎo)?！靶曌值闹笇?dǎo)，不要只跟孩子們說不是“反文旁〞，而是“欠字旁〞，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁〞，不是“反文旁〞。她舉例說“拔〞和“撥〞許多孩子出錯，假如老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥〞上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會再出錯了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇〞字字源，“歇〞是會意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇〞本意就是休息。假如這樣講給孩子聽，他們確定就不會出錯了。

學(xué)課文內(nèi)容時，我把重點放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就根據(jù)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的歡樂和難過，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生已有體驗的`基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換：假如是你，此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎么召喚？等等。本課中語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“向往〞，聯(lián)系上下文理解“依舊〞，聯(lián)系實際生活理解“大驚失色〞“千呼萬喚〞等。我自認(rèn)為同學(xué)們經(jīng)過找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，肯定能體會孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結(jié)尾?？墒穷A(yù)設(shè)自認(rèn)為不錯，目標(biāo)達成卻不樂觀。孩子們僅限于高興、歡樂等心情詞。此時韓老師告知我不要為了心情而教心情，應(yīng)當(dāng)抓住孩子的特點，文中并不是只有描寫心情的詞句能表達孩子們的歡樂，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動作詞也都是孩子歡樂的表達。每個部分都有它的結(jié)構(gòu)特點，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是的寫作結(jié)構(gòu)嗎？教會同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點。教學(xué)時，也可以先抓住重點段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說一說自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過程體會他們的心情。教會了一段的學(xué)習(xí)方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，孩子們了解了寫作結(jié)構(gòu)，后面的拓展也可以用這個結(jié)構(gòu)來說，來寫。

經(jīng)過韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事。認(rèn)真讀一讀這三部分，看看寫哪一部分最細(xì)致最生動。讓孩子找出這部分中描寫動作的詞語，體會孩子們的快樂，通過讀感受孩子們玩時的心情。把心情詞句找出來重點指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)覺歡樂心情是孩子們玩耍帶來的?？偨Y(jié)一下學(xué)習(xí)方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位溝通學(xué)習(xí)方法。最終讓學(xué)生找出三部分寫作的相同之處。指導(dǎo)孩子用的寫作方法續(xù)編下一段。

韓老師提出教語文不只是為了教這本語文書，老師要帶著同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法，課外去實踐。以后，我也努力帶動同學(xué)們，引導(dǎo)孩子們到課外去拓展學(xué)問。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思7

《風(fēng)箏》寫的是“我〞童年時候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。課文自始至終，充滿童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

一、做風(fēng)箏-----美好

課文第二自然寫的是小伙伴做風(fēng)箏的情景?！帮L(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊快活，還把它叫做美好鳥。〞什么也不像為什么么快活？而且還將它叫做美好鳥呢？不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的，先指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生說說小伙伴做風(fēng)箏的心情怎么樣？你從哪些詞句中體會到的？讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的。學(xué)生就依據(jù)自己狀況把風(fēng)箏叫美好鳥的緣由是什么，不同的學(xué)生緣由也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了“美好鳥〞的內(nèi)涵，一個人的向往，美好變成了全部人的向往、美好，然后再等我們?nèi)グl(fā)覺。

二、放風(fēng)箏------歡樂

課文第三自然段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。教學(xué)時，先播放課件讓學(xué)生去感受放風(fēng)箏時的快樂場面，然后讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的？再說說文中孩子們又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放〞這個字時，一個“放〞字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時情景，更體會到放風(fēng)箏時的興奮、緊急、充滿期望的心情。通過學(xué)生朗讀，尤其是全體快速而又洪亮地朗讀“放〞的時候，將“放〞的情景進行放大處理，情景一下子凸如今學(xué)生的心中。此刻，放風(fēng)箏的就是我。讓學(xué)生的情感有了切入點，更在讀中留下了無窮的回味。

第三自然段最終一句話是這樣說的：村里人觀察了說：“放得這么高！〞想象村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的？讓學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，讀出村里人帶著詫異和羨慕來夸贊他們。孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著歡樂，怎能不令人羨慕呢？你是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的興奮、有的興奮、有的自豪、有的美好.......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

二、找風(fēng)箏------焦急

風(fēng)箏飛上天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣〞來體會孩子當(dāng)風(fēng)箏見不著時焦急、難過、難受的'心情。適時提問：“你急什么？你在召喚什么？我們都哭了。為了一個怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將情感推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做美好鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了向往和期望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年歡樂的風(fēng)箏。

文章結(jié)尾意味深長，我們向那房子跑去，繼續(xù)查找我們的美好鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話，美好鳥到底找到?jīng)]有？小伙伴們還難過嗎？他們還充滿期望嗎？他們僅僅是在查找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，有不同的理解和感悟。我最終總結(jié)說:“不管美好鳥找沒找到，你們都會找到自己的期望、美好、理想、歡樂！

課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永久都會存在，但肯定不會是同樣的遺憾。今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆教材，使課堂到達更加滿意理想的效果。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思8

學(xué)生作為社會的一員，我們有責(zé)任把他們培育成具有創(chuàng)造意識和能力、擅長發(fā)覺和探究、有著強的動手能力的人，成為一個既生存于社會之中，又能服務(wù)于社會的人。

黨的十六大為民族手工藝的將來指明了方向。為了使我們的下一代進一步的了解中國民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚，把民族手工藝引進課堂很有必要的?！讹L(fēng)箏》是中國民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識、手工藝、美術(shù)、娛樂、運動等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過獨立設(shè)計、制作和放飛的過程，增添了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識，并能表達基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過本次實踐活動的指導(dǎo)我發(fā)覺，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的東西挖掘出來，展示給學(xué)生，使他們的對祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的學(xué)問去理解、實踐。

在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科學(xué)問有針對性的進行分解、整合，漸漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和主動性。為到達教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對學(xué)生在文化課中所把握的學(xué)問，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延長和補充，以此形成互補。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能到達鍛煉學(xué)生綜合運用各學(xué)科學(xué)問的能力又增添了動手能力。

整個風(fēng)箏的制作過程有助于培育學(xué)生的獨立思索問題能力、分析問題和解決問題的能力，他們的會從中感覺到時自己學(xué)問儲備和缺乏，從而會主動地吸取和補充養(yǎng)分，來豐富自己的學(xué)問和閱歷。而對于那些學(xué)習(xí)不主動、能力差的學(xué)生通過我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長處和價值。感覺到了文化學(xué)習(xí)與工作實踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)識到了把握科學(xué)學(xué)問的重要性，重新樹立起了學(xué)習(xí)文化課的信念。

制作風(fēng)箏有勝利有失敗，勝利了會有成就感，而失敗就要去換問題的所在，來解決問題，一次不勝利，兩次、甚至于數(shù)次，直到勝利為止。這樣一個過程無形中培育了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進和堅韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗。

活動的實施過程是一個與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過程。

一、風(fēng)箏與語文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩詞，來增加學(xué)生對的了解，對詩人所處時代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參與一次放飛或一次風(fēng)箏競賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動的記敘文。

二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過程中，“軸對稱〞對風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較簡單制作出靜態(tài)下制作出對稱的風(fēng)箏，通過放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對稱變?yōu)椴粚ΨQ了，這時我們再引導(dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來解決動態(tài)下對稱問題。有些風(fēng)箏在設(shè)計上就不對稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來解決對稱問題。學(xué)生在實踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問題所在。

三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會的進展而進展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年月風(fēng)箏被戰(zhàn)爭所利用。唐代的.繁華興盛，風(fēng)箏也作為娛樂工具進入了平常百姓家。通過風(fēng)箏的改變，讓學(xué)生來了解到社會在進步，經(jīng)濟在進展，文化及生活風(fēng)俗也在發(fā)生著改變，感受到中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史學(xué)問、典故來拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對于社會的奉獻是偉大的。

四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動活潑，體驗了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時互相促進的作用。

五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過程中得到了親身體驗。通過觀看風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動不受人的掌握了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬千改變，感悟到許多書本上得不到的東西。

總之，將更多的學(xué)科學(xué)問融入到風(fēng)箏的討論中，既增加學(xué)生的學(xué)問儲備又拓展了學(xué)問面。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思9

前幾天的青年教師素養(yǎng)大賽，我講了《紙船和風(fēng)箏》一課，覺得自己有所進步，但我也發(fā)覺到了自己的缺乏?，F(xiàn)進行總結(jié)，爭取下次能取得更大的進步。

語速過快是我的一大問題，這與我平常的說話習(xí)慣也有很大的關(guān)系。語速過快簡單導(dǎo)致吐字不清，教一二年級的孩子，說話過快對管理也是有影響的。雖說習(xí)慣是漸漸養(yǎng)成的，但我必需盡快改掉這個毛病，我得從小事做起，從如今做起，不疾不徐，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，輕聲慢語，留意輕重緩急。給人一種穩(wěn)重、干練、大方的感覺。用土話說就是做一個“手拿把掐〞的老師。

指導(dǎo)朗讀上欠下功夫。從上學(xué)期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開始，我始終有個癥結(jié)：指導(dǎo)朗讀看似流暢、完成了目標(biāo)，但我總覺得不夠到位，落得不實。學(xué)生齊讀這部分不是落了，就是教學(xué)效果不好，學(xué)生讀的沒感情。我覺得我應(yīng)讓我班孩子養(yǎng)成大聲說話，英勇回答下列問題的習(xí)慣，并培育他們的朗讀水平，在課上將每個孩子代入學(xué)習(xí)情境中。提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀興趣。

評價語單一，其實我可以給予學(xué)生準(zhǔn)時的'評價語的，可我將重心全放到了教學(xué)設(shè)計上，十分注重學(xué)問的落實，讓每一個學(xué)問點都符合第一課時教學(xué)，讓每一環(huán)節(jié)自然連接。考慮了孩子們能否回答上而做了兩手預(yù)備。原來常態(tài)課上評價語準(zhǔn)時恰當(dāng)?shù)?，可在這我卻忽視了，以為流暢的一節(jié)課不需要太多的評價語，其實我錯了，評價語也是一個大點。是激勵孩子的重要因素。今后必需留意。

除了以上幾點，我沒有太大的遺憾，感謝給予我?guī)徒M的全部人，你們的鼓舞和建議讓我少走許多彎路。我努力了，并到達了教學(xué)目標(biāo)，有遺憾沒關(guān)系，這樣下次才有進步的空間。期盼下一次，我會做得更好。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思10

【第一課時】

今日上第一課時，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)覺同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘，然后單個分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫小朋友們做、放、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)覺同學(xué)的聽講率不達標(biāo)，一局部同學(xué)聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字，不過看到不少同學(xué)很會抓重點詞，這一點我很欣慰。

找出重點句后讓同學(xué)讀說說小朋友們的心情改變，然后讓同學(xué)把自已在讀書時的疑問提出來，有的同學(xué)就提了他們的情會什么會改變呢？還提出一些難懂的詞。然后我就把同學(xué)趁機拉到了生字上，讓同學(xué)自同學(xué)字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué)。然后小組檢查。并將難的詞班內(nèi)溝通。生字教學(xué)用了近十五分鐘，比以前節(jié)約了許多，同時也發(fā)覺同學(xué)自同學(xué)字能力提高了不少，看來生字以后可以漸漸放手了。

【第二課時】

在上節(jié)課我和同學(xué)一起理清了本文的文理，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了，主要把重點放在對每一自然段的'感情朗讀和對小朋友們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時的心情體會和把握上。所以，本節(jié)課就組織同學(xué)讀文并說說自已最喜愛哪一段，然后開始讓他說說為什么喜愛，從而指導(dǎo)朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改良，在教學(xué)時重在讓同學(xué)通過讀文理解并感悟，忽視了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學(xué)。

課尾讓同學(xué)自已想象他們找到自已的“美好鳥〞了沒有，同學(xué)分成兩派，有的說沒找到，因為風(fēng)太大了，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以確定掉到別的村子去了，有的說找到了，因為水磨坊就在村子很遠(yuǎn)的地方，找不到他們確定不會回去的等等，從同學(xué)的回答來看同學(xué)都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由，看來同學(xué)已學(xué)會通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思11

《理想的風(fēng)箏》是第十二冊的一篇課文。這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出表達劉老師的人生看法。夾敘夾議。文章很長，認(rèn)真閱讀，可抓的點許多。但教學(xué)時間有限，每點都抓，面面俱到是不行能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中能主動參加，我采納了“長文短教，深入淺出〞的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：

一、抓主線

課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？〞為主問題，以“劉老師，您在哪里?。课疑钌畹?、深深的思念您……〞為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對30年念念不忘劉老師的緣由獲得感性認(rèn)識。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清楚，主旨明確。

二、品詳情

這是一篇寫人的文章，在表達事例時，抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等詳情進行生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詳情，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑〞，讀出“笑〞背后頑強樂觀的`精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜美的笑〞和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思12

每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的優(yōu)秀的范文，每篇課文語言表達訓(xùn)練點，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實的,要依據(jù)教材的特點、語言文字訓(xùn)練的編排體系,支配相應(yīng)的重點訓(xùn)練項目,求一課一得的教學(xué)成效。有名特級教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處〔小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意〕，當(dāng)讀出了自己的.驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)覺〞。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練點、能力培育點。

在教學(xué)人教版第五冊的《風(fēng)箏》一課，學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏〞。文中通過描寫人、線、風(fēng)箏的動作及人的語言，將放風(fēng)箏的過程寫得很細(xì)致、生動。而作為剛接觸習(xí)作的三年級孩子而言，許多學(xué)生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫細(xì)致，所以在教學(xué)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生找出動詞，并通過反復(fù)誦讀，加上動作讀來感受是如何進行動作描寫的，同時引導(dǎo)學(xué)生留意，文中描寫放風(fēng)箏，不但寫了人的動作，還描寫了線、風(fēng)箏的動作，讓他們明白，描寫活動，不但要關(guān)注人物的動作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動作。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿照課文，描寫撈魚這個活動，為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚的動作，我一邊表演撈魚，一邊讓學(xué)生記住動作，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，除了人的動作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動作。通過演、說、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得好玩、生動了。

《風(fēng)箏》教學(xué)反思13

《風(fēng)箏》一課寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)受，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏〞的心情改變，感悟童真童趣。在教學(xué)中，我緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同討論的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不討論的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗；因為是空白，學(xué)生的獨特體驗也有了進展的空間和余地；因為是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞溝通，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N含于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參加，老師的適時引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:

一、于看似矛盾處挖掘空白點

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊快活，還把它叫做美好鳥。〞“不是什么也不像嗎?為什么快活？而且將它叫做美好鳥呢？〞不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時，我進行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說做風(fēng)箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同商量解決。學(xué)生就依據(jù)自己狀況說了把風(fēng)箏叫美好鳥的緣由是什么，不同的學(xué)生緣由也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了美好鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的向往、美好變成了全部人的向往、美好；然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二、于言猶未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風(fēng)箏，最終一句話是這樣的：村里人觀察了說：“放得這么高！〞讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生競賽讀出村里人帶著詫異和羨慕來夸贊他們。是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著歡樂，怎能不令人羨慕呢？教學(xué)這段時，我怕耽擱了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，讓學(xué)生讀和說得都比較少。課后，我在進行反思時發(fā)覺，假如我在這個環(huán)節(jié)后面繼續(xù)設(shè)計：你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會是多樣的，有的興奮、有的興奮、有的自豪、有的美好......然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀，這樣一來，放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了。為了搶時間，怕后面的環(huán)節(jié)完成不了，所以我忽視了這個環(huán)節(jié)，真的是特別遺憾。

三、于重點詞句中挖掘空白點

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣〞來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時焦急、難過難受的心情，適時提問：你焦急什么？你在召喚什么？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做美好鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了向往和期望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年歡樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè)，得到的'便是學(xué)生情感、思維與獨特的創(chuàng)造性發(fā)揮。

四、于意味深長處挖掘空白點

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)查找我們的美好鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：美好鳥到底找到?jīng)]有？小伙伴們還會難過嗎?他們還會充滿期望嗎？他們僅僅是在查找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟。最終老師總結(jié)，不管美好鳥有沒有找到，孩子們肯定找到的是期望、美好、理想、歡樂、童真!最終的一首歌曲《三月三》，于意味深長處讓學(xué)生通過歌詞來體會寫《風(fēng)箏》這一課，不僅是為了表達對風(fēng)箏的寵愛之情，更是為了抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的思念之情。但由于三年級孩子年齡小，理解能力不強，這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，學(xué)生基本上沒有回答出來，最終我只好自己做了總結(jié)。

空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分呈現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點，如學(xué)生依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對白板操作還不是運用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點緊急，感情朗讀還不夠到位，最終放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂到達更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才！

《風(fēng)箏》教學(xué)反思14

一、緊緊抓住“情〞字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者〞，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生