試論高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：在新型教育模式的逐步推進下，高中政治教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)手段。高中政治作為思想類教育學(xué)科，對學(xué)生正確價值觀的塑成有重要作用，高中政治教學(xué)直接關(guān)乎著學(xué)生政治方向正確與否。政治教育是培養(yǎng)人才之基，傳統(tǒng)的政治教學(xué)注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生實踐能力與思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)今教育背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到政治教育的目的。關(guān)鍵詞：課堂氛圍；推進式問題；引入案例；熱點討論現(xiàn)今的政治教育越來越注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從各種政治考題中可以看出，考試側(cè)重于考查學(xué)生的知識應(yīng)變能力與政治探討能力。因此，現(xiàn)今的政治教學(xué)要求教師改變以往單一的知識輸出式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力包括理解力、分析力、比較力、推理能力等幾個方面，采用不同的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。本文從高中政治教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，旨在探討高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的新途徑。一、高中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)方式單一化傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)普遍注重知識的單一講授，甚至有少部分教師，在平時的教學(xué)中，只是簡單地認(rèn)為“高考考什么，我們就教什么”，有部分學(xué)校在應(yīng)對書面考試的壓力下壓縮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間與自我思考時間，大量的課堂時間用于教師單方面輸出知識，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解深度不夠，缺乏對時事政治的思考。高中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，單一的教學(xué)方式加重學(xué)習(xí)的枯燥感，使學(xué)生逐步降低對政治學(xué)習(xí)的興趣，缺少學(xué)習(xí)的積極性，獨立思考的機會與時間的減少，思維則在被動接受知識的過程中慢慢被僵化[1]。很顯然這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，且教學(xué)方式的單一化注定了課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生主體地位的喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，對問題的敏感程度降低，缺少解決問題的勇氣，思維能力被禁錮。如何正確解決這些問題，就需要教師在平時的教學(xué)過程中要善于去思考和反思，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式，從而不斷提高教學(xué)水平。（二）注重理論輸出，缺乏時事討論政治教育的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家政治的好習(xí)慣，堅定政治意識。過去的政治教學(xué)以應(yīng)試為主要目的，教師的教學(xué)也僅圍繞高頻考點展開，極少拓展學(xué)生的知識面，因此就會出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校只學(xué)習(xí)理論知識，只學(xué)教材上的知識，然后對照教材做大量的練習(xí)，但是關(guān)注政治熱點事件較少，長時間的封閉式學(xué)習(xí)使學(xué)生與社會脫軌。教師在課堂上占用大部分的教學(xué)時間輸出理論，未形成良好的政治教學(xué)氛圍。學(xué)生在課堂上缺少時事了解與時事討論的機會，課后因?qū)W業(yè)的繁重參與時事政治討論的可能性很小。學(xué)生只學(xué)會政治理論知識，沒有形成政治思維，對知識的表達(dá)能力與應(yīng)用能力弱，不僅不利于學(xué)生在政治上未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也未達(dá)到現(xiàn)今人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（三）引入政治案件較少，學(xué)生知識實踐能力弱傳統(tǒng)的政治教學(xué)以課本知識為主，教師按照教案上課，教學(xué)方式固定，講授知識內(nèi)容與范圍固定。在政治教學(xué)課堂上教師極少引入政治案例，即使有也大多來自課本上固有的案例，然而課本具有長期穩(wěn)定性，政治課本上的案例大多是過去的經(jīng)典案例[2]。所以教師在上每一節(jié)課的前期都要準(zhǔn)備當(dāng)下的政治熱點話題，利用現(xiàn)實中的真實案例或者最新的時事政治來不斷拓展學(xué)生的知識面，從而能夠做到與時俱進，更加貼近學(xué)生當(dāng)下的生活，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動性?，F(xiàn)今政治教學(xué)進程的不斷推進，傳統(tǒng)的課本知識教學(xué)已然不能滿足當(dāng)代學(xué)生政治意識的培養(yǎng)，且在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師設(shè)置政治問題探究環(huán)節(jié)較少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動性，更多的時候只是學(xué)生在被動地接受教師傳授的知識，而沒有深入的思考，因此在回答問題的時候就會很片面，甚至完全脫離問題。往往還會出現(xiàn)：學(xué)生學(xué)會了政治理論知識卻不會去運用和分析具體的案例，究其原因是平時教師在上課中引入的案例太少，沒有充分地將政治知識運用到一個個具體的情境中，使知識僅停留在表面理解層面，學(xué)生知識實踐能力弱。二、高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義（一）迎合新人才的培養(yǎng)要求新人才培養(yǎng)不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，更要將知識運用于生活，善于將政治知識運用到具體的實踐過程中，從而使學(xué)生具有高度的社會責(zé)任意識與社會實踐能力，發(fā)揮他們的聰明才智，善于學(xué)為所用。同時，由于社會的高速發(fā)展，對當(dāng)代新人才的思維能力與創(chuàng)新能力也有了更高的要求，其中思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，思維能力的高低間接決定了學(xué)生問題解決能力的高低。在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力能使學(xué)生從不同維度去思考政治問題，提高政治實踐能力，同時也為學(xué)生與社會的接軌做好連接，在之后更好為國家做貢獻(xiàn)。（二）使學(xué)生深層次理解政治知識，樹立正確的價值觀高中政治教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生堅定政治信念和正確價值觀的重任，對學(xué)生未來發(fā)展方向具有重要影響。在高中政治教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的提升不僅能夠增加學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也間接使學(xué)生的知識實踐能力增強。學(xué)生思維能力的提高可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好理解政治知識、鍛煉政治思考的能力。同時，學(xué)生思維能力的提升讓學(xué)生從多角度思考政治問題，增強明辨是非的能力，堅定學(xué)生的政治信念，在高中階段樹立正確的價值觀念，更好運用所學(xué)知識承擔(dān)社會責(zé)任。三、創(chuàng)新高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法（一）營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)科的興趣培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。政治學(xué)科作為思想教育類科目，要求記憶與背誦的知識內(nèi)容較多，加之高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，考試的科目多，一方面，他們沒有過多的時間去關(guān)注時事政治，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的知識輸出教學(xué)方式使學(xué)生降低對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須要清晰明確目前存在的這些問題，在課堂教學(xué)中重視營造輕松愉快的課堂氛圍，打破單一知識輸出教學(xué)現(xiàn)狀，豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，增強教學(xué)的趣味性，多設(shè)置一些小組討論等互動環(huán)節(jié)，來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而創(chuàng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師要注重課堂上與學(xué)生的互動交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對學(xué)生感到疑惑的重難點知識進行詳細(xì)講解，提高教學(xué)效率[3]。教師可以開展課堂小游戲、有獎問答、政治話題辯論賽等課堂活動，活躍課堂氣氛，使學(xué)生集中注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。例如：在蘇教版高中政治必修二《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》這一課的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)重點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在為學(xué)生講解市場對價格的調(diào)節(jié)作用這一部分知識時，可以在課堂上開展模擬商場教學(xué)環(huán)節(jié)。將學(xué)生平均分為兩個小組，假設(shè)每個小組都有一百件羽絨服，讓每個小組設(shè)計銷售方案及討論此銷售方案的可行性和銷售利潤。最后，兩個小組分別在課堂上展示本組最終的銷售方案，教師結(jié)合課本知識進行點評。通過真實的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去親身實踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對知識的深度思考，還可以將政治知識運用到生活實踐中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動性。同時，結(jié)合生活實際鍛煉學(xué)生的知識運用能力，提高學(xué)生的思維能力。（二）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識理解力學(xué)生知識理解能力的強弱關(guān)系著學(xué)生未來學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生的知識理解力越強，學(xué)生對知識理解就越深；學(xué)生的知識理解力越弱，學(xué)生對知識理解就越淺。學(xué)生知識理解力的提高對后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有重要作用。在高中政治教學(xué)中，教師要明確自己所扮演的教學(xué)角色，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、輔助者要重視學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)方案[4]。在實際的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)不同班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中，往往有比較大的差異性，更不要說具體到每個學(xué)生身上了，所以教師在開展政治教學(xué)過程中，要重視這種差異性，不能夠利用一個標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式去實施教學(xué)，而要充分考慮到這種差異性，然后進行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進行自主預(yù)習(xí)。過去的政治教學(xué)雖然也有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但預(yù)習(xí)效率不高，學(xué)生大多茫然地對知識進行梳理，沒有預(yù)習(xí)的針對性與目的性。在現(xiàn)今的政治教學(xué)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以精細(xì)到每個學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)都有所不同，從而發(fā)揮學(xué)生的個體價值。教師在引導(dǎo)和預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計的過程中讓每一個學(xué)生都能夠有目的性地預(yù)習(xí)，在解決預(yù)習(xí)任務(wù)的同時增強學(xué)生的知識理解能力。除了學(xué)生的個體差異性，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，還要考慮教學(xué)知識的全局把握和整體認(rèn)識。例如：在蘇教版高中政治必修三《人民當(dāng)家做主》這一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置三個預(yù)習(xí)任務(wù)，進而導(dǎo)入課堂教學(xué)。首先，學(xué)生要收集民主選舉的資料，了解民主選舉的過程，以及民主選舉的條件。其次，學(xué)生通過探訪當(dāng)?shù)卣块T，了解民主管理的過程，對我國的政治機構(gòu)運行有初步認(rèn)識，也可以通過從書中所學(xué)的幾種政治監(jiān)督方式，為當(dāng)?shù)卣块T工作提供更好建議。最后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師在課堂開始階段開展模擬選舉或模擬政治管理的活動，加深學(xué)生對知識的理解，從親身實踐增強記憶知識，避免學(xué)生的“死記硬背”。學(xué)生通過解決實際的預(yù)習(xí)任務(wù)，對所學(xué)知識進行深入了解，學(xué)生的知識理解力得到增強，也為學(xué)生后續(xù)思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)過程中，如果既考慮到學(xué)生的個體差異性，又能夠在整體的設(shè)計中考慮到了設(shè)計的全局性，這樣肯定能夠在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷提高課程教學(xué)效率和教學(xué)水平。（三）設(shè)置推進式問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識推理力知識推理力是思維能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須重視學(xué)生知識推理能力的提高。知識推理不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中運用的比較多，在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中同樣顯得十分重要，所以教師要在平時的教學(xué)中不斷提高學(xué)生的知識推理能力。然而傳統(tǒng)的政治教學(xué)往往就某一知識采用“你問我答”的教學(xué)方式，各部分知識聯(lián)系不緊密，往往讓學(xué)生感覺到這些政治知識之間沒有什么直接的聯(lián)系，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是分散汲取知識，不能形成完整的知識邏輯鏈，給學(xué)生后續(xù)對難點問題的思考造成阻礙[5]。這就需要教師要善于對政治學(xué)習(xí)中的知識點進行梳理和歸納總結(jié)，也就是說教師在高中政治教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識推理能力，通過設(shè)置推進式問題讓學(xué)生一步一步去探究深層次的知識，在解決問題的過程中將所學(xué)知識串聯(lián)起來，形成完整的知識邏輯鏈，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加系統(tǒng)，同時也會不斷提高學(xué)生的知識推理能力。例如：在蘇教版高中政治必修四《繼承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》這一課的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容由易到難劃分為幾個具體的不同部分。首先為學(xué)生講解文化的內(nèi)涵與功能，讓學(xué)生對文化的概念有簡單了解，當(dāng)然這個過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式來幫助學(xué)生了解文化的內(nèi)涵和功能，比如：首先拋出什么是文化內(nèi)涵，文化內(nèi)涵有哪些問題，讓學(xué)生進行小組討論和分析，并總結(jié)出文化的內(nèi)涵涉及哪些具體的知識；其次拋出“怎樣區(qū)分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與封建落后文化”的教學(xué)問題，再來引入封建落后文化的概念，讓學(xué)生自主探究知識，區(qū)分優(yōu)秀文化與封建落后文化，提高學(xué)生知識推理能力；再次，教師拋出“應(yīng)該如何繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一問題，學(xué)生在深入了解文化之后結(jié)合生活實際探究繼承中華文化的方式，感受中華文化的魅力；最后，教師讓學(xué)生自主討論創(chuàng)新中華文化的方法。通過這幾層問題的設(shè)置，讓學(xué)生形成“認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)邏輯鏈。在邏輯問題的解決中鍛煉學(xué)生的知識推理能力，學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識，加深對知識的理解與記憶，從而讓我們的學(xué)生在感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的文化自信，同時將社會主義核心價值觀滲透到日常教學(xué)中，提高學(xué)生對政治知識的運用能力和推理能力。（四）引入政治案例，培養(yǎng)學(xué)生的知識分析力案例教學(xué)是政治教學(xué)中常用的教學(xué)手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識分析能力。現(xiàn)今高考對于政治科目的考查多采用解決案例式問題，將所學(xué)知識融合到一個具體案例里，學(xué)生通過對案例的分析，運用所學(xué)知識解決案例中的難題。傳統(tǒng)的政治教學(xué)雖也引入案例，但其案例呈現(xiàn)方式比較“死板”，學(xué)生的探究興趣低，運用案例教學(xué)的效率不高。當(dāng)今的政治教學(xué)，教師要課前精心挑選案例，引入既與教學(xué)內(nèi)容相符合又與生活實際相聯(lián)系的案例進行教學(xué)。且教師要創(chuàng)新案例呈現(xiàn)的方式，收集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于政治事件的視頻，用視頻呈現(xiàn)政治案例，也可以采取情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生作為事件當(dāng)事人去分析案例。另外，教師在選取案例的過程中，盡量要選擇一些當(dāng)下的熱點，社會關(guān)注度較高的案例，這樣大家不僅不會感到陌生，而且也更能激起大家討論的欲望，激發(fā)他們主動參與討論、分析和研究的積極性和主動性。例如：蘇教版高中政治選修一《中國的外交》這一課的教學(xué)中，教師可以引入我國于2001年加入世界貿(mào)易組織的政治事件作為中國重要外交的案例。教師可以先收集網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于此次事件的記錄影像，讓學(xué)生通過最直接的視頻觀看方式對此事件有一個基本了解。對這樣一個熱點問題，學(xué)生肯定不會感到非常陌生，教師可以讓學(xué)生模擬此事件，假設(shè)學(xué)生作為中國代表出席此次會議，共同討論國際經(jīng)濟合作的新方式。教師利用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在切合學(xué)習(xí)主題的情況下從多維度思考政治案例，深入理解政治知識，提高知識分析能力。（五）分組進行時事熱點討論，培養(yǎng)學(xué)生的知識比較力學(xué)生在進行高中政治的學(xué)習(xí)時要養(yǎng)成關(guān)心時事政治的好習(xí)慣，這樣才能與社會接軌。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)政治知識運用到具體政治事件中是政治教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。教師在進行政治教學(xué)時要避免一味地知識輸出，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和思考的時間，學(xué)生在交流與探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生真正掌握知識[6]。教師在講解具體知識時可以引入時事熱點事件，將學(xué)生分為不同小組，代表不同立場討論熱點事件。學(xué)生在討論過程中要學(xué)會傾聽他人的想法，也讓學(xué)生可以用自己對知識的理解能力去解讀事件，提高學(xué)生的知識比較力。例如：在蘇教版高中政治選修三《侵權(quán)責(zé)任與權(quán)利界限》這一課的教學(xué)中，教師可以引入“滴滴被處80.26億罰款”的社會熱點事件，將學(xué)生分成兩組，從滴滴應(yīng)承擔(dān)的侵權(quán)責(zé)任和滴滴享有的權(quán)利兩個方面去分析此事件。學(xué)生從不同角度的討論去感受知識真實應(yīng)用的場景。同時，通過展示不同小組的觀點，也讓學(xué)生在傾聽他人觀點中與自己的觀點相比較，綜合分析知識運用的優(yōu)缺點，提高學(xué)生的知識比較力。四、注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)當(dāng)前，我國處于快速發(fā)展階段，各行各業(yè)不僅需要有較強思維能力的人才，更是迫切需要具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。一個人是否具有一定的