四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思

四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思篇1

《自然之道》這一課分為了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主講字詞，第二課時(shí)主講課文。對(duì)我而言，這一課的教學(xué)是有些難度的，因?yàn)樗且黄x課文，這就意味著要教好這堂課就必需要讓學(xué)生深入課文細(xì)細(xì)體會(huì)其中的精髓，這無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我感覺到由于第一課時(shí)的課我的估計(jì)失誤，導(dǎo)致了一系列的問題，第一課時(shí)的效果并不十分理想。我對(duì)第一課時(shí)的課進(jìn)行如下反思：

一．教學(xué)設(shè)計(jì)反思

《自然之道》是人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第二組的一篇精讀課文，它是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。課文根據(jù)事情進(jìn)展的順序，講解并描述了一個(gè)發(fā)人深省的故事，通過具體事例告知我們，假如不根據(jù)自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道。由于第一課時(shí)主要以學(xué)習(xí)生字詞為主，所以我在設(shè)計(jì)中也強(qiáng)調(diào)了生字詞的學(xué)習(xí)和理解。主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.初讀課文，讓學(xué)生能夠把握文本內(nèi)容

2.讀生詞，糾正讀音。解釋幾個(gè)成語的意思。讀的方式有個(gè)別同學(xué)讀，齊讀，開火車讀，男女生交替讀等。

3.生字的學(xué)習(xí)方式主要是讀和寫。讀的方式有請(qǐng)同學(xué)讀，齊讀等。讓同學(xué)們自己發(fā)覺快速記憶的方法，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。讓同學(xué)通過書寫的方式發(fā)覺缺乏之處并準(zhǔn)時(shí)糾正。

4.學(xué)習(xí)課文1——2自然段

我感覺教學(xué)設(shè)計(jì)基本可以讓學(xué)生把握字詞并進(jìn)行肯定的拓展，但是讀字詞的方式有些單一，書寫時(shí)也可以增加一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)覺如何更好地記憶。

二.教學(xué)過程

整體能夠比較流暢地將課講下來，但是由于我記錯(cuò)了時(shí)間，導(dǎo)致教課的整體進(jìn)程過快，一些本應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展和訓(xùn)練的地方都沒有進(jìn)行到位，而且課堂的整體氣氛也沒能充分調(diào)動(dòng)起來，這是一個(gè)失誤。時(shí)間的問題也是今后我必需要留意的一點(diǎn)，這是給我的一個(gè)警示。

三．出現(xiàn)的問題

1.PPT上的要求要與教師說出來的要求一致，我在PPT上呈現(xiàn)的是“自讀課文〞，在課堂上說：“大聲朗讀課文。〞這樣可能導(dǎo)致任務(wù)不明確。

2.在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要說：“挺好的。〞要擅長(zhǎng)運(yùn)用肢體的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)。

3.在進(jìn)行文字的訓(xùn)練時(shí)，不應(yīng)當(dāng)說：“不要寫成什么。〞這樣說的話很可能會(huì)將學(xué)生引入錯(cuò)誤的方向。

4.PPT上出現(xiàn)的問題太多，要盡量在心里想問題。

5.語速太快，成語解釋的時(shí)間過短

6.講伏筆的地方占用時(shí)間較多

四．建議和改良措施

1.在進(jìn)行投影的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在展示學(xué)生書法時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.語速要稍慢一點(diǎn)，給學(xué)生肯定的預(yù)備時(shí)間。

3.在播放圖片時(shí)可以加上一點(diǎn)背景音樂，營(yíng)造一種輕松的氣氛。

4.把握好時(shí)間，合理支配每一個(gè)環(huán)節(jié)。

5.在同學(xué)們寫字的時(shí)候，可以提示同學(xué)們留意寫字姿態(tài)。

6.留意聲音，要抑揚(yáng)頓挫，調(diào)動(dòng)氣氛。

7.在同學(xué)們讀書商量時(shí)要微笑著環(huán)顧四周

這一課時(shí)的教學(xué)出現(xiàn)了很多的問題，老師和同學(xué)們給了我許多的建議和幫助。我期望這些問題在我以后的教學(xué)中能盡量避開，將我的缺點(diǎn)和缺乏之處一一改正，期望我以后的教學(xué)能更加完善。

四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思篇2

《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱秘，使同學(xué)們感受到：假如不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。

聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動(dòng)的詞語：“緊急〞、“著急〞，師提問：此刻“我們〞為什么會(huì)緊急、會(huì)著急呢？

對(duì)“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，好像在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去〞一句，你們是怎么理解的？引導(dǎo)學(xué)生感知：“我們〞之所以緊急和著急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂，說明“我們〞有愛護(hù)動(dòng)物的善心等等。

聯(lián)系對(duì)比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚〞。是怎樣的慘劇呢？為什么不用“驚訝〞而用“震驚〞呢？教師適時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？

換位思索理解感悟。如學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，可以實(shí)行換位思索和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。

缺乏之處。一是學(xué)生主動(dòng)性沒有充分調(diào)動(dòng)起來。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來。我通過觀看估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動(dòng)起來〔主要是腦動(dòng)〕的學(xué)生占著不小的比例對(duì)學(xué)生狀況把握不精確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。

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這篇課文講解并描述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：和同伴在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時(shí)，出于好心，不顧向?qū)褡?，要向?qū)иs走食肉鳥，把幼龜抱向大海。

正當(dāng)我們?yōu)樽约簮圩o(hù)小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果很多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的懊悔和愧疚之中。我在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白了假如不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

最終我在班上就“向?qū)髅髦馈拔覀儴暤南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？〞這個(gè)問題進(jìn)行了商量。商量的過程令我驚嘆，他們的潛能真的是無限的。

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我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意：

一、走進(jìn)角色，我是“我〞

在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)的內(nèi)心，與“我〞同憂、同喜、同悲、同樂。

在故事進(jìn)展到了高潮，幼龜們得到了錯(cuò)誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群〞說明好多幼龜；“爭(zhēng)先恐后〞又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出〞說明幼龜又特別的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？〞理解了上述詞語之后，再來回答題，學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚貫而出。

“哇！外面很安全，快爬呀！〞

“伙伴們，趁著如今安全，快爬向大海呀！〞

“快，機(jī)不行失，是不行再來〞

“哈哈……〞雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于查找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。

“天?。〃曃衣犚姳澈笥腥苏f，“看我們做了些什么！〞在這一段教學(xué)時(shí)，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個(gè)詞來形容，他們辦了一件什么事？〞學(xué)生異口同聲道：“愚蠢。〞此時(shí)，“他們心情怎樣？〞

生：難過、哀痛、自責(zé)……

“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語言？〞

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。〞

“哎，我們幫了倒忙！〞

“哎！在至今日，何必當(dāng)時(shí)！〞

我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了的內(nèi)心，充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情，進(jìn)入了角色，收到了很好的教學(xué)效果。

二、讀中體會(huì)，悟中想象

教學(xué)第九自然段時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

生：“我看到和同伴們勞碌著救幼龜。〞

“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的，也顧不上休息。〞

“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn)；還有勞碌的人……〞

“我看到滿地的殘骸。〞

“我看到沙灘上一片狼藉。〞

……

聽著學(xué)生們一句句猶如真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證明了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多缺乏之處，我仍在思索，思緒照舊飛揚(yáng)，能上一節(jié)讓學(xué)生明白，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進(jìn)每一個(gè)故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

三、遺憾。

一是學(xué)生的主體性表達(dá)在具體的活動(dòng)過程之中。課堂，是教師細(xì)心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面進(jìn)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動(dòng)起來，那么，這個(gè)課堂是缺乏生機(jī)和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀看估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動(dòng)起來〔主要是腦動(dòng)〕的學(xué)生占著不小的比例。是什么緣由呢？對(duì)學(xué)生狀況把握不精確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對(duì)領(lǐng)悟情感陶冶情操培育情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強(qiáng)調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

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《自然之道》這篇課文以一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱秘。

其實(shí)對(duì)于本課的教學(xué)，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時(shí)，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點(diǎn)，盡管我也上網(wǎng)搜尋了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設(shè)計(jì)糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設(shè)計(jì)并適合自己的教學(xué)，或不適合自己的班級(jí)。

周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學(xué)課本，睡覺前讀讀，查找一些靈感?！扒谀苎a(bǔ)拙〞，因?yàn)橛袝r(shí)無法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來彌補(bǔ)。

還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。

釋題入手

《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們四周，自然界一切變得奇異。你們有否覺察？〞他們說了如今春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。

“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現(xiàn)象，也是自然——〔學(xué)生齊答：之道〕，那么你們能明白自然之道是什么嗎？〞

“原來就是這樣的。〞“必需這樣存在的。〞“原由的規(guī)律。〞

他們能意會(huì)了，我想在課后再讓他們說說還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會(huì)領(lǐng)悟了。

初讀置疑

我對(duì)孩子們的讀書很放心，學(xué)習(xí)有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎〞，他們也應(yīng)當(dāng)沒有問題。

有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預(yù)習(xí)中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起溝通字詞。

他們很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，我到那幾個(gè)孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。

然后，朗讀課文，我覺得第一課時(shí)先保證讀書的時(shí)間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。

讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內(nèi)解決，還不會(huì)的提出，在全班同學(xué)中溝通。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)行理解。

釋疑學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)好了后，我請(qǐng)小組長(zhǎng)將本組不能解決的問題提出來。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì)長(zhǎng)出葉子“這樣無聊的問題，有兩個(gè)問題我讓學(xué)生商量溝通。

問題一：向?qū)е馈白匀恢括?，為什么要抱起那只幼龜想大海走去?/p>

問題二：向?qū)Ъ热恢肋@是一只“偵察兵〞，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì)出來了。

問題一我在上課之前考慮過，原來就決定讓孩子們自己去商量解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導(dǎo)他們。

孩子們的商量也比較深入：

看法一：向?qū)侵肋@是“自然之道〞，但他的同伴們不知道，反過來指責(zé)他，為了讓他們見識(shí)一下這樣的規(guī)律，所以就這樣順?biāo)麄兊囊馑既プ隽恕?/p>

師：對(duì)呀，他們?cè)瓉砭褪莵硪娮R(shí)幼龜是怎樣爬向大海的，如今就讓他們看看這中間的挫折吧。

看法二：向?qū)П恢肛?zé)“是見死不救的人〞，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。

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《自然之道》這篇課文以一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱秘。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

教學(xué)時(shí)從課題所涉及的自然之物是什么來入手，課文中哪些語句是描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思索：從這九句話中你讀懂了什么〔形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動(dòng)方式?！吃谛误w特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)暮拼蠹易澹辉诨顒?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這些都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道〞一課中，先從我們此次科考的目的入手，觀看到了什么？又做了什么？〔“發(fā)覺幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜〞〕，內(nèi)心的感受改變〔緊急——震驚——悲嘆〕，層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。

四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思篇7

這篇課文以一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱秘。

由于公開課是在本課教學(xué)之后上的，假如還按閱讀課來上，學(xué)生肯定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時(shí)候給學(xué)生上課，都不行以抱著表演或是應(yīng)付的看法，而必需讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現(xiàn)的是一節(jié)以文帶文的習(xí)作課。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對(duì)于詳情的描寫幾乎完全根據(jù)何老師的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。先抓了第四自然段和第八自然段兩個(gè)直接傳授道的段落，進(jìn)行了人物語言的對(duì)話感悟詳情描寫的魅力。再回來到5到7自然段，抓具體的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)感悟，這樣一次又一次的`激發(fā)孩子的情思，感受詳情描寫的魅力。

有轉(zhuǎn)變的地方是，我的目標(biāo)設(shè)計(jì)只有一個(gè)：領(lǐng)悟文章寫法上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何在表達(dá)故事中揭示道理。這樣一來，我對(duì)如何講道理做了細(xì)致的思索。除了詳情描寫外，我還考慮到故事性對(duì)于講道理的重要，和道理如何蘊(yùn)含在文中等。

在理清了如何講道理后，我還進(jìn)行了同類文章的延長(zhǎng)閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子依據(jù)課堂上的所學(xué)，來延長(zhǎng)閱讀，內(nèi)化講道理的能力。

最值得一提的是板書設(shè)計(jì)：我將故事視之為骨架，將詳情描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊(yùn)含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清晰明了，課的重點(diǎn)就很突出了。

改良之處：

1.一堂好課的設(shè)計(jì)是需要做足課前預(yù)備的，需要花時(shí)間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關(guān)讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學(xué)生的足夠簡(jiǎn)潔易懂，卻又終生難忘。我當(dāng)然做得缺乏了，可是臨上課的前一天晚上才有了完好的思路的，雖然提前也進(jìn)行了鉆研，但是對(duì)于課的設(shè)計(jì)沒有完全融入內(nèi)心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學(xué)生接受的不是很好，可能整個(gè)思路理清了，但是運(yùn)用起來怎么樣，不得而知。詳情的描寫，包括把故事寫的清楚流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要大量閱讀的積淀，需要肯定的文學(xué)修養(yǎng)和功底。那么我的課設(shè)計(jì)的是不是還是過于籠統(tǒng)，一課一得，我真的不敢確定今日的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實(shí)。

3.接下來還要繼續(xù)討論這樣的課型，將閱讀課變成習(xí)作實(shí)踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關(guān)注文章的文學(xué)性，要不斷地細(xì)讀文本，覺察可以利用的文本資源，變成珍貴的教學(xué)資源，在課堂上運(yùn)用，讓孩子有更大的收獲。

通過這一節(jié)課，我覺得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是對(duì)于今后如何上課的思索。我會(huì)再接再厲，在不斷的討論與學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思篇8

第一、教師在設(shè)計(jì)時(shí)，零碎的問題太多，不能到達(dá)“一石激起千層浪〞的作用。應(yīng)當(dāng)緊扣中心設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思索、閱讀、探究、爭(zhēng)辯。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠敏捷。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到損害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽視了這個(gè)問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對(duì)于最終感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。

今作如上反思，意在改良教學(xué)，今后我會(huì)仔細(xì)研讀文本，依據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教學(xué)日臻完善。

四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思篇9

《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇敘事散文，講解并描述了幾位游客來到南太平洋加拉巴哥島旅游，由于不了解自然規(guī)律，好心救了一只幼龜，卻造成龜群被肉食鳥大量獵殺的故事。本文篇幅較長(zhǎng)，既描寫了人物，又描寫了動(dòng)物，接近口語化的語言質(zhì)樸而流暢，平實(shí)的敘事中不乏曲折，并且蘊(yùn)含著耐人回味的哲理，是一篇值得反復(fù)揣摩研讀的文質(zhì)兼美的文章。像這樣篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)涵又很豐富的文章該采納怎樣的教學(xué)策略，才能到達(dá)既幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，又教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的目的呢?我在這課的教學(xué)中做了不少探究。

一、深入研讀文本，抽絲剝繭定內(nèi)容

有人說“教什么比怎么教重要得多〞，孫紹振教授也認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略〞。因此，在教學(xué)本課之前，我花了大量的時(shí)間來討論這篇教材的核心的教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題是“大自然的啟示〞，因此幫助學(xué)生理解課題“自然之道〞的含義，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于這一點(diǎn)，信任大多數(shù)教師都能關(guān)注得到。然而，假如僅僅只關(guān)注這一點(diǎn)，那么語文課就難免走上只注重內(nèi)容分析的老路。薛法根老師說“要為學(xué)生的言語智能而教〞，我明白還必需要挖掘文本中蘊(yùn)含的“語文核心價(jià)值〞。

反復(fù)研讀文本后，我發(fā)覺本文和其他寫啟示類文章有所不同，并沒有直接的段落來闡述啟示，而是在表達(dá)事件的過程中，自然地流露情感，說明看法，讀者需認(rèn)真品味語言后方能領(lǐng)悟?qū)Ｐ?。再?lián)系到學(xué)生在寫啟示類習(xí)作中經(jīng)常用“通過這件事，我明白了……〞這樣公式化結(jié)尾的現(xiàn)狀，因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨(dú)特的表達(dá)方式〞作為核心的教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生“文意兼得〞。

二、緊扣“自然之道〞，層層推動(dòng)解題意

解決了“教什么〞的問題后，接下來就要考慮“怎么教〞了。研讀文本，經(jīng)過一番取舍、提煉、整合之后，我秉承“叩其一點(diǎn)，聯(lián)結(jié)全篇〞的“長(zhǎng)文短教〞理念，將教學(xué)思路定為：緊扣課題，以向?qū)У恼Z言為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文本，探尋“自然之道〞的含義。

“自然之道〞的含義是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真揣摩，我們甚至還能感受到一點(diǎn)“只可意會(huì)，不行言傳〞的味道。為幫助學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：一抓向?qū)У恼Z言，聯(lián)系上文，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中揣摩，獲得感性認(rèn)識(shí)——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現(xiàn)象;二扣向?qū)У恼Z言，聯(lián)系下文，在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規(guī)律，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，盲目的干預(yù)反而會(huì)帶來更大的惡果;三用補(bǔ)充課題的形式，提升學(xué)生對(duì)“自然之道〞的感悟——我們應(yīng)當(dāng)了解自然，敬重自然。這樣就化難為易，讓“不行說〞變得“有可說〞了。

對(duì)于“自然之道〞的解讀，我的觀點(diǎn)讓我們有耳目一新，如沐春風(fēng)之感。在這樣的解讀下，才有了由淺入深，層層推動(dòng)的實(shí)施策略。而本來難以理解的課題“自然之道〞，其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈如今學(xué)生面前，如行云流水般自然?？梢?，文本細(xì)讀是教師至關(guān)重要的備課環(huán)節(jié)，只有正確深入地解讀文本，才會(huì)有讓人擊節(jié)贊美的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、牢抓關(guān)鍵詞句，步步為營(yíng)學(xué)方法

在幫助學(xué)生理解文意的過程中，我也沒有遺忘應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟獨(dú)特的表達(dá)方式。而落實(shí)這一目標(biāo)的主要手段，就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句。例如：引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫嘲鶇捕食幼龜?shù)恼Z句，感受筆下的動(dòng)物形象，揣摩的情感傾向;引導(dǎo)學(xué)生找出游客感到后悔自責(zé)的句子，從字里行間揣摩對(duì)事件的看法;采納更換課題、補(bǔ)充結(jié)尾等形式讓學(xué)生比較、感悟文本在結(jié)構(gòu)、語言上的妙處。總之，就是始終運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物思想感情，體會(huì)的表達(dá)方式〞的教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。

縱觀整堂課，我的教學(xué)手段特別簡(jiǎn)潔，就是用“讀思結(jié)合〞這種最基本、最自然的方式幫助學(xué)生感悟語言的魅力。支玉恒老師說“要用語文的手段解決語文的問題〞，而我這堂課恰恰就是以語文學(xué)習(xí)的“自然之法〞，探尋語言魅力的“自然之道〞啊!

四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思篇10

翻閱本冊(cè)第三單元“大自然的啟示〞里的幾篇文章發(fā)覺，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個(gè)真實(shí)的故事告知我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避開好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的學(xué)問。但是，透過故事的外表去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道〞、“自然規(guī)律〞，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。

查看多名教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，多是抓住“我們做了一件愚不行及的蠢事〞來作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而害幼龜?shù)倪^程，從而體會(huì)違背自然之道最終事與愿違的道理。“我們做了一件愚不行及的蠢事〞作為文章的切入點(diǎn)特別清楚，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身?？梢?yàn)槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對(duì)孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過程，他們的內(nèi)心及情感更情愿隨故事情節(jié)的曲折改變而起伏，在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理。

因此，在第二次預(yù)備教案時(shí)，我舍棄了成型的套路，立足學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了“抓住我和向?qū)那榈母淖儴曔@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。

教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫出能表達(dá)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在溝通過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)覺幼龜時(shí)的心情，抓住“突然〞感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种龚?，感受我們那種備感新穎的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺之后我們的情感改變，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮亮的對(duì)比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿〞以及“自然之道〞的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)督促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的安靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和后悔。

在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的凄慘情景的想象中，學(xué)生的思索再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣〞。在情感的劇烈改變中，在內(nèi)心的劇烈掙扎中，孩子們最終主動(dòng)地去思索：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么?我們違背了自然之道結(jié)果是什么?在疑問與思索中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。

抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟，是體會(huì)人物情感的主要方式，這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊急和向?qū)У娜魺o其事。我和同伴著急地看著眼前的一幕，其中一位著急的對(duì)向?qū)дf：“你得想想方法啊!〞向?qū)s若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。〞2、感受因“我們〞的無知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、懊悔莫及?！疤彀?〞我聽見同伴說，看我們些什么?在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽他們發(fā)自心得的召喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀看者與事件的參加者，他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來時(shí)，他們真正做到了專心去真實(shí)的感受。

在以人物情感改變?yōu)榫€索的感悟中，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們也能真實(shí)地感受到了“我們〞好心辦壞事的整個(gè)過程，經(jīng)受了發(fā)覺幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危急時(shí)的緊急、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和后悔。孩子們的心隨幼龜?shù)拿\(yùn)而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最終孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道〞這一思辨的難題，但在他們的意識(shí)中，已經(jīng)清晰地知道了什么是自然之道。

這堂課讓我深切地感受到：走進(jìn)孩子們的心靈，引導(dǎo)他們專心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。

四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思篇11

本課教授的是《自然之道》的第二課時(shí)。我的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、把握重點(diǎn)四字詞語2、對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，理解〞自然之道〞的意義。3、多形式朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

下面細(xì)致說說，在本課教學(xué)中，這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)狀況。

針對(duì)本課出現(xiàn)多達(dá)16個(gè)的四字詞語，我進(jìn)行選擇“爭(zhēng)先恐后、魚貫而出、愚不行及、氣喘吁吁、懊悔不已、飽餐一頓〞，將這些詞語意思解釋出示在PPT上，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)狀況良好，做題速度很快，把握狀況良好。缺乏在于，只選取了其中幾個(gè)詞語進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部把握，狀況不明確。

第二個(gè)目標(biāo)是，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，理解“自然之道〞。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是，兩個(gè)重點(diǎn)句子的比較。

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不行及的蠢事。

向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“假如不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到損害。〞

悲嘆——嘆息

通過“愚不行及〞引出對(duì)文章自然之道的深入理解，怎么愚不行及，這樣的行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆〞、“嘆息〞兩個(gè)詞語的辨析，加深對(duì)“愚不行及〞的行為違反自然之道的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生理解到位，拓展充分，但不行避開的有點(diǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閮蓚€(gè)句子都是老師出示，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

四年級(jí)語文下冊(cè)《自然之道》教學(xué)反思篇12

《自然之道》。這篇課文以一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本