高中地理教學(xué)論文

PAGEPAGE1高中地理教學(xué)論文詩詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用第一篇：高中地理教學(xué)論文詩詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用高中地理教學(xué)論文：詩詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵詞：詩詞地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣摘要：古代詩詞不僅膾炙人口而且還蘊(yùn)含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂趣橫生中學(xué)習(xí)，以達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中詩詞是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩詞還蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，如能在地理教學(xué)中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入理解教材，更好的完成教學(xué)任務(wù)。一、詩詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。語言是一門藝術(shù)，教學(xué)中更是如此，有時(shí)借一句趣話，課堂就會(huì)增加幾分詼諧，用一句詩詞導(dǎo)入，就會(huì)立刻激活課堂。例如，在講中國(guó)地勢(shì)“西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布”這一特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入方法。上課時(shí)首先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩句：“百川東到海，何日復(fù)西歸”，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“大江東去浪淘盡”.然后問：這些詩句都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？學(xué)生們迅速說出我國(guó)許多河流是向東流入海的，我順勢(shì)引導(dǎo)：俗話說水往低處流，我國(guó)地勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們說出我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)為西高東低。我繼續(xù)追問：我國(guó)地勢(shì)除了西高東低的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)呢？這樣的特點(diǎn)又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。再如，在講中國(guó)氣候時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，意思是：玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的。那么春風(fēng)為什么不能度過玉門關(guān)呢？春風(fēng)又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國(guó)是受季風(fēng)影響比較顯著的國(guó)家，我們把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因?yàn)橛耖T關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。用心愛心專心1第二篇：高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運(yùn)用》高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運(yùn)用》一、案例選編策略選編好案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于揭示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，因此，教師只有建立在對(duì)案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點(diǎn)。1、導(dǎo)向性和復(fù)合性共存。案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律，因此，案例要有典型性和導(dǎo)向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏蓋全地推出偽規(guī)律；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的地理原理間對(duì)應(yīng)關(guān)系不明顯，會(huì)使學(xué)生在分析、討論案例時(shí)走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主干知識(shí)。導(dǎo)向性并不排斥案例的復(fù)合作用。一個(gè)案例在明確表達(dá)出主干知識(shí)外，還可以具有論證舊知、引導(dǎo)新知的功能，好的案例能反映前后知識(shí)的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學(xué)；學(xué)生中存在著基礎(chǔ)、智力和情感上的差異，因此，案例的復(fù)合作用還表現(xiàn)在一個(gè)案例所包含的內(nèi)容具有遞進(jìn)特點(diǎn)，可以使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到分析、討論過程中去。2、啟發(fā)性和探究性并重。案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生完成，因此，案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過于直白的案例會(huì)減小學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；過于晦澀的案例會(huì)加大學(xué)生解讀案例內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，沖淡了推導(dǎo)地理規(guī)律的主題。因而案例的組成要素（圖、文、表格等等）宜通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，在內(nèi)容和要素組合上應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生理解地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、研究和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，因此，案例應(yīng)具有探究性和開放性特點(diǎn)。來自于學(xué)生身邊的案例從學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問題”的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；內(nèi)容、形式和結(jié)論具有開放性的案例可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，開放性案例還要求在注重地理學(xué)科特色前提下適當(dāng)融合其它學(xué)科知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的同時(shí)整合多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3、趣味性和多樣性共融。案例是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理思維的載體，因此，案例要具有很強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生在“興趣”這個(gè)最好的老師引導(dǎo)下真正投入到分析、討論案例的學(xué)習(xí)過程中去，進(jìn)而“悟”出地理原理和地理規(guī)律，并逐步養(yǎng)成樂于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。案例的多樣性是揭示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內(nèi)容、形式和來源的案例來推導(dǎo)和證明。如果案例全來自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會(huì)將案例教學(xué)教條化，誤導(dǎo)學(xué)生**記教材中的案例內(nèi)容，淡化對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的理解和運(yùn)用，相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，案例的表達(dá)方式要變、涉及內(nèi)容要廣、收集渠道要多，同時(shí)還應(yīng)有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現(xiàn)在“因材選例”上，即根據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙?shí)際和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇不同的案例。綜上所述，案例應(yīng)為揭示普遍性地理規(guī)律服務(wù)，以使學(xué)生最輕松、最透徹理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識(shí)，根據(jù)需要選用或有針對(duì)性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉(xiāng)土地理，熟悉熱點(diǎn)內(nèi)容，研究不同年齡段學(xué)生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數(shù)量的選擇，即根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。二、案例展示策略展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益，又可以在上課伊始抓住學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。1、展示案例的方式要注重直觀性和多樣化。展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多地理案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，教學(xué)過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。不同案例的特點(diǎn)不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。2、展示案例要符合提高課堂效率的教學(xué)總目標(biāo)。展示案例是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開端，案例展示機(jī)智對(duì)課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡(jiǎn)單化，要將案例展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過程中教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò凳緦?duì)推導(dǎo)地理原理有重要作用的信息，使學(xué)生在案例展示階段就能從材料中提取出最有用的信息，進(jìn)而縮短展示案例時(shí)間和學(xué)生熟悉案例的時(shí)間，使學(xué)生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律；同時(shí)，展示案例還可以運(yùn)用統(tǒng)籌學(xué)原理，充分利用課堂時(shí)間和空間。3、展示案例要抓住最佳時(shí)機(jī)。將選定的案例安排在課堂上什么時(shí)間展示出來，要根據(jù)案例和地理原理的特點(diǎn)靈活安排，通常情況下，案例和地理原理出現(xiàn)的時(shí)間順序有四種組合形式。（1）例導(dǎo)型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學(xué)生熟悉、分析案例，進(jìn)而討論、歸納出相關(guān)地理原理，這種方法在案例教學(xué)中最為常見。（2）例證型。即先“理”后“案”，在說明地理規(guī)律后出示案例，用以論證、強(qiáng)化和鞏固地理規(guī)律，這種案例通常起到例舉的作用，與例舉不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具體地論證地理規(guī)律，這種方法通常用于學(xué)習(xí)難度較小的地理現(xiàn)象和地理原理。（3）例說型，即“案”、“理”同步，在展示案例過程中分階段分析、推理地理原理，這種方法適用于地理原理層次多、案例內(nèi)容復(fù)雜的課堂教學(xué)，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個(gè)案例讓學(xué)生通讀。（4）復(fù)合型。實(shí)際課堂教學(xué)中，案例和原理之間并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，有些案例可以用于導(dǎo)析不同原理（一案多理），有些原理要用幾個(gè)案例來推導(dǎo)、論證（多案一理）；以“多案一理”為例，展示案例常采用復(fù)合的方式：①例—理—例組合。即先給出案例，分析、推導(dǎo)相關(guān)規(guī)律后，再以另一案例進(jìn)行論證、強(qiáng)化；②例—例—理組合。先展示多個(gè)案例，使學(xué)生在熟悉和比較不同案例過程中形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教學(xué)為主的課堂上往往要留出時(shí)間解決案例難以涉及的內(nèi)容。三、據(jù)“案”析“理”策略根據(jù)案例分析地理規(guī)律是案例教學(xué)的最高目標(biāo)，推導(dǎo)規(guī)律包括學(xué)生分析、歸納和教師總結(jié)、概括兩個(gè)方面。1、學(xué)生分析案例的組織形式。學(xué)生分析、研討是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學(xué)生采用以下幾種形式進(jìn)行。⑴個(gè)人思考。對(duì)案例內(nèi)容較少，相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易，或?qū)W生生活中多見的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。⑵小組討論。有些案例內(nèi)容復(fù)雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過分組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和合作精神。⑶分組辯論。有些案例及其所反映的規(guī)律具有開放性特點(diǎn)，甚至結(jié)論不唯一，可以通過分組辯論的形式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表并論證自己的觀點(diǎn)，在辯論過程中去偽存真，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理承受能力。⑷現(xiàn)場(chǎng)考察或情景模擬。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察或通過地理實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。2、學(xué)生分析案例的方法。⑴對(duì)比分析。通過對(duì)同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。⑵變式分析。對(duì)案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中某些要素的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)或理解地理規(guī)律。⑶延伸分析。在完成地理規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。⑷反證分析。有些地理規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證地理原理和規(guī)律。3、教師總結(jié)案例的方式。案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識(shí)，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況靈活進(jìn)行；教師總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、原理和規(guī)律的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，還可以是對(duì)學(xué)生分析案例過程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。⑴綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)間聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑵強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對(duì)貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。⑶提高型總結(jié)。對(duì)學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)撥高，使學(xué)生已掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。⑷矯正型總結(jié)。對(duì)學(xué)生分析、推導(dǎo)結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、完整。⑸懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。第三篇：“詩詞”在地理教學(xué)中的“巧妙運(yùn)用”“詩詞”在地理教學(xué)中的“巧妙運(yùn)用”張?jiān)茖W(xué)黑龍江省大慶市四十六中學(xué)163411基礎(chǔ)教育，不僅是一個(gè)“傳道解惑”的過程，更是一個(gè)“育人”的過程，這就要求作為“基礎(chǔ)教育”的執(zhí)行者——教師，要有較高的文化素質(zhì)。一位教師要想上好一節(jié)課，在很大程度上依賴于深厚的文化底蘊(yùn)。身為一名初中地理教師，僅僅鉆研教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到把地理知識(shí)融會(huì)貫通，是不夠的，還應(yīng)該擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備，提高業(yè)務(wù)水平，充實(shí)地理教學(xué)內(nèi)容，以便拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。所以，我在地理教學(xué)中比較注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，常常利用語文教學(xué)中出現(xiàn)的“詩詞”解決地理問題。下面我就從教20XX的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一、利用詩詞巧設(shè)懸疑，引起注意，導(dǎo)入新課初中地理課是人們眼中的“副科”，因?yàn)橹锌疾豢迹砸恢辈槐粚W(xué)生和家長(zhǎng)重視，課堂教學(xué)過程常常不容易進(jìn)行，教學(xué)效果也常常不理想。在新課開始時(shí)能使學(xué)生的精力和注意力一下集中起來認(rèn)真聽講，那么這節(jié)課就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。成功地導(dǎo)入新課是整個(gè)課堂教學(xué)的第一關(guān)，如果在上課開始時(shí)能把學(xué)生的注意力引向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)新課的關(guān)注，那么這節(jié)課就成功了一半。我常常在引入新課時(shí)運(yùn)用學(xué)生熟知的詩詞來喚起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力。比如在講中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)，我首先利用課件打出了下面幾句古詩詞：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”；“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”。然后提出來一個(gè)問題：為什么人們一提到“江河”時(shí)常常會(huì)和方向“東”聯(lián)系在一起呢？如果想知道原因，就請(qǐng)你們認(rèn)真地上完今天這節(jié)課，答案就在今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。學(xué)生的注意力馬上集中到課堂上了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，課堂氣氛立刻活躍起來，教學(xué)效果非常理想。二、適時(shí)利用詩詞幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)精品論文參考文獻(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中，是以“教師授”、“學(xué)生受”為主要模式，教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，只注重知識(shí)的傳授；而新課程注重學(xué)生的發(fā)展，提倡“課堂教學(xué)以學(xué)生為主體”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中我特別注重學(xué)生綜合分析問題能力的培養(yǎng)，常常利用一些詩詞設(shè)計(jì)一些問題先引起學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析思考，然后歸納總結(jié)。我在講我國(guó)人口特點(diǎn)時(shí)，利用毛主席詩詞設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：“長(zhǎng)夜難明赤縣天，百年魔怪舞翩躚，人民五億不團(tuán)圓”是毛主席1950年10月寫的《浣溪沙·和柳亞子先生》中的幾句，“春風(fēng)楊柳萬千條，六億神州盡舜堯”是毛主席1958年7月1日寫的《七律·送瘟神》中的幾句，從這兩首詩中的幾句，你得到了關(guān)于我國(guó)人口的哪些信息？剛開始學(xué)生不知道如何回答，我就一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)，最后學(xué)生終于總結(jié)出了我國(guó)人口的特點(diǎn)：人口基數(shù)大，人口增長(zhǎng)快。三、適當(dāng)?shù)乩迷娫~在地理教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的講解拓展課改后的新教材，針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的知識(shí)偏多，基礎(chǔ)知識(shí)和老教材相比要少一些，而且有些地理知識(shí)必須在教師的引導(dǎo)下通過讀圖或者材料分析總結(jié)。這就要求教師在備課時(shí)必須翻閱大量的資料補(bǔ)充教材、拓展知識(shí)，才能完成教學(xué)任務(wù)。我在遇到這樣的情況時(shí)常常利用詩詞達(dá)到目的。比如在學(xué)習(xí)我國(guó)氣候時(shí)，課本只是說明了我國(guó)季風(fēng)氣候顯著，并沒有說明四季具體的氣候特點(diǎn)，我就引用了下列詩詞進(jìn)行拓展：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。短短四句詩，使學(xué)生把我國(guó)四季的景致盡收眼底，情景交融，詩情畫意油然而生。這樣一來，不僅讓學(xué)生在課堂環(huán)境中體會(huì)到了我國(guó)四季的景致，還豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。四、恰當(dāng)?shù)乩迷娫~進(jìn)行有效訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固提高新課程改革后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比過去有了很大的變化，有用的、與精品論文參考文獻(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的地理知識(shí)多了，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容有效地體現(xiàn)或滲透在課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中。因此，鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)這一教學(xué)環(huán)節(jié)就非常重要。我常常利用詩詞針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固提高教學(xué)內(nèi)容。在講“天氣”與“氣候”的差別時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面一道練習(xí)題：利用所學(xué)知識(shí)判別下列古詩哪些是說天氣的、哪些是說氣候的？“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”；“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。由于這些詩句都是學(xué)生們非常熟悉的，詩的含義大多數(shù)學(xué)生都理解，所以學(xué)生們很快就回答上來了，那些對(duì)這些詩句已經(jīng)忘了的同學(xué)，也通過這節(jié)課又重新回憶起了這些知識(shí)。這樣一來，學(xué)生這節(jié)課不僅學(xué)到了地理知識(shí)，還豐富了文學(xué)知識(shí)，真可謂“一舉兩得”。中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年文明的結(jié)晶，具有歷史悠久、內(nèi)涵博大精深、傳統(tǒng)優(yōu)良的特點(diǎn)。詩詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式之一，古代文人給我們留下了大量?jī)?yōu)美的詩篇。在這些詩篇中有很多描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩句，這些詩句對(duì)增強(qiáng)我們的地理審美觀、正確地理解地理規(guī)律、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、提高地理課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生文化素質(zhì)等方面有很大幫助。尤其是提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，在地理教學(xué)中巧妙地運(yùn)用“詩詞”解決問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。精品論文參考文獻(xiàn)第四篇：如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理信息技術(shù)專題如何在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理信息技術(shù)摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已成為當(dāng)前教育界中的一個(gè)熱門話題，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它直觀性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都起著積極的推動(dòng)作用。中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”的基本理念，要求在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。它給我們指明了地理教學(xué)現(xiàn)代化的思路。一．挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容許多融入了現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)的課程內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力提供了知識(shí)基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)利用好這些課程內(nèi)容。當(dāng)我們拿出湘教版初中教材，封面的彩圖就是地理學(xué)研究的對(duì)象：我們?nèi)祟惖募覉@地球的人造衛(wèi)星照片，這可播放一段宇宙中繞太陽旋轉(zhuǎn)的地球課件來演示。首頁詩詞風(fēng)景畫，可放一段黃山風(fēng)景DVD光碟，再配上本章前言部分的優(yōu)美詞句，一段抒情音樂，引入新課。這樣的教材內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單的多媒體手段，就可以讓學(xué)生耳目一新，愉快教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，直接影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的興趣﹑熱情﹑欲望，達(dá)到常言所說“好的開端是成功的一半”的效果。教材中還有許多地方的內(nèi)容，如學(xué)會(huì)“看地圖中”的衛(wèi)星影像﹑“學(xué)會(huì)收集地理信息”﹑火山和地震﹑海嘯，氣候中的衛(wèi)星云圖﹑天氣預(yù)報(bào)以及地球公轉(zhuǎn)﹑電子地圖等，均是融入現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。另外，在學(xué)習(xí)教材地理知識(shí)時(shí)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集地理信息﹑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)﹑網(wǎng)絡(luò)研究，將計(jì)算機(jī)的使用作為主要處理信息的工具，讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本掌握計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)；通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和創(chuàng)新精神，建立師生之間的雙向交流，多元化交流。最后，教師應(yīng)用信息技術(shù)，能使地理學(xué)中許多概念﹑事物﹑現(xiàn)象﹑規(guī)律﹑本質(zhì)以及它們由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)﹑無聲到有聲﹑抽象到具體﹑復(fù)雜到簡(jiǎn)單﹑理念到實(shí)際﹑遙遠(yuǎn)到咫尺等方面，得以顯現(xiàn)。從而更易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情﹑求知欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。二．建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)是我們目前地理教育現(xiàn)代化的重心和難點(diǎn)，而且必須圍繞學(xué)校教與學(xué)的原則，以多媒體為核心，提供一些有特色﹑反映地理教育教學(xué)內(nèi)容，又反映地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)和新成果的資源，如衛(wèi)星航空照片﹑計(jì)算機(jī)三維電子地圖等。建立現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)著重在地理教學(xué)資源的收集﹑整理﹑入庫(kù)﹑管理﹑檢索系統(tǒng)上，而且要求地理教師必須完成制作課件﹑教案﹑試題以及研究型課題﹑教學(xué)實(shí)踐﹑學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全套內(nèi)容。地理信息資源庫(kù)作為巨大信息庫(kù)應(yīng)盡可能通過多種信息渠道收集各種各樣地理資源，以保證資源覆蓋的廣泛性﹑有效性和深度性﹑代表性。它包括地理教科書以及教學(xué)所需的掛圖﹑模型﹑標(biāo)本﹑實(shí)驗(yàn)器材﹑圖片資料電教器材，教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等教學(xué)校內(nèi)資源；還包括社會(huì)環(huán)境所擁有的各種媒體﹑圖書館﹑專家學(xué)者﹑互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。三．掌握現(xiàn)代信息技術(shù)課程內(nèi)容的主要教學(xué)模式1．多媒體教室講授演示模式這種模式是指教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還可以借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們較為普遍的一種方式。它的基本要求為:備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上，或者地理課程資源庫(kù)中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)﹑大氣的運(yùn)動(dòng)﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動(dòng)等；充分的課件演示，而且講授演示結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，有利突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2．多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式這種模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，完成教學(xué)任務(wù)。它的基本要求為:備課時(shí)，首先教師對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的微機(jī)上進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；總結(jié)教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成，對(duì)完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定。這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)，如人類認(rèn)識(shí)的宇宙、人類對(duì)宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災(zāi)害及其防御、地質(zhì)災(zāi)害及其防御、城市區(qū)位特點(diǎn)、文化景觀的類型、旅游景觀的欣賞、資源跨區(qū)域調(diào)配等。有利教學(xué)中的良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。3．多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式這種教學(xué)模式一般由教師組織引導(dǎo)，提出問題，在一段時(shí)間內(nèi)，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如電子布告牌（BBS）、在線聊天系統(tǒng)（CHAT）等，利用節(jié)假日或者特定時(shí)間，實(shí)現(xiàn)在線討論或離線討論。適合于觀念性的地理知識(shí)教學(xué)，如引人注意的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、建水壩的利弊、環(huán)境人口等問題，學(xué)生就這些問題討論，并針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。這種模式有利學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。4．網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式這種教學(xué)模式是指師生共同確立具有一定意義的研究學(xué)習(xí)方向和課題，再以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，通過對(duì)地理信息資源庫(kù)﹑上網(wǎng)、各種媒體的查閱﹑收集相關(guān)資料﹑建立課題的模型﹑實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)﹑形成研究成果。并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表研究成果，吸引社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注，形成互動(dòng)探討，不斷接近地理事物的本質(zhì)。這種形式過程要包括：確立課題﹑制定計(jì)劃方案﹑設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)調(diào)研過程﹑處理信息﹑撰寫課題報(bào)告﹑進(jìn)行課題的應(yīng)用。教師在確立起具有一定價(jià)值的研究課題，設(shè)計(jì)出研究的方案后，還有指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的信息資料，通過實(shí)習(xí)調(diào)查法﹑文獻(xiàn)資料法﹑行為研究法﹑分析法﹑比較法﹑統(tǒng)計(jì)法﹑考察法﹑訪問法﹑收集相關(guān)數(shù)據(jù)和照片，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作出相關(guān)分析圖表，建立地理模型，提出綜合建設(shè)性意見，最終形成研究結(jié)題報(bào)告，評(píng)出科研成果。這種形式即可從教材中選擇課題題目，也可是結(jié)合鄉(xiāng)土材料自行命題，主要適應(yīng)各種專題性的地理教學(xué)。如重慶市的酸雨污染問題的調(diào)查，三峽庫(kù)區(qū)的漂浮的危害調(diào)查，重慶輕軌建設(shè)的意義調(diào)查，城市熱島效應(yīng)等。這種形式讓學(xué)生走進(jìn)了社會(huì)生活﹑自然地理環(huán)境，進(jìn)行大量實(shí)踐活動(dòng)，采用各種方式，克服各種正在身心障礙現(xiàn)實(shí)困難，從而獲得求實(shí)研究創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。四．為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境信息技術(shù)賦予地理教學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和強(qiáng)有力的科技手段，一方面開拓學(xué)生學(xué)科視野，使其了解和熟悉我們的生活環(huán)境；另一方面可以加深學(xué)生對(duì)于重大問題的理解程度，并認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，從而培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師運(yùn)用信息技術(shù)，將在很大程度上豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，打破以往滿堂灌的僵化傳授方式，可以使教育教學(xué)充滿活力，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，20XX年元月10日，在初一年級(jí)學(xué)生組織一場(chǎng)《印度洋海嘯》專題報(bào)告會(huì)，會(huì)前，進(jìn)行教材知識(shí)提示:包括海底地形板塊構(gòu)造學(xué)說﹑火山﹑地震；材料收集準(zhǔn)備：通過互聯(lián)網(wǎng)，收集印度洋海嘯的新聞媒體報(bào)道，有文字﹑有圖片；在多媒體教室，學(xué)生利用校園局域網(wǎng)在數(shù)據(jù)庫(kù)里﹑或