《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學反思

《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學反思《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學反思1

依據(jù)《中學科學課程標準》的基本要求，本課教學設計力求表達學生是科學學習的主體，創(chuàng)設條件讓他們在科學的探究活動中學會有目的的觀看，在觀看中發(fā)覺、思索，讓學生在自主的活動和體驗中學習科學。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的閱歷：

一、整節(jié)課的設計較合理

1、符合預備年級學生認知的特點。在學生活動獲得感性體驗的基礎上歸納總結出聲音的產(chǎn)生緣由和“聲音必需依靠介質傳播〞的結論。

2、依據(jù)以學生為主體、教師為主導的教學原則，設計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀看多種發(fā)聲體、從中發(fā)覺、感悟聲音的產(chǎn)生緣由；第二個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣試驗〞、“水中敲擊小燒杯試驗〞和學生試驗：用“土電話〞通話、“輕劃桌面〞，先給學生以感性的認識，然后歸納總結出“聲音必需依靠介質傳播〞的結論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，教師有意識地引導學生進行有目的`的活動和思索并說出自己的發(fā)覺。這樣的活動設計較好地調動了學生主動探究的主動性。從學生課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動還能隨著教學內容的延長主動思索，并向老師提出問題。

二、試驗的設計起到關鍵的作用

1、第一個環(huán)節(jié)是引導學生觀看多種發(fā)聲體、從中發(fā)覺、感悟聲音的產(chǎn)生緣由的試驗，教師有目的為學生預備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最簡單觀看到振動與發(fā)聲有關的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動。為了不限制學生的思維還要求學生用另外的東西制造聲音。在此四次觀看的基礎上歸納共同的現(xiàn)象、思索聲音產(chǎn)生的根本緣由。

2、“證明水能傳聲的試驗〞是教師自己的設計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡潔易得、效果又好。

3、“證明固體傳聲試驗〞中，教師做了改良，讓學生用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比輕敲桌面要明顯。

因此試驗為突破難點起到關鍵的作用。

三、教師有關注學生進展的理念是教學勝利主導因素

學生是學習的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學習才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學設計，更要靠教師對學生的關注的看法來維持。在這堂課上學生多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是留意傾聽的，并留意給以適當?shù)囊龑?，師生關系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是因為平常教學中教師的作風是較民主的、對學生的提問是鼓舞的?？磥磉@一點很重要。

關注學生進展的理念還表達在要重視學生之間的合作與溝通，采納小組合作的形式進行活動。留意培育學生小組記錄的習慣。

四、缺乏之處

1、時間掌握不夠好

第一個活動，由于學生個體的差異導致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出第二個缺乏。

2、預備年級的學生剛接觸這門課程，還需要平常課上繼續(xù)訓練小組活動的諸多習慣。

3、在探究聲音產(chǎn)生的活動環(huán)節(jié)中，教師假如能有意識的滲透給學生一種科學探究的思想——“證明推想肯定要有足夠的、有力的證據(jù)〞，會更有利于培育學生的科學的思維方式。因為科學課不僅要使學生對科學感興趣還要培育其科學探究的能力，而這種能力的核心就是科學的思維方式。

《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學反思2

本節(jié)課是初二物理第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內容。此節(jié)的學問點比較簡潔，有些在小學科學課中學過，也有些是學生已有的生活閱歷。因此在本堂課的教學設計中我更注重對學生學問的形成性教學，強調學生對于學習中三維目標中的“過程與方法〞、“情感、看法和價值觀〞的目標達成，通過引導把簡潔的學問傳授化為奇妙的科學探究過程。由于初二學生才剛剛接觸“科學探究〞這種教學方式不久，所以本節(jié)課我就大膽采納小組合作方式，淡化由老師直接傳授學問結果，嘗試采納探究式課堂教學方法。通過實際教學以后，我主要有五個方面體會：

反思之一：本節(jié)課最大的亮點，在于巧用身邊的器具、生活中的器材來做試驗，例如：用直尺、筆，飲料瓶、眼鏡盒……等物品制造聲音，從而探究聲音是如何產(chǎn)生的，發(fā)聲的物體有什么樣的特征？一來試驗器材學生能找到、有親近感，做物理試驗不難；二來物理試驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好，從而使學生也能喜愛上物理課！當然在有些試驗器材的處理方面，有些技巧還不夠老練，在今后的試驗教學上需要不斷磨練。

反思之二：提出問題是物理課堂教學不行缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，在對教學內容仔細的思索。本節(jié)課的勝利之處，就是給學生提供了寬闊的空間，充分張揚了學生提問的主動性，并通過師生互動，確定了學生的思索。使學生把物理學問和自然生活有機的.聯(lián)系起來，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。

反思之三：整個教學過程變成學生主動參加的再發(fā)覺過程，再討論過程。我在進行本節(jié)課物理學問教學的同時，通過引導，利用試驗的方式把厚縮在其中的認識歷程重演，讓學生自己主動地沿著前人思維活動的腳印短暫而快速地重走一遍，從中體驗和學習思維的方法，如在本節(jié)課提到的放大法、試驗推理法、歸納總結法等等。

反思之四：在教學過程，我能從初二學生的心理特點出發(fā)，采納學生的.直觀形象的認識過程，將科學家的原發(fā)覺過程，從教育、教學的角度，進行必要的剪輯和引導，削減岔道，精簡時間。當然在指導學生試驗方面，正如陳教授所說有一些詳情方面還不夠精致。

反思之五：在教學設計中對“學生狀況〞、“試驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向預報及處理方法〞、“教材內容〞等都做了較為客觀全面的分析，特殊是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法也大膽地進行了課前的猜測和預報，因此在課堂教學過程中，我對學生的一些錯誤想法都實行給予正面主動評價的做法，如有的學生在回答敲鐵管會聽到幾聲時，回答說會聽到回聲，我就將錯就錯，說另外一位同學會聽到幾聲，不是*本人聽到回聲；這無疑在肯定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增添了探究學習的信念。

《聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學反思3

聲音的產(chǎn)生與傳播一節(jié)與生活接觸親密，學生的有較強的感性認識，從學生的日常生活出發(fā)，細心選擇事例，讓學生對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實感，在激發(fā)學生學習興趣的同時培育其動手動腦的能力。

學生對聲音并不生疏，在生活中接觸聲音的有關現(xiàn)象比較多，對于聲音的產(chǎn)生比較簡單理解，但對于聲音的傳播速度認識起來有肯定的難度，由于學生剛開始學習物理學問，因此需要通過大量的.現(xiàn)象實例幫助學生理解學問。

本節(jié)課利用網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)絡課件，匯合大量的電子課文和視頻資料，讓學生利用電腦依據(jù)自己的學問基礎和興趣進行自主的探究，然后再利用學生的合作學習互相溝通，引起了學生的學習興趣，拓展了學問