一線教師看自制玩教具

一線教師看自制玩教具

圍繞獲獎的局部作品，來自教育部教學儀器討論所“幼兒園自制玩教具的討論”課題組的幾位一線教師結(jié)合自身實踐，談了她們的些想法和體會。

自制玩教具一：《中國龍》(獲“全國幼兒國優(yōu)秀自制玩教具”一等獎)

資料：《中國龍》是一項集健身、消遣為一體的民間嬉戲，可3人以上合作嬉戲。通過嬉戲，讓幼兒感知“龍’’是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，代表民族精神：培育幼兒的合作意識、協(xié)調(diào)力量、堅持力，熬煉幼兒的臂力、彈跳力、動作的是活性及節(jié)奏感。

《中國龍》設(shè)計獨具匠心，其優(yōu)點主要表達在兩個方面：一是把民俗文化與嬉戲有機結(jié)合；二是設(shè)計思路上充分表達了多功能性，既發(fā)揮一物多玩的作用，又讓幼兒在不同的玩法中進展不同的力量。

實踐中，它還可以有一些需要提高的地方。一是通過改良玩具的設(shè)計與制作，提高玩具的消遣性：可以將龍的鱗片設(shè)計成可活動的，如系扣、按扣或尼龍搭扣，這樣既可以增加孩子小肌肉的練習，又可以讓龍在動的過程中隨風而動，增加動感；還可以更換成不同顏色的鱗片，隨時調(diào)整龍的顏色；為了調(diào)動每一名幼兒舞龍的興趣，還可以在龍的身體里放入一些小鈴鐺，使其發(fā)出聲音；另外，可將它擴展成一個適合不同年齡段的玩具，針對小班幼兒制作小一點的龍寶寶，讓幼兒安排角色，扮演龍爸爸、龍媽媽、龍寶寶，通過開展大小互動的角色嬉戲，讓不同年齡的幼兒都參加到舞龍嬉戲中。

二是其他領(lǐng)域內(nèi)容可以更多地滲透在玩具中，進一步提高其寓教于樂的功能。從藝術(shù)和社會領(lǐng)域角度，教師可以和幼兒一起挖掘和創(chuàng)編一些民族舞蹈的動作，讓幼兒在舞龍嬉戲的過程中潛移默化地感受到民族文化的熏陶：從語言領(lǐng)域的角度，教師和幼兒可以編一些舞龍的兒歌，讓幼兒邊舞龍邊說兒歌，增加舞龍的氣概。(季娜劉銀玉)

自制玩教具二：《貓捉老鼠》(獲“全國幼兒同優(yōu)秀自制玩教具”一等獎)

資料：用小貓這塊大磁鐵去吸迷宮中的小老鼠，其間幼兒會發(fā)覺，有的老鼠吸得出來，有的老鼠吸不出來，產(chǎn)生要翻開老鼠肚子查找答案的欲望，從而引導(dǎo)幼兒記錄、爭論，從中發(fā)覺、感受磁鐵的吸鐵性，進展空間知覺，練習分類、數(shù)的組合等。

《貓捉老鼠》這個樸實無華的作品有許多讓人觀賞的地方：取材簡潔，操作便利，便于教師借鑒和制作；吸鐵石與迷宮的奇妙結(jié)合，布滿才智且富有新意；情境設(shè)計趣味十足，使孩子在感知磁鐵磁性的同時，對貓的食性也有了初步了解；多變的迷宮路徑、可拼插的迷宮圍擋讓孩子在提高動手力量的同時，制造力和自信念也有了很大的提高；材料的使用和操作安全無害，愛護幼兒在嬉戲時不受到任何損害；好玩的嬉戲方式勝利地把抽象的概念詳細化，通過制作小老鼠和捉小老鼠的簡潔嬉戲，讓幼兒學習和理解磁鐵磁性這個抽象的概念。在菝子探知為什么有的老鼠能抓住，有的老鼠抓不住的過程中，有效地激發(fā)和維持幼兒發(fā)覺問題和解決問題的興趣。

實踐中對這個玩具可以有這樣一些改良：可把迷宮路徑加寬或者貓的大小縮小，讓貓身體小于路徑的寬度，這樣貓在迷宮內(nèi)“移動”會更加游刃有余：將掌握卡片編上號，按由簡入難的挨次設(shè)計迷宮走向，最終到達讓幼兒脫離圖卡自己設(shè)計迷宮路徑的程度，循序漸進地為幼兒供應(yīng)一個學習和提高的空間；將玩具貓頭頂縫一個線套，用一個微型模擬魚竿“釣”著小貓在迷宮內(nèi)游走，同時可預(yù)備一些長短從2厘米到10厘米不等的提拉繩來掌握嬉戲的難易程度，繩越長則難度相對越大，對孩子手部動作的要求也就越高：可將磁鐵同性相斥異性相吸這一特性設(shè)計出來，食物填充物使用小磁力棒，讓小貓只捉一只老鼠，貓從老鼠前面捉一下就能抓?。畯睦鲜蠛竺孀絼t越捉跑得越遠，從而引導(dǎo)孩子感受和理解同性相斥異性相吸這一抽象的概念。(吳曉潔)

自制玩教具三：《灌籃高手》(獲“全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”一等獎)

資料：通過嬉戲，使幼兒感受彈射器下壓高度與彈射力度以及彈射距離間的關(guān)系：使幼兒情愿用測量的方法對每次試驗結(jié)果進展總結(jié)，并進展簡潔記錄。

投籃嬉戲是幼兒生活中很熟識、喜愛的活動，《灌籃高手》的設(shè)計正是依據(jù)了幼兒的興趣需要，而且由于玩具的多變化，投籃器和籃筐的移動性，增加了幼兒屢次操作的興趣。玩教具的趣味性是幼兒學習的根底，教師應(yīng)努力為幼兒供應(yīng)能使他們感興趣的玩具和材料，使他們樂于去探究學習，并在操作探究中獲得閱歷和樂趣。

對于這個玩具，假如能在此根底上，設(shè)計一個幼兒可以自己動手調(diào)整高度的籃筐，幼兒就會有更多動手操作的時機和獲得勝利的體驗；也可在籃筐面板上設(shè)計出具有情景的圖案，如小動物吃食物等，幼兒在情景中會更有學習的興趣；還可改成一個投籃點，選擇兩到三個不同的投射位置，這會讓幼兒更有操作性和精確性，更簡單獲得勝利；另外，增加一個立式彈簧，幼兒就可看到彈簧被壓下和彈起的過程，從而激發(fā)幼兒操作的興趣。

同時，可以讓玩教具設(shè)計得富有層次性，讓不同年齡的幼兒都愛玩、可玩。首先，可以制作幾個籃筐板，變換不同的情景，如打泡泡情景，泡泡由多個孔洞組成。這樣小班幼兒就可以自由地投籃，既熬煉了小肌肉敏捷性。又可以引起幼兒對小球飛行過程的觀看興趣，還可以獲得勝利的體驗；其次，可以制作三個投籃器，中大班幼兒可以幾個小朋友一起玩，在三個不同方向同時投射，開展合作嬉戲和競爭嬉戲。教師只要從幼兒的興趣動身，適應(yīng)幼兒操作的需要，就能夠設(shè)計出讓幼兒寵愛讓幼兒進展的玩具。(趙燕茹梁莉)

自制玩教具四：《歡樂鼓風機》(獲“全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具”一等獎)

資料：《歡樂鼓風機》玩具能變化可探究，有風箱式、氣囊式、手動式三種。通過嬉戲，幼兒能感知到風遇到障礙會轉(zhuǎn)變方向的特性并會發(fā)覺不同鼓風方式產(chǎn)生風力的大小是不一樣的。

第一次看到《歡樂鼓風機》，我就喜愛上了它，靠著對孩子們的了解，我知道他們肯定也會喜愛，尤其是這一系列玩具的第三種：手動式。它是在一個長方體的”木箱四周各挖出一個長方形的進風口，頂部開一個圓形出風口，用油桶作出風管道，并預(yù)備四塊與進風口一樣大的透亮塑料板當擋板。制作起來比擬簡潔，可操作性很強，有多種玩法可讓孩子們進展反復(fù)嘗試．

我仿照著用紙箱、硬紙板和油桶也做了一個，孩子們果真特別喜愛。我先給孩子們供應(yīng)三面封好的、風會直接從風道出來的玩法：“孩子們，你們有什么方法讓小蝴蝶在煙筒上方飛起來嗎?”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地說起來：“放在上面用嘴吹?！薄胺旁谏厦嬗蒙茸由??！蔽易尯⒆觽円灰粐L試，結(jié)果發(fā)覺，這兩種方法都讓小蝴蝶飛到別的地方而不是煙筒的上方?！斑€有什么好方法嗎?我們用扇子扇哪個地方小蝴蝶就不會飛走了?”我邊說邊讓孩子們連續(xù)觀看鼓風機。帆帆指著鼓風機的進風口，遲疑地說：“扇這個地方試試吧?！逼渌⒆右脖硎举澩?。結(jié)果用扇子向進風口扇風，小蝴蝶上下翻飛，真像在翩翩起舞。孩子們快樂地直拍手。其次天，我把三塊擋板都取下來，由于有了第一天的閱歷，孩子們還同樣操作，但很快發(fā)覺玩具出“問題”了，小蝴蝶飛不起來了!我趕忙請孩子們查找緣由，發(fā)覺原來是少了三塊擋板。我不失時機地問：“為什么少了三塊擋板小蝴蝶就飛不起來了，風跑到哪里去了?你們再試試吧?！蓖ㄟ^嘗試，孩子們發(fā)覺，風從三個擋板的缺口處跑掉了，小蝴蝶自然就飛不起來了。在之后的兩周里．我讓孩子們又探究怎樣不用擋板讓小蝴蝶在煙筒上方飛起來的玩法，怎樣讓小蝴蝶在擋板旁邊飛起來的玩法等。孩子們通過層層深入的探究，最終了解到風在遇到障礙時可以轉(zhuǎn)變方向的現(xiàn)象。

想起每次下課孩子們都久久不愿離去，圍著鼓風機爭論、嘗試的情景，我不由思考著：為什么這個玩教具具有如此的魔力，能深深吸引孩子呢?我想這正是源于它細