【小學教育中家校合作現(xiàn)狀及存在的問題及完善對策6000字（論文）】

小學教育中家校合作現(xiàn)狀及存在的問題及完善對策目錄TOC\o"1-3"\h\u14116摘要 摘要隨著教育體制的不斷革新發(fā)展，家庭教育和學校教育共同組成的孩子教育工程?！半p減”政策的提出更加體現(xiàn)了課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展的重要性?；诖?，本文首先對“雙減”政策概念及意義進行闡述，進而對小學低年級教育中家校合作教育的現(xiàn)狀進行了概述和分析，然后進一步剖析了在小學家校合作教育存在的問題，最后針對這些問題提出了相關(guān)的應對策略，旨在為小學家校合作教育提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：小學教育；學校；家校合作一、引言隨著教育改革的不斷深入，小學教育的教育模式正在不斷的更新和發(fā)展，而家庭與學校的合作教學已經(jīng)成為目前教育模式的主流形式，通過家庭與學校的協(xié)調(diào)教育，有利于促進學生的全面發(fā)展。雖然家校合作的教育方式一定程度上創(chuàng)新了教育的方式，在促進學生成長發(fā)展過程中取得了一定的成效，但是其教育模式的具體實踐過程中仍存在許多問題。二、核心概念界定（一）“雙減”政策的概念及意義“雙減”是隨著課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而形成的最新政策?！半p減”的第一目標就是減負，減少學生學習的壓力和負擔，一方面是減少學生的作業(yè)量，另一方面則要提升教學質(zhì)量。“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對校外補習班的減負，這方面需要政府和教育機構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而內(nèi)減則是對于校內(nèi)課程以及作業(yè)負擔的減負?！半p減”政策是以習近平同志為核心的黨中央作出的一項重大決策部署，對于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。（二）家庭教育家庭是以婚姻為基礎(chǔ)、以血緣為紐帶而形成的社會生活基本單位，是社會最基本的細胞，在家庭教育中通常由家中的年長者對年幼者實施教育?？娊|4在《家庭教育學》中提到:“家庭教育是人類的一種教育活動，主要表現(xiàn)為父母對子女的教育影響活動。”蘇霍姆林斯基的“六位雕塑家”理論中，將家庭放在第一位，家庭教育是人生所有教育的基礎(chǔ)，由于家庭的特殊屬性，家庭教育必然是兒童最早接受的教育，具有顯著的啟蒙功能和得天獨厚的優(yōu)勢。綜上所述，本文中所說的家庭教育是指在日常生活中，父母的言行舉止和思維邏輯對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，是一種隱形教育模式。這種教育包括思想道德、政治理念、語言習慣等多種方面，深遠而持久，對子女的成長等起到非常重要的作用。（三）學校教育狹義的“教育”通常指代學校教育，學校教育是學生在學校這一特定范圍內(nèi)接受的各類教育活動。本文研究重點為小學教育，也就是初等教育方面的家校合作。學校是專門培養(yǎng)人的機構(gòu)，主要使命就是培養(yǎng)人、教育人，其他任務都是圍繞這一主要使命而展開的。與其他教育形式相比，學校教育更具有優(yōu)勢，有教育行政部門制定的教育教學大綱作為指導，有系統(tǒng)科學的教材保證知識內(nèi)容的完整性，教學設(shè)施較為齊全，教育方式注重連續(xù)性和階段性。在現(xiàn)代社會，學校教育已經(jīng)成為個人發(fā)展的重要組成部分，是一種正式的教學教育，在多種教育方式中處于主流地位。本文認為學校是學生成長受教的主要場所，同時作為專門、專業(yè)的事業(yè)性教育機構(gòu)，它的一切行為活動都是以提升學生的素質(zhì)為目的。由教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學文化知識開發(fā)學生智力，側(cè)重于道德規(guī)范教育和文化科學教育。（四）家校合作由于文化背景、研究程度各不相同，當前教育界對于“家校合作”這一概念還沒有形成明確且統(tǒng)一的界定?！睹绹逃蟀倏迫珪穼倚：献髯隽艘韵玛U述:家校合作是以學校提供的教育為基礎(chǔ)，家長通過多種途徑直接或間接地參與其子女的教育活動。在學生教育的過程中，學校和家庭分別被賦予不同的角色和定位，并承擔著重要的責任。雙方在學生教育成長中相互學習，共同指導，讓學生在家庭教育意識與校園教育意識之間受到啟迪。家校合作便在這種環(huán)境下體現(xiàn)出它的必然性。本文所述的家校合作是指學校和家庭在教育政策有力的支持下，教師及家長以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，在相互尊重平等的關(guān)系上，通過主動溝通及創(chuàng)新交流等多樣化合作方式，充實家校合作的內(nèi)容，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，彌補各自的不足，使學生的學習效果達到最佳，從而產(chǎn)生雙方互補共贏的合作成果，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。三、小學教育中家校合作現(xiàn)狀及存在的問題（一）教師與家長對家校共育的理解不夠大多數(shù)的家長和教師其實可以認識到學校與家庭協(xié)同教育的重要性，并能夠主動進行家校溝通。然而仍有部分家長認為學校與家庭協(xié)同教育可有可無或者根本對此不了解。親師雙方對自己的角色定位不清晰，認識到家長和教師是合作伙伴關(guān)系的人寥寥無幾，甚至有的家長漠不關(guān)心，將自己當做局外人，把教育學生完全推給教師。（二）教師與家長在教育內(nèi)容上存在分歧學校的教育目標是培養(yǎng)孩子體智德美全方面的身心發(fā)展以及培養(yǎng)每個孩子獨具有的個性，而家長們由于升學的壓力和未來社會競爭的壓力則過早的注重知識和技能的發(fā)展，從而忽視了學生的社會性發(fā)展。在實際的教學中，因為傳授的內(nèi)容知識性過強，學生不具備自我學習與探索的能力，只能依靠教師傳授，導致學生的主體地位被壓抑，自我建設(shè)與成長的能力被嚴重壓制。還有的家長天真地認為，孩子年齡還小，長大以后受了教育就自然懂得文明禮儀了。家長的這些錯誤教育觀念，導致他們并不重視學生的行為習慣培養(yǎng)，最終影響孩子良好行為習慣的形成。（三）教師與家長的合作缺乏積極的互動隨著科技時代到來，種類繁多的交流平臺的出現(xiàn)，為促進學校與家庭協(xié)同教育開辟了很多的網(wǎng)絡交流平臺。如微信、班級群、教師微博。然而利用網(wǎng)絡和教師進行交流的家長并不多。信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域成為學校與家庭協(xié)同教育的重要手段，其溝通具有時效性、雙向互動性、廣泛性等特點。將聯(lián)合傳統(tǒng)溝通形式的情感性，共同服務于學校與家庭協(xié)同教育。部分家長對參與學校的活動態(tài)度消極，甚至幫孩子找學校的時候還會問老師你們學校需不需要家長經(jīng)常參加學校組織的各類活動，告訴教師不要太頻繁，沒有時間參加。分析其中原因可知，多數(shù)家長在與老師交流的時候不能很好的理解老師的意思，不知道如何來實施對孩子的教育，也沒有時間來實施對孩子的教育；最后由于家長的專業(yè)性不及教師，并且沒有更多的時間關(guān)注學生的學習情況，以及對進步的定義與教師不一樣，所以只有少數(shù)的家長覺得孩子進步很大，卻有大部分的家長認為孩子有一點進步。（四）法律制度缺位，合作職責不明制度是以規(guī)則或運作模式規(guī)范個體行為的一種社會結(jié)構(gòu)，制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認可的規(guī)范化、有序化模式轉(zhuǎn)化的過程。但從我國現(xiàn)有的一些法律法規(guī)來看，針對家校合作的特定法規(guī)條例還尚未制訂，且缺乏行之有效的家校共育監(jiān)管評價體系，使得家校合作難以取得實質(zhì)性的進展，更沒有根本性的運行保障。有調(diào)查表明，學校和教師認為自己的主要責任是教會學生知識、對學生開展道德教育，而不是與家長溝通、合作，所以，他們并未與家長建立起真正的合作關(guān)系?，F(xiàn)有與家庭的合作也是基于如何提高學生學習成績的角度進行的，學校和教師的升學壓力也使得教師不愿意再花時間去進行家訪或網(wǎng)絡互動，家校合作基本上流于形式，家長與學校的關(guān)系松散，沒有持續(xù)性。甚至教師在對學生學業(yè)負責的同時，出現(xiàn)了給家長布置課后作業(yè)的現(xiàn)象，如預習講解新課、批改孩子作業(yè)、輔導訂正錯題等。有些家長積極配合是為了孩子能得到教師的“特殊照顧”，而有些家長則認為自己配合得很好，做得也太多，但是孩子成績沒得到提高，進而對教師的教學品頭論足，完全曲解了家校共育的理念。四、小學教育中家校合作問題的策略（一）建立家校聯(lián)系表小學和家長要共同制定計劃，通過積極溝通，建立學生活動聯(lián)系單，嚴格按照學生教育督導計劃，教師和家長根據(jù)小朋友的年齡特點制定學習習慣教育計劃，教師和家長形成常規(guī)化教育的習慣。家長和老師應該共同努力，引入家庭聯(lián)系表，加強家長與教師之間的溝通，是非常重要和緊張的。家庭聯(lián)系表可以確定雙方合作溝通的時間，避免因一方不到而帶來的不便。就像協(xié)調(diào)指南一樣，它可以聯(lián)系雙方，探討學校和家庭中對待學習的態(tài)度。（二）教師需給予學生更多激勵每個學生都有其自身的長處，并且渴望獲得老師的肯定和贊揚，在老師極力鼓勵的話語中，學生能夠增強自身榮譽感和自信心，進而取得更大的進步，但有部分教師在與家長交流的時候，往往只關(guān)注學生在學習上的退步，以及不遵守紀律的行為，習慣性的將學生之間進行對比，當著父母的面去指出他們的不足和缺點等等，這都是極為不正確的，從來都沒有不好的孩子，只有沒做好教育的老師。孩子們出現(xiàn)了問題，老師應該及時的和家長溝通，去分析問題的原因，去告訴他們正確的道理，并與家長同心合力糾正和教育學生去進行改正，要重視孩子的個性化發(fā)展，不能一味以大人的標準去要求小孩子。同時，身為教師的我們不能忽略了孩子身上的閃光點和積極向上的一面，學生在進步的方面同樣也需要積極的向家長說明并予以肯定的評價。教師對學生的肯定和贊揚，不僅能夠讓學生受到鼓舞，同樣也能鼓勵學生家長，利于老師和家長的更好地溝通交流。否則，家長耳中常聽到的都是自己孩子的不足和缺點，家長會對自己的孩子失去信心，同樣會對老師失去信任，而信任是家校合作的前提，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，降低對孩子教育的積極性，不再時常和教師聯(lián)系溝通，造成關(guān)系的不融洽，不利于學生的成長教育。（三）改進家校平臺的內(nèi)容和形式首先，正確選擇內(nèi)容，進行實效溝通。學校應選擇家長較為關(guān)注的內(nèi)容。父母通常比較關(guān)注孩子的在校表現(xiàn)，與同學之間的相處和家庭教育。在學生學習成長方面，教師可以通過在線平臺來發(fā)布學生的具體情況，以便家長了解學生的在小學的成長過程。在家庭教育領(lǐng)域，需要教師定期轉(zhuǎn)發(fā)或者發(fā)布一些家長可以學習的良好家庭教育概念和方法。適當?shù)膬?nèi)容可以確保家庭與學校溝通的一致性，并使家校的共同教育更加有效。其次，建立一個多維家校協(xié)作的交互式平臺。讓家庭與學校的合作平臺成為學生學習、生活和成長的管理平臺，成為父母和老師之間交換信息和相互交流的教育平臺，并成為父母監(jiān)督孩子學習的開放平臺，同時父母還可以通過平臺參與學校管理，學校也可以通過平臺展示自身教學成果。家長和學校要討論學期計劃和教學目標，明確雙方在學生教育中的責任和義務。同時，家長可以經(jīng)常參與學生班會以及家校共建活動，從而對教師的教學方法和方法有更深的了解，同時及時的溝通也可以促進教師從家庭的角度去思考和解決學生身上的問題。這些活動不是要增加家長的負擔，而是要形成合力，小學教育是家庭教育的一部分，家長要主動配合小學，為學生創(chuàng)造一個健康的學習和生活環(huán)境。家長可以通過閱讀相關(guān)專業(yè)書籍來提高自己的素養(yǎng)，因為有些家長缺乏專業(yè)技能，不知道如何與人溝通。在與小學合作時，他們可以購買更多與教育有關(guān)的書籍，從而了解更多關(guān)于家校合作的知識，讓家長也可以從教師的角度看到家庭合作的重要性。家長除了閱讀專業(yè)書籍外，還可以利用好互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺，在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻進行自學。在豐富的理論知識的基礎(chǔ)上，家長可以從不同的角度理解家校合作的重要性，使在小學教育過程中，家長更容易與教師溝通。（四）建立協(xié)調(diào)機制，保障協(xié)作有序無規(guī)矩不成方圓，應通過建立健全家校合作制度來保障和引領(lǐng)家校合作的規(guī)范化、制度化和常態(tài)化，促進家校合作從應然向?qū)嵢晦D(zhuǎn)變、從“零散”向有序轉(zhuǎn)變、從被動向主動轉(zhuǎn)變。首先，明確家校職責。由政府引領(lǐng)，家校主導，借鑒他國制度，結(jié)合本國實際，因地制宜地進行家校合作的頂層設(shè)計，搭建各級學校與各個家庭的互通平臺，如日本政府2006年頒布的《教育基本法》修正案新增了“家庭教育”條目，指出“父母及其他監(jiān)護人在兒童教育上負有首要責任……國家和其他團體必須尊重家庭教育的自主性，努力采取必要措施援助監(jiān)護人的家庭教育”。2009年，英國教育部出臺了《兒童、學校與未來:共同構(gòu)建21世紀的學校系統(tǒng)》，規(guī)定了父母在孩子教育中有明確的職責，學校與家庭之間要簽訂一份協(xié)議書，協(xié)議約定雙方的責任與義務，如家長要對子女的出勤、家庭作業(yè)、家庭閱讀等行為進行監(jiān)督。如果家長違反協(xié)議規(guī)定，可能會受到法律制裁或被處以相應的罰款。其次，建立溝通一協(xié)調(diào)制度。有效的溝通也需要制度的安排，什么時候進行家校間的溝通、什么樣的情況應該需要什么樣的溝通、具體的溝通形式是什么、當沖突產(chǎn)生時是否需要第三方介入?yún)f(xié)調(diào)等，都應該細化為制度。最后，建立反饋—評估機制。機制的互動性是加強家校合作的基本特征，它應該包括家長監(jiān)督、反饋、評估教學，也包括教師自我監(jiān)督、反思的過程，如澳大利亞政府在修訂《家校合作框架》時開發(fā)了《學校評估工具》作為配套材料，用于評估當前家校合作的發(fā)展階段及有效性，推動了家?；拥耐晟坪透倪M。五、結(jié)語小孩子是祖國的花朵，也是我們國家未來的希望，小學教育更是一切知識類教育的開始，但同時這個時期的小孩子剛剛從學前教育自由輕松的模式中脫離出來，所以在教育過程中如何采用合理的方法和手段去更好的促進孩子的學習和身心發(fā)展，是所有小學老師特別是低年級授課老師需要思考的問題。在“雙減”背景下，家校合作的方式能夠團結(jié)家長和老師的能力，在學生的教育的過程中互相監(jiān)督、互相幫助，讓學生在小學教育的過程中健康成長。研究“雙減”背景下幼小學生教育中家校合作存在的問題及對策能夠促進小學教育改革發(fā)展，基于此，本文首先從目前小學教育中家校合作教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了小學教育中家校合作教育存在相關(guān)問題的原因，最后在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)應對策略，旨在為小學教育中家校合作教育提供一定的借鑒