《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿2

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿2《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說(shuō)課稿2

一、教材分析

(1)【與前后教材學(xué)問(wèn)體系的聯(lián)系】

同學(xué)們?cè)诔跻灰呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞，對(duì)古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有肯定的熟悉。對(duì)本詩(shī)的杜甫，同學(xué)并不生疏，他們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)了杜甫的《春望》，對(duì)其人其詩(shī)有初步的了解。這課《詩(shī)詞五首》，俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習(xí)此詩(shī)把握解詩(shī)之法，同學(xué)要學(xué)習(xí)其它四首詩(shī)詞也就順當(dāng)?shù)枚唷６冶驹?shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩(shī)，同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分熟悉。同學(xué)還能在逐步感受杜甫憂國(guó)憂民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

(2)【本課的學(xué)問(wèn)體系】字詞〔略〕②本詩(shī)結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，感情濃郁，適于吟誦，有利于培育同學(xué)對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。

③本詩(shī)為七言古詩(shī)，但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(zhǎng)短句和奇句，便于刻畫(huà)形象和抒發(fā)感情。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮亮畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

④詩(shī)歌所具有的深廣的社會(huì)意義。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

1、依據(jù)

(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)主見(jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文力量和人文素養(yǎng)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，進(jìn)展同學(xué)的思維和創(chuàng)新精神，促使同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。學(xué)校古詩(shī)文的教學(xué)，則以培育同學(xué)的愛(ài)好與語(yǔ)感為主，并適當(dāng)積累肯定的文言文字詞句學(xué)問(wèn)，使同學(xué)對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使同學(xué)對(duì)古詩(shī)文要“想讀〞、“會(huì)讀〞、“熟讀〞、“解讀〞。至于本課，字詞學(xué)問(wèn)不多，語(yǔ)言通俗，淡中見(jiàn)奇，意蘊(yùn)深厚，所以方案以“熟讀〞“解讀〞本詩(shī)為重點(diǎn)。

(2)★同學(xué)分析

新課改提倡以同學(xué)為學(xué)的主體，課堂上主見(jiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)〞，因此，對(duì)同學(xué)現(xiàn)狀的分析必不行少?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年月，受經(jīng)受與學(xué)問(wèn)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)受，抒發(fā)社稷抱負(fù)的古代詩(shī)歌要到達(dá)深層理解必定有肯定難度。而且同學(xué)群體中按學(xué)習(xí)力量、感悟力量區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的共性，所以老師必需敏捷設(shè)置教學(xué)過(guò)程〔.diyifanwen〕，細(xì)心支配問(wèn)題，奇妙使用類(lèi)比手法啟發(fā)同學(xué)思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了〞。比方簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，可由全體同學(xué)同步完成；稍難的，同學(xué)之間相互爭(zhēng)論和啟發(fā)，老師做點(diǎn)評(píng)；難點(diǎn)，則在老師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，老師也要回應(yīng)同學(xué)當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題，就此或綻開(kāi)新?tīng)?zhēng)論，或支配課后的討論活動(dòng)，不一而足。〔再舉例來(lái)說(shuō)，我教的兩個(gè)班，兩個(gè)班都很活潑，相比之下，a班里有獨(dú)立見(jiàn)解的人多，b班的思索風(fēng)格較“保守〞的人多，所以在a班，我會(huì)鼓舞有主見(jiàn)的同學(xué)個(gè)別發(fā)言，由他們?nèi)?dòng)課堂；在b班，則多由我來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班同學(xué)都能?chē)@課堂樂(lè)觀地進(jìn)行思索?！?/p>

2、確定根本教學(xué)目標(biāo)

★通過(guò)教學(xué)，老師引導(dǎo)同學(xué)把握以下內(nèi)容：

1、把握本詩(shī)正確的讀法，在誦讀中熟識(shí)詩(shī)文，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內(nèi)容。

2、通過(guò)反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩(shī)歌意象，進(jìn)而了解詩(shī)中的意境。

3、聯(lián)系詩(shī)人身世境況，結(jié)合詩(shī)中的描寫(xiě)抒情去把握的思想感情。

4、感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練。

教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩(shī)所表達(dá)的的思想感情，并把這種理解反應(yīng)到誦讀當(dāng)中。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“長(zhǎng)夜〞的理解；對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

三、教學(xué)思想：

【根本原則】：圍繞目標(biāo)，注意學(xué)問(wèn)遷移，引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

如何發(fā)散同學(xué)的思維又不使同學(xué)的思維過(guò)于散漫？如何使理解力水平較低的同學(xué)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)文的正確把握？如何處理同學(xué)提出的“意外〞問(wèn)題？很明顯，教學(xué)目標(biāo)必需明確，卻不能死抓，老師更應(yīng)當(dāng)就同學(xué)實(shí)際的表現(xiàn)敏捷調(diào)整課堂的進(jìn)程。老師首先要激發(fā)全體同學(xué)對(duì)本詩(shī)的閱讀愛(ài)好，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓舞同學(xué)相互爭(zhēng)論并主動(dòng)質(zhì)疑，老師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，并對(duì)突發(fā)的問(wèn)題有充分的心理預(yù)備。

四、教學(xué)方法和手段

(1)學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利〞原則

①有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好樂(lè)觀思維。

②有利于充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)方法，以利于同學(xué)終身可持進(jìn)展。

③有利于挖掘同學(xué)潛能培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

詳細(xì)操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過(guò)程〔.diyifanwen〕要突出同學(xué)為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓同學(xué)作為閱讀主體，自主、樂(lè)觀、全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累〔人生閱歷、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等〕進(jìn)行制造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性熟悉和規(guī)律把握，并把語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn)、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的抱負(fù)情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程〔.diyifanwen〕。本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，同學(xué)在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的同學(xué)，使用不同的點(diǎn)撥手法。在同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的根底上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。

③變教學(xué)問(wèn)為教方法。培育同學(xué)自主探究的愛(ài)好與力量，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書(shū)樂(lè)觀理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

〔3〕手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備幫助教學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程〔.diyifanwen〕〔兩表達(dá)：a以同學(xué)為主體，老師為輔；b表達(dá)教法，學(xué)法〕

※詳細(xì)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入。

回憶杜甫的相關(guān)資料〔朝代、字號(hào)、稱(chēng)贊等〕，并背誦《春望》，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和社會(huì)狀況?！餐队跋嚓P(guān)圖片及文字資料〕

〔二〕整體感知。

1、同學(xué)齊讀課文，老師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。

2、老師做一般朗讀，意在正音。同學(xué)邊聽(tīng)邊犯難辨字注音?！餐队熬植孔衷~注音和解釋〕

3.同學(xué)自由朗讀，老師提點(diǎn)同學(xué)留意詩(shī)歌的韻腳。

〔投影本詩(shī)歌的根本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻局部〕

〔三〕品嘗語(yǔ)言。

本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮亮；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點(diǎn)讓同學(xué)品嘗詩(shī)歌中的精彩用詞與語(yǔ)音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。

詢(xún)問(wèn)同學(xué)：“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了，在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢？里面有哪些字詞使你特殊留意的？為什么？〞同學(xué)分組爭(zhēng)論，再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。老師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩(shī)歌。

〔四〕師生爭(zhēng)論。

提示同學(xué)結(jié)合課文解釋思索詩(shī)歌的內(nèi)容意義。在其中貫穿對(duì)難重點(diǎn)的把握。

1.把握詩(shī)歌的內(nèi)容。

〖這里許多同學(xué)會(huì)問(wèn)到“為〞為何讀wei的上聲，老師可就這個(gè)問(wèn)題解析詩(shī)歌的題目?！?/p>

⑴問(wèn)：由題目看，這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的？〔單獨(dú)提問(wèn)，同學(xué)舉手答復(fù)〕

點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫(xiě)的詩(shī)?！盀楱曉谶@里是“被〞的意思。

⑵問(wèn)：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么？聯(lián)系詩(shī)中所描寫(xiě)的狀況推想的境遇和思想感情?！餐瑢W(xué)分組爭(zhēng)論，發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問(wèn)題〕

點(diǎn)撥：詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的苦痛逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況。詩(shī)人當(dāng)時(shí)特別貧困，這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的狀況下，詩(shī)人的心情無(wú)疑是特別的沉重。

2.思索詩(shī)歌的意旨。

〖在這局部，同學(xué)很可能會(huì)提出一些問(wèn)題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的關(guān)心住好一點(diǎn)的房子？〞“杜甫那么有才華，又做過(guò)官，為何會(huì)落到這樣的境地？〞“他為什么不立刻把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？〞“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國(guó)憂民？〞——依據(jù)同學(xué)的年齡及閱歷特征，他們會(huì)不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬(wàn)間〞的抱負(fù)在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)不行能實(shí)現(xiàn)，詩(shī)人卻還是要抱以盼望。此時(shí)可以就手綻開(kāi)爭(zhēng)論，熟悉當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況和詩(shī)人的心境，感悟詩(shī)人的思想境界。〗

⑶問(wèn)：面對(duì)這重重的不幸，換了主角是你，你會(huì)有什么心理活動(dòng)？而詩(shī)人的表現(xiàn)如何？

點(diǎn)撥：詩(shī)人的心情無(wú)疑非常沉重悲苦，“長(zhǎng)夜〞一句表現(xiàn)出詩(shī)人渴望苦難結(jié)束的迫切心情?！伴L(zhǎng)夜〞明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)亂艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人，由個(gè)人的凄慘遭受想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼，正是他酷熱的憂國(guó)憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展現(xiàn)。

⑷這首詩(shī)先敘事，后抒情，表達(dá)詩(shī)人抱負(fù)的句子是哪一句？抒情的高潮局部是哪一句？

〔同學(xué)集體找出答案，并朗讀之〕

點(diǎn)撥：〔略〕

⑸問(wèn)：詩(shī)人的抱負(fù)你們看來(lái)，在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？

點(diǎn)撥：詩(shī)人的抱負(fù)在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的愿望，是基于對(duì)人民困苦生活狀況的深切體會(huì)，詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)心意識(shí)迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無(wú)功利顏色。而抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的沖突一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟(jì)天下〞的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)任感的表達(dá)，正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。

〔五〕小結(jié)。

結(jié)合對(duì)本詩(shī)的理解，再次朗讀詩(shī)篇。

①老師范讀〔富有感情的吟誦〕，并投影誦讀要留意的節(jié)奏和重、拖音。

②同學(xué)借鑒老師的方法，自由吟讀詩(shī)篇，同時(shí)背記內(nèi)容。

③同學(xué)共同朗讀。

〔六〕力量拓展：時(shí)間允許的話，可支配同學(xué)對(duì)杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇進(jìn)行品讀。

〔七〕布置課后作業(yè)。

課后作業(yè)除了穩(wěn)固課堂教學(xué)效果，還要表達(dá)延長(zhǎng)性學(xué)習(xí)思維，如可以讓同學(xué)聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難受的遭受仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)；讓同學(xué)結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩(shī)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感〔本單元的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)讀后感〕。所以，可支配如下作業(yè)：

①結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠