第一冊數(shù)學教學反思

第一冊數(shù)學教學反思第一冊數(shù)學教學反思1

在此節(jié)課的教學設計方面，我以動物王國的小動物召開國慶聯(lián)歡會為主題，以了解各種小動物扮演的角色入手，調(diào)動了小朋友的學習主動性，以故事的形式貫穿了全部的例題與練習題，讓同學們認識了加號和加法算式、了解了當需要解決“合起來〞的問題時，需要運用加法。其中還設計了讓小朋友用自己的肢體語言利用鉛筆來表示合起來的過程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學生學習的興趣。

在課堂組織方面，以小組為單位，每個小組培育一個小小的蘑菇園，比比哪個小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競爭的心理提高了其聽課效率和回答下列問題的熱情。

課程的組織相對完好，但是存在著許多的問題：

1、課程的導入部分太長，在設計時過多了關(guān)注了“怎樣能吸引學生的留意力〞的問題，卻忽視了數(shù)學的本質(zhì)，教學語言冗長，沒有意識到數(shù)學的教學語言應當是簡潔的。

2、在課堂中，我說的太多，沒有給學生足夠的.展示空間，應當讓學生多說，將觀看到的東西用語言描述出來。因為總是擔憂一年級的孩子沒有能力完好的說出圖畫的含義，所以導致一手包辦的心理很膨脹，自然就說的許多了，讓孩子沒有得到足夠的鍛煉，忽視了應當從小鍛煉學生駕馭語言的能力。

3、課堂學問的容量不夠，練習力度不夠。講了新學問點后當堂的穩(wěn)固練習很重要，我在課堂中設置的練習不夠多，沒有讓學生得到足夠的練習。

4、小學一年級學生的留意力集中的時間有限，需要課間休息的加入，而我因為沒有這方面的學問攝入完全忽視了這個問題。連續(xù)的講授簡單讓學生產(chǎn)生學習疲憊，以致有可能降低學生的學習效率。

5、應注重教學中詳情的設置，比方次節(jié)課中加號是初次學習，應當要教授學生加號的寫法，不能因為自認為簡潔就忽視這一個詳情的環(huán)節(jié)。

在以后的教學中，我會將留意力放在討論數(shù)學的本質(zhì)上，不能將留意力放錯地方。要著重培育學生用自己的語言描述問題的能力，放手讓孩子多說，聽、說、寫全方位結(jié)合起來學習，以鍛煉學生的學習能力，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。以講練結(jié)合的方式，并以游戲介入提高學習的主動性，在學習中讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高數(shù)學學習的興趣。

第一冊數(shù)學教學反思2

《認識圖形》人教版第一冊的內(nèi)容。這節(jié)課的展開建立在已學習了立體圖形的基礎(chǔ)之上，讓學生從立體圖形的面上抽象出平面圖形，并初步認識平面圖形，為以后學習更深層的幾何學問打下基礎(chǔ)。

依據(jù)教材的特點，結(jié)合一年級學生的認知能力，我的教學過程支配如下：

一、游戲?qū)耄鲂抡n

在這個環(huán)節(jié)我設計了兩個游戲，其一是“摸一摸、猜一猜〞的游戲，讓學生摸已學過的立體圖形，猜出它的名字，用此來引出立體圖形。

其二是“偵探游戲〞，以油漆桶被小朋友翻到、卻留下一串腳印為噱頭，展開查找腳印主人的偵探游戲。

二、動手操作，認識圖形

首先讓學生自主探究怎樣能得到立體圖形的腳印，然后圍繞兩種套取腳印的方法展開討論。首先得到長方體的腳印，采納教師主要操作、學生觀看的方式查找長方形對邊相等、鄰邊不等的特征，以形象記憶長方形。

再讓學生動手操作描出其他立體圖形的腳印，既而認識正方形、圓和三角形，并得到打翻油漆桶的是三棱柱，其腳印是三角形。

三、穩(wěn)固練習，強化圖形認識

這個環(huán)節(jié)我用圖形與學生的互動為主線，分別設置了五個練習。

其一，“分餅干〞，每種立體圖形要吃樣子不同的餅干，讓學生進一步識記各圖形的樣子，并在潛意識里穩(wěn)固面從體出。

其二，“數(shù)圖形〞，各種圖形組合成一座房子，讓學生數(shù)出各圖形的數(shù)量，進一步讓學生識記圖形的特征，并鍛煉學生的觀看能力，能從相對冗雜的組合圖形中抽象出個別圖形并數(shù)出其個數(shù)。

其三，“生活中的圖形〞，將展示生活中存在的圖形和讓學生查找教室中的圖形相結(jié)合，讓學生了解，生活中的`圖形隨處可見，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

其四，“找朋友〞，將大小不同的圖形發(fā)給學生，讓學生為黑板上的四種圖形找朋友，并展示在黑板上，以輕松娛樂的游戲進一步加深小朋友對四種圖形的辨識。

其五，“拼圖形〞，首先展示用四種圖形拼成的秀麗圖案。引起學生對圖形拼組的興趣，再讓學生動手操作拼組圖形，鍛煉學生的動手、動腦能力。

四、課堂小結(jié)

再次識記四種圖形，以穩(wěn)固新知。

為了這節(jié)課的展開我做了充分的預備，但是由于閱歷的缺乏和不夠成熟，暴露出的缺乏之處還有許多：

1、教學語言不夠簡潔，太多太碎了。數(shù)學課堂上的語言要是精煉、簡潔的，要給學生充分的思索的時間，但是我的語言卻顯得多而雜了，是沒有經(jīng)過認真的錘煉的結(jié)果，在以后的教學中，我會仔細錘煉自己的語言，讓我的語言也能夠變得簡潔、具有啟發(fā)性。

2、這次的課堂上出現(xiàn)了一些意外，耽擱了點時間，所以整堂課我都像在趕時間一樣，()教學過程進行的太快，留給學生的時間就更短了。而且在課堂上更關(guān)注了自己的教學過程，給學生的關(guān)注不夠。

而這個小小的意外也更暴露出了我的心理素養(yǎng)太弱的現(xiàn)實，沒有隨機應變的處理發(fā)生的事件，而讓這個意外大大影響了我的教學進度，一味的往前趕課，讓我的課堂成為了一場馬不停蹄的不成熟的展演。

3、數(shù)學語言的表述不夠嚴謹。在課堂的教學中有一些我之前不太確定的問題，但是并沒有確定以后再開始上課，導致在課堂中出現(xiàn)了不夠嚴謹?shù)臄?shù)學語言。再以后我肯定遇到不能確定的問題先請教商量清晰再呈如今課堂上。

4、設置的問題不夠有效。在課堂上我發(fā)出的部分問題，孩子回答的讓人啼笑皆非，都是因為問題設置的不夠好的緣由。其實也是我不太懂得應當怎樣設置有效的問題，我會邊學習邊改良。

5、評價語言太單調(diào)了。老師們都說對于學生的評價要具體，但是有的時候我會覺得詞窮，不知道要怎樣具體的評價學生，有的時候覺得學生回答的答案不好評價，就不評價了，這也是一種不成熟的表現(xiàn)，我信任實踐出真知，我會在以后的教學過程中不斷的汲取養(yǎng)分，不斷的成長。向狼借路教學反思線的認識教學反思先學后教教學反思

第一冊數(shù)學教學反思3

這一節(jié)課上下來，我覺得比較勝利，學生真正“動〞起來，思維“活〞起來。開放式的教學讓學生在“玩〞中學學問，在“悟〞中明方法，在“操作〞中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的歡樂。

首先我抓住學生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發(fā)學生劇烈的興奮感和親切感，營造主動活躍、向上的學習氣氛，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探究、觀看與思索、發(fā)覺、表達的機會，激發(fā)了學生的參加意識和主動性，同時又培育了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探究和合作溝通的有機結(jié)合，課堂中讓學生依據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)覺，去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。

我還依據(jù)學生已有的`生活閱歷和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜愛的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培育。

充分利用了學具，調(diào)動學生多種感官參加學習。讓學生在實際中運用所學學問，親密聯(lián)系實際。表達數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。整節(jié)課以玩為主線，把教學內(nèi)容清楚好玩的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中留意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學更貼近學生。留意引導學生用數(shù)學的目光去觀看和認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)覺數(shù)學問題、提出問題并設法解決問題。

強調(diào)數(shù)學學習的實踐性、探究性。教學中設置了很多新穎好玩的實踐活動內(nèi)容，注重學生的情感體驗和獨特進展，增添數(shù)學內(nèi)容的趣味性、開放性，強調(diào)學生數(shù)學學習的過程。教學形式、學習方式敏捷多樣。在整個教學過程中，教師和學生共享彼此的思索、見解，溝通彼此的情感、求得新的進展。凡是學生能獨立思索、合作探究發(fā)覺的老師決不包辦代替。做到讓學生多思索、多動手、多實踐，自主探究、合作學習、師生共同活動相結(jié)合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參加程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思索，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，專心發(fā)覺、專心思索、真誠溝通，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘表的認識。

第一冊數(shù)學教學反思4

11-20各數(shù)的認識是一年級教材第七單元的內(nèi)容，20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學前已初步會數(shù)，但對于數(shù)的概念卻未必都清晰。同時一年級的小朋友參加數(shù)學活動，很少是因為認識上的需要，而只是對數(shù)學活動本身感興趣。因此，在本節(jié)課教學中我想除了落實學問技能的教學目標外，更關(guān)注學生的情感、看法、價值觀，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得勝利的體驗，體會到數(shù)學學習是一件很歡樂的事，在教學中我認為應留意以下幾點：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

依據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動好玩的活動情境。課一開始，通過問你們喜愛水果嗎？老師這里有許多水果，數(shù)出你喜愛吃的水果，好不好？一下子就吸引了學生的留意力。然后有讓學生抓花生米先估數(shù)，再數(shù)數(shù)，讓學生在具體可感的情境中始終精神飽滿地主動參加教學活動。

2.重視學生的情感體驗。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈。〞因此在設計整個教學過程時，我基本上是由學生自己“發(fā)覺問題-------提出問題-------主動探究--------解決問題〞為基本模式展開的。不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、主動表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種主動的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信念。猶如學數(shù)水果數(shù)量時，準時問你是怎么數(shù)的？除了一個一個的數(shù)外，還可以怎樣數(shù)？于是有的同學出現(xiàn)了兩個兩個地數(shù)或三個三個地數(shù)。讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，從中學到了教學的思想，數(shù)學的方法，從而更深刻地認識到數(shù)學的價值。

3.讓學生經(jīng)受學問形成的過程。

“數(shù)學學問、思想、方法必需由學生在實踐活動中理解、感悟、進展，而不是單純依*教師的講解去獲得的。〞依據(jù)這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和學問結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，主他們通過有目的的操作、觀看、、溝通、商量，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。例如數(shù)的組成，我并不是直接告知學生如何機械地記憶，而讓學生在重復猜小棒的游戲中感悟，在動手擺小棒中體會，使學生經(jīng)受了數(shù)學學問的“再創(chuàng)造〞的過程。

4.表達師生互動，生生互動的學習方式。

通過在看尺子提問題時，生生之間的'搶答，在“小小運動員〞時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位敬重的表現(xiàn)之一。學通過在看尺子提問題時，生生之間的搶答，在“小小運動員〞時，運動員介紹自己，然后下面裁判的評價、提問題等實踐活動，讓學生養(yǎng)成與他人溝通、傾聽他人意見的習慣，同時，這也是對學生主體地位敬重的表現(xiàn)之一。生在互動中，使學問在溝通中理解，能力在溝通中進展，情感在溝通中體驗。

總之，整節(jié)課中，我做到了三個突出，突出主體性，創(chuàng)造學生參加條件；突出民主性，轉(zhuǎn)變了教師的角色；突出實踐性，主學生感受到數(shù)學來源于生活，在實踐中敏捷運用數(shù)學。課堂教學應始終要牢記學生是教學的主體，在教學中應依據(jù)學生的實際狀況而進行教學，只有這樣，才能充分調(diào)動學生的主動性和主動性，才能使學生真正地獲得數(shù)學學問，在數(shù)學學習上才有更大的進展。

第一冊數(shù)學教學反思5

教學片斷：

師：請9個同學站在臺上，5個同學站在臺下。誰能提出一個數(shù)學問題？

生1：臺上臺下一共有幾位同學？

生2：臺上同學比臺下同學多幾個？

生3：臺下同學比臺上同學少幾個？

師：今日我們重點來討論一下一共請了幾位同學來做游戲。

生1：老師一共請了14位同學做游戲。

師：你是怎么知道的？

生1：我是數(shù)出來的。先數(shù)臺上的同學，1、2、3、4、------9，再數(shù)臺下的同學，10、11、12、、13、14。

師：還有別的方法嗎？

生2：臺上有9個同學，上來一位同學，臺上就有10個同學，再加上臺下的4個同學，就是14個同學。

生3：請臺上的5個同學到臺下來，這樣臺下就有10個同學了，再加上臺上的4個同學，就是14個同學。

生4：臺上有9個同學，我把他們先看成1`0個，這樣就多了一個，加上臺下的5個就是15個，再減去1個就是14個。

師：好，游戲做完了。如今大家想一想，9+5=？

生1：把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。

生2：把9分成5和4，5+5=10，10+4=14。

生3：因為10+5=15，所以9+5=14。

反思：

通過以上教學，得出以下啟示：

一、算法多樣化，不是學生，已有閱歷的簡潔重復。

學生學習數(shù)學的過程是在自身閱歷的基礎(chǔ)上主動主動的構(gòu)件的過程，但是學生的差異是客觀存在的，他們對同一問題的理解也會產(chǎn)生差異。因此，我們允許學生用自己喜愛的方式學習數(shù)學，但這并不意味著學生的學習方式是盡善盡美的，對一些低思維層次的算法，教師不能放任自流。

二、算法優(yōu)化不是強制的過程

教師引導學生對不同層次的算法進行分析比較，在質(zhì)疑和辯論中促進低層次思維學生的進展，這無疑是算法優(yōu)化教學的.本質(zhì)功能，但是，優(yōu)化的過程是學生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制的過程。所以在課時，讓學生通過游戲的設置，使學生感受到算法優(yōu)化的好處，但是仍舊強調(diào)用