二年級下冊有余數(shù)的除法教學反思

二年級下冊有余數(shù)的除法教學反思二年級下冊有余數(shù)的除法教學反思1

《除數(shù)和余數(shù)的關系》是人教版二年級數(shù)學下冊中的資料，要求學生在觀看、操作、推理、驗證、歸納的過程中發(fā)覺除數(shù)與余數(shù)之間的關系，并能利用余數(shù)來決定計算是否正確。

本周星期一，學區(qū)來我校聽課，我當時就是上本課資料。當時為了活躍氣氛，我讓班上學生先唱了一首歌，然后進行了小組競賽。競賽資料是幾道沒有余數(shù)的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學生上臺幫我分一分，并且列出算式。學生的專心性很高，也列出了算式。透過我的引導，學生發(fā)覺這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后，我又讓同學觀看“除數(shù)和余數(shù)有什么關系？〞當時學生的回答千姿百態(tài)，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的。〞“被除數(shù)越來越大，余數(shù)也越來越大。〞“……〞為了讓學生自主探究這個問題的答案，我讓學生們拿出預備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學生發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)有關系，余數(shù)比除數(shù)小。為了穩(wěn)固學生的這個認識，我當時還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗學生對這個資料的把握程度，我們進行了一個小測驗。但是不僅僅測驗沒有做完，檢測結果也不盡如人意。

課后，我對本節(jié)課的教學進行了反思。在本課中，我認為勝利之處是讓學生動手操作，建立表象。在教學中，我選用例題讓學生動手平均分小棒，讓學生在分的過程中漸漸發(fā)覺規(guī)律，——分到不能再分時，剩下的數(shù)量總是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認識。透過動手操作后，再引導學生自主探究余數(shù)和除數(shù)關系，經(jīng)過學生的觀看、猜想、推理等活動，讓學生自己找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學生對兩者關系有本質(zhì)理解。另外本節(jié)課的競賽讓學生思維活躍，專心性高。

但本節(jié)課也有許多的缺乏之處，獨特是規(guī)律性不強。首先，讓學生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關資料沒有講到就進行測驗，導致學生一片茫然，測試失敗。學生在測試的時候只會做基本的決定題，不會做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時間，競賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費了太多的時間，導致最終沒有時間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題。

總之本節(jié)課的效果不是很理想，我想在今后的教學設計中，如何把握教學資料的規(guī)律性及教學時間，將是我最值得思索和改善的地方。

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本課時有余數(shù)除法，教科書為我們帶給了很好的教改理念和教學資源，轉變了傳統(tǒng)計算教育學的方法。

一、在情境體驗中理解好處

以往學習有余數(shù)除法，是透過一個簡潔演示、一道豎式講解和一道題做一做，告知學生余數(shù)和有余數(shù)除法；再透過一道豎式的試商告知學生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調(diào)重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的資料與身邊的生活有機結合起來，未能透過數(shù)學學習開發(fā)學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數(shù)學目光去發(fā)覺生活里的“有余〞現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的許多情景等等。

學生充分體驗生活中的數(shù)學氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學方法來解決。在心理上驅動著劇烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了深厚的學習興趣。

在小組合作學習中，學生重點透過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。透過小組和全班同學的商量、辨析，大家都參加了有余除法、余數(shù)等學問的發(fā)生、進展的過程，學生們獲得了勝利感，感受到學習數(shù)學的價值，在情景體驗中理解有余數(shù)除法的`好處。

二、在操作比較中探究方法

本課的教學透過學生幾次自主操作，在比較認識中探究有余數(shù)除法，學生在已有的學問積累和力所能及的狀況下，獨立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學習，并且自己發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學生還留意對事物的觀看、分析、探究，自主發(fā)覺問題，使他們漸漸養(yǎng)成自主探究、自己發(fā)覺問題、自己解決問題的良好習慣。

三、借算法多樣化激活思維

本課的教學，依據(jù)學生的獨特差異因材施教，引導學生算法多樣化，，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數(shù)關系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！

四、在實踐應用中加深認識

透過情景體驗有余除法，學生用數(shù)學目光觀看生活，發(fā)覺生活中到處都有有余除法，從而更理解有余除法的好處和更熟識有余除法的算法。

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本課的教學目標是透過對具體物體的平均分，認識有余數(shù)的除法；了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必需要比除數(shù)小。

教學重點和難點是透過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，透過合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。

教學《有余數(shù)的除法》，學生學習的起點是重新從等分的事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，還是能夠依據(jù)除法的算式老討論計算中出現(xiàn)的新問題，但是經(jīng)受了這一次活動，我開始思索這個問題。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的本身，討論除法計算中的另一種狀況。因為學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個數(shù)等分，能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們討論會出現(xiàn)的兩種狀況。因此，在學習有余數(shù)除法時，正是在學生已經(jīng)明白除法的含義的基礎上學習的，因此不必再次去討論“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎？〞而是就應直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆？〞用什么方法計算，緊之后讓學生感受到計算中出現(xiàn)的困難。

一、本節(jié)課的勝利所在：

1、能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充分的思索空間，讓每個學生都能在趣味中學習，享受到勝利的喜悅。

2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思索和探究，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。這樣有利于培育學生解決問題的潛力。

3、教師在教學中是引導者、合、組織者。讓學生自由地說，發(fā)覺問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一齊解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的潛力得到了提高，在大家的努力下一齊學習新知，同時也培