第二章小學生的心理發(fā)展與教育

第二章小學生的心理發(fā)展與教育第一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

第二章小學生心理發(fā)展與教育主講人：徐海燕第二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。低級高級簡單復雜量變質(zhì)變心理發(fā)展的概念第四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一心理發(fā)展的特征順序性階段性不平衡性穩(wěn)定性和可變性差異性第五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一洛倫茲的尾隨效應第八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第二十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第三十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一自我不相符合狀態(tài)理想自我自我形象真實自我自我相符合狀態(tài)真實自我理想自我自我形象第四十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第四節(jié)個別差異與因材施教第四十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一第五十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一你能預測下這三個孩子的未來嗎？你有類似的案例和大家分享嗎？孩子的哪些個性特點會對他的未來發(fā)展起重要作用？

案例解析第五十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

個別差異的表現(xiàn)

第五十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

一、個別差異的含義

不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性，包含生理和心理兩個方面。

生理個別差異

智力心理

認知方面：學習方式

非智力

氣質(zhì)性格

非認知方式

成就動機

自我概念

第五十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一二、個別差異的成因先天遺傳因素（包括性別）家庭環(huán)境因素（包括文化背景、社會階級）

教育經(jīng)歷第五十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一三、學校教育中的個別差異

智力差異

學習方式（學習風格）

個性差異第五十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

1.智力差異智商級別%139以上非常優(yōu)秀1120—139優(yōu)秀11110—119中上1890—109中智4680—89中下1570—79臨界670以下智力遲鈍3第五十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一多元智力--加德納

語言智能身體運動智能

數(shù)理邏輯智能人際交往智能

音樂智能自我認識智能

視覺空間智能自然智能

第五十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一認知方式（風格）：個體偏好的加工信息的方式。場依存型和場獨立型沖動型與沉思型輻合型和發(fā)散型

2.認知差異第五十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

場獨立型與場依存型

最初來源于威特金(H.Witkin)對知覺的研究測量：“鑲嵌圖形測驗”、“身體適應測驗”和“棒框測驗”

場獨立者場依存者特點內(nèi)部參照，獨立于周圍背景，不易受外界干擾，獨立地對事物做判斷外部參照加工信息，易受外界影響的干擾，對事物的判斷受周圍人士，特別是權(quán)威人士影響。與學習關系在數(shù)學和自然學科方面更擅長，有內(nèi)在動機，一般都有很強的個人定向，且比較自信、自尊心較強，更強的領導能力對人文學科和社會學科更感興趣，外在動機，注意他人臉色，與環(huán)境相協(xié)調(diào)，較多考慮社會環(huán)境與教學關系不指引和以學生為定向指引和以任務為定向第五十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一例：如果所有的女人都有大衣，那么美麗的女人有（）A、美麗的大衣B、大衣C、更多的大衣

場依存型和場獨立型第六十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

第二次世界大戰(zhàn)

第二次世界大戰(zhàn)期間，威特金為了研究飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置，專門設計了一種可以搖擺的座艙，艙內(nèi)置一坐椅。當座艙傾斜時，被試可調(diào)整坐椅，使身體保持垂直。

研究發(fā)現(xiàn)，一些人主要利用儀表的視覺線索，不能使自己的身體恢復垂直。

另一些人則主要利用來自身體內(nèi)部的線索，盡管座艙傾斜，仍能使身體保持垂直。第六十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

沉思型與沖動型卡根(Kagan,etal,1964)測量：鑲嵌圖案測驗沉思型沖動型特點不急于回答問題，在回答之前對其他答案評價，邏輯性強，有較強的批判性，樂意在合作的情境中學習，意志對學習活動的效能明顯超過情感的作用。

對問題反應快，急于回答。直覺性強，樂于在競爭的情境中進行學習，情感介入對學習活動的作用大

與學習關系發(fā)現(xiàn)沉思型學生在完成需要對細節(jié)作分析的學習任務時，學習成績好些沖動型學生在完成需要作整體型解釋的學習任務時，成績要好些。第六十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

鄭板橋的故事

有一天，鄭板橋跟先生和同窗一起往郊外春游，當他們走到一座小石橋上面時，陸先生俯身一看，橋下有個穿紅著綠的少女尸體卡在兩塊石頭之間，沒有被急流沖走。看到這個少女橫遭天折，陸先生十分痛惜，便隨口吟詩一首：

二八女多嬌，風吹落小橋。

三魂隨浪轉(zhuǎn)，

七魄泛波濤。第六十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

鄭板橋的故事

同學們聽了，無不點頭稱贊，夸先生的詩作得好。只有鄭板橋問：”先生，你認識這個少女嗎？”陸先生搖頭說：“不認識?！编嵃鍢蛴謫枺骸凹热徊徽J識，你怎知道她剛好16歲呢？”陸先生聽了，只是點頭，沒有回答。鄭板橋又問：“你沒有看見少女落水，又怎么知道她是風吹落小橋呢？”陸先生聽了便說：“依你看，這四句詩應該怎樣改呢？”鄭板橋想了想，便改為：

誰家女多嬌，

何故落小橋。

青絲隨風轉(zhuǎn)，

粉面泛波濤。第六十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

輻合型與發(fā)散型吉爾福特(J.P.Guilford)的研究輻合型是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)建的新穎觀念。第六十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，任何一種認識方式都有其優(yōu)勢和劣勢；既有有利于學習的一面，也有阻礙學習的一面。教育的目的就是要發(fā)揮其所長，彌補其不足。必須根據(jù)學生的認知差異的特點，努力因材施教。第六十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一性格類型：在一類人身上所共有的性格特征的獨特組合。對事物的反應方式分內(nèi)傾型外傾型人與人相互作用關系獨立型順從型

3.個性差異第六十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一（1）氣質(zhì)差異與學習

膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)多血質(zhì)型學生在學習中顯得不知疲倦，對學習新的、難度大的教材感興趣，思維敏捷，能迅速回答問題。但課后不能積極復習，作業(yè)馬虎。抑郁質(zhì)型學生學習容易疲勞，每日中午必須休息，對學習難度大的新教材頗感困難，反應緩慢。第六十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

（2）性格差異與學習

競爭型協(xié)作型回避型參與型

依賴型獨立型第六十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一弗蘭克爾（Frankel）于1971在紐約一所中學里做了一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學科興趣方面，高成就動機者最喜歡的學科是數(shù)學與科學，而低成就動機者較喜歡的學科是機械和藝術(shù)。

（2）出勤方面，低成就動機組缺課的次數(shù)遠遠多于高成就動機組。（3）對學校的態(tài)度方面，低成就動機者的態(tài)度比較消極，他們之中有較多的人不認同學校所訂的規(guī)范，他們在學校中較少參加課外活動。

（4）在未來的教育計劃方面，高成就動機的學生都計劃將來進大學并希望將來向科學專業(yè)方面發(fā)展；而低成就動機者則傾向于選擇應用技術(shù)方面去發(fā)展，提早就業(yè)。

（3）成就動機差異與學習第七十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一同伴關系學生的自我概念與學業(yè)成就有關的自我概念與學業(yè)成就無關的自我概念一般學業(yè)成就主要學科成就特殊學科成就親子關系師生關系容貌健康

（4）自我概念的差異第七十一頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一教育中如何處理個別差異取長補短的教育揚長避短的教育揚長促短的教育第七十二頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一各國家或地區(qū)因材施教的措施針對學習方式差異的教學其他因材施教的形式四、因材施教第七十三頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

學校中主要的個別差異美國

給沒有達到標準的學生提供“補救教學”(remedialinstruction)，例如紐約州有以下措施：-用額外的教學作為一般課程的輔助-幫助學生克服學習障礙-實行小班教學每班人數(shù)不多于15人-多元的評估方式英國運用水平性描述(LevelDescriptions)來評價學生在完成不同進程(Keystage1&Keystage2)時的表現(xiàn):KS1(1-3);KS2(2-5)。例如，一名7歲的學生完進程一時應達到可以開始第二進程的水平。教師應根據(jù)學生的需要、能力及達到的程度來安排學習計劃

新加坡

五、六年級開始分為三個組別，修讀不同程度的英文和母語科目-EM1：高級英文及高級母語-EM2：普通英文及普通母語-EM3：普遍英文及基本母語

學校開設特別班或?qū)W習輔助班中國大陸

分層教學

中國臺灣臺北市實施的補救教學活動(1998年)：-每周5至9節(jié)，每年170—234節(jié)-只限于國語、數(shù)學、社會、自然等科目-教法需要活潑化及個別化，并且不準使用民間出版的教材-作業(yè)應以在校內(nèi)完成為原則，若有實際需要規(guī)定家庭作業(yè)，則以三十分鐘完成為限第七十四頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

“假如學生不能用我們教他們的方式學習，我們就必須用他們學習的方式去教他們

?！丙愃?鄧恩（RitaDunne，1990）

第七十五頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

教學方式：

使用所有的方式來因材施教

采用“教學輪”的策略（teachingaroundthewheel）（Silver&Hanson，1998）

第七十六頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

邏輯與數(shù)學進行一項“圣誕節(jié)”銷售調(diào)查，并在課堂中報告“圣誕節(jié)”最暢銷的玩具或糖果。視覺空間設計一出關于“圣誕節(jié)”的短劇，在課堂中演出。

言語錄一段有關“圣誕節(jié)”的故事，在課堂中播放給同學聽。

感覺(內(nèi)省)以“圣誕節(jié)”為主題寫一篇短文或一封給親友的信，在課中與同學分享。

音樂配合“圣誕節(jié)”氣氛，找一首相關的歌曲。教學目的圣誕節(jié)

身體運動為小朋友設計一套在“圣誕節(jié)”期間出門做客時穿著的服裝，并制作出來在課堂中展示給同學看。

人際關系拍攝一份簡短的與“圣誕節(jié)”有關的錄影帶，如銷售“圣誕節(jié)”產(chǎn)品（糖果、玩具、服裝等）。第七十七頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一課程設計：

統(tǒng)整學習方式于課程之中

使其成為方式豐富、公平的課程

學生都能從這個統(tǒng)整的課程中找到適合于自己的學習方式第七十八頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一

給教師的建議

以接納的態(tài)度來面對學生的不同需求通過客觀評價來了解學生的各項特質(zhì)設計多樣化的教學活動以滿足不同學生運用同伴輔導來鼓勵學生間的支持與回饋鼓勵學生多作自我了解，可以適性發(fā)展第七十九頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一實戰(zhàn)練習真題鏈接1.具有半成熟、半幼稚特點的時期是（）A.嬰兒期B.幼年期C.少年期D.青年期2.根據(jù)皮亞杰的觀點，學生能夠發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質(zhì)地無關，說明兒童的認知水平已經(jīng)處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到（），再到（）的過程。A.心理自我社會自我B.社會自我心理自我C.心理自我真實自我D.社會自我真實自我4.有的學生平時易受到暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格屬于（）A.場依存性占優(yōu)勢B.場獨立性占優(yōu)勢C.思考型D.沖動型5.一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征第八十頁，共八十四頁，編輯于2023年，星期一真題鏈接6.我國心理學家通常按照個體在一段時間內(nèi)所具有的共同的典型的心理特點和主導活動，將6、7-11、12歲的兒童稱為（）A.童年期B.幼年期C.青年期D.少年期7.根據(jù)皮亞杰的具體運算階段是在（）A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲以后8.心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是（）A.幼兒階段B.小學階段C.初中階段D.高中階段9.場依存型者喜歡的學習方式（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.有意義學習10.在