淺談合作學習在體育教學中的運用論文

第頁共頁淺談合作學習在體育教學中的運用論文淺談合作學習在體育教學中的運用論文在新課程標準的引領下，越來越多的老師都在摒棄傳統(tǒng)教法中不利于學生開展的內(nèi)容，積極探究新型教法，更好地理論新課程。但是，近些年來，冷靜觀察體育教學中的一些現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的課改表象下，有一股濁流在滋生、涌動，致使課程標準的施行或流于形式，或走向極端，并使一些體育教學走向岔道、步入誤區(qū)。例如，在一些公開課上?？吹剿^的“合作學習”就是分組討論，好象沒有小組學習討論似乎就沒了課改。為討論而討論，為合作而合作，無謂地浪費了珍貴的課堂教學時間。如何科學合理地運用合作學習，防止形式和表演化，是廣闊學校體育理論工作者和一線老師需要關注的一個問題。合作是指社會互動的一種方式，指個人或群體之間為到達某一確定目的，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的結合行動，參與者具有共同目的、相近的認識、協(xié)調(diào)的互動、一定的信譽，才能使合作到達預期效果。由于體育的學科特點，注定其合作學習的形式與其他學科有所區(qū)別。其他學科主要通過思想交流及語言上的溝通，最后到達某種共識；體育學習中的合作，更多的是強調(diào)肢體上的合作來到達某種目的，或者是通過對工程的合作練習，得到某些有規(guī)律的總結。合作學習根據(jù)不同范疇的特點定義也有所差異，在體育教學方面，合作學習是指小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。新課標不僅強調(diào)學生必須掌握一定的運動技能，更要求老師在教學中要充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學才能，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生上好每一堂課。這就要求我們體育老師要運用多種教學方法和手段來進步教學效果，促進學生的全面開展。合作學習是體育新課程大力提倡的一種重要學習方式，它在體育教學中的運用是我們體育老師面臨的重要問題?，F(xiàn)就合作學習在教學中的運用談幾點看法：一、合作學習也要充分發(fā)揮老師的主導作用“合作”不等于單純的小組討論，也不等于簡單的互助式學習，老師的作用必須充分發(fā)揮，除了合作前的分組對合作的評價外，合作學習過程中也少不了老師的適時引導。例如，在學前教育專業(yè)利用器材做各種創(chuàng)編活動，搭造型、拼圖型等教學時，除讓學生積極構思和發(fā)揮想象外，老師應根據(jù)備課時想到的、合適兒童特點的而學生還沒有發(fā)現(xiàn)的各種造型或圖形進展啟發(fā)引導，最終到達使學生恍然大悟的效果。老師對學生進展啟發(fā)誘導時要注意介入的時機，要留給學生充分考慮的時間。老師的“點撥”是合作學習的“養(yǎng)分”，沒有“養(yǎng)分”，合作學習將失去意義。老師對于學生在合作學習過程中出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)詳細情況集中解決或個別進展輔導。比方在“搶運傷員”的合作接力游戲中，有的組為了追求速度，到達終點時不是將“傷員”輕放在地上，有的“傷員”甚至被摔在地上成了真“傷員”。遇到這種情況時，必須及時進展教育和引導。二、合作學習的內(nèi)容選擇，應符合“最近開展區(qū)”任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是任何學習內(nèi)容都合適運用合作學習的，有時候直接教給學生技能或信息，比學生自己去發(fā)現(xiàn)更為有效。例如，對于剛剛接觸籃球的同學，學習單個動作如拍球、投籃和運球時，需要大量的單獨練習的.時間，這時候就不合適運用雙人或多人的合作練習。老師要根據(jù)教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內(nèi)容，組織學生在獨立考慮的根底上交換意見，為學生提供“合作”的契機。比方，在學習籃球的傳接球練習之前，雙人合作用胸部、背部等部位頂住球做橫向或縱向挪動比賽，不僅活潑了課堂氣氛，還鍛煉了學生互相合作的意識。詳細合作學習內(nèi)容的選擇與進展應來于學生知識、體能、技能的“最近開展區(qū)”，以增強學生成功的信心和成功的可能性。例如，在低年級階段設置合作學習的主題和情境，內(nèi)容要簡單、詳細和生動。三、合作學習的時間安排，要視詳細情況而定合作學習時間以多少為宜，沒有明顯的界定，要根據(jù)學生特點、組織情況及需要解決的問題來確定。一般涉及內(nèi)容比擬直觀、詳細而簡單的可以直接進展合作學習。如籃球雙人傳接球、排球墊球或傳球等，老師講解完動作要領后可以直接進展雙人或多人合作學習。涉及的內(nèi)容假如要通過練習來獲得新知，就要延長合作學習的時間，如通過傳接球練習讓學生總結出籃球胸前傳接球的動作要領，起碼要給學生10分鐘左右的體驗和考慮的時間，然后通過小組討論進展解決。假如涉及的內(nèi)容或變化形式比擬復雜，在課堂上難以解決的，可提出要求，待下次課再解決，或者模塊教學完畢后通過考核評價的方式來表達出來。例如，在學習和掌握了兔子舞的根本動作要領后，老師要求學生分組編排不同形式變化的集體兔子舞的組合練習，假如沒有利用多媒體方式或課前的提示，學生就很難在課堂上很快完成。老師就可以讓學生下次課或以后的考核評價中再展示，讓學生有足夠的合作學習的時空。四、合作學習的人數(shù)，要根據(jù)學習內(nèi)容而定合作學習不只局限在兩人之間，也可以是較多的人群組合，3～5人、7～8人均可，甚至整個班級也可，但要明確個人的責任和分工，防止責任分散和“免費搭車”的現(xiàn)象。例如，在多人多足的游戲中，通過讓學生進展二人和多人的合作運動，開展學生的速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，最后能完成游戲，不僅培養(yǎng)了學生良好的合作精神，而且讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。在人數(shù)較多的合作學習中，協(xié)同性是一個非常重要的特點，而且由于具有三人以上的人數(shù)優(yōu)勢，因此進展交流、溝通的時機增加了，這為學生的學習提供了更多的途徑，特別是創(chuàng)新意識可以在小組“頭腦風暴”中得到啟發(fā)。五、合作學習的評價要全面、客觀，多給予鼓勵合作學習需要有一個目的評價體系做保障，否那么，合作學習就會迷失方向，學生對合作的吸引力就會減退，使小組逐漸失去吸引力和凝聚力。對合作學習的評價可以從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等幾個方面對小組和個人進展評價。老師也可以通過和小組展示進展比擬分析^p，使大家共同分享合作學習成果，進步學習才能。評價一定要客觀全面，多關注學生的優(yōu)點，多給予表揚鼓勵。比方在“通過障礙”接力跑游戲中，有的小組團結協(xié)作、奮力拼搏，獲得了成功，自然要受到老師的表揚。然而在比賽中，有的小組的學生在碰倒障礙后又返回來將障礙擺好，有的小組的學生還主動跑去幫別的組放置碰倒的障礙，結果落在了后面。對于這種嚴肅認真、遵守規(guī)那么、團結協(xié)作與互相幫助的優(yōu)良作風與品德，也應當給予大力表彰。對于在小組學習中存在的缺乏，可從正面提出希望和要求，幫助學生明確今后的努力方向。另外，老師的評價要力求明確、詳細，使學生聽后心明眼亮，知道自己應當怎么做和不應當怎么做，這樣的評價才能為學生提供有效的指導和幫助?？茖W合理地運用合作學習，能有效地進步學習效果，實現(xiàn)學習目的。但任何一種學習方式都有它的適用范圍，不是任何學習內(nèi)容都合適運用合作學習的。