高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE18PAGE《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，較少地考慮到學(xué)生的參與、學(xué)法和學(xué)生的情感、能力及發(fā)展方面的需求。比較偏重于知識(shí)的傳授而忽視了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和變化。致使學(xué)生疏于觀察，難于發(fā)現(xiàn)，更無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。如何在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，利用生物學(xué)科教學(xué)中知識(shí)性、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，適度地引入“引導(dǎo)—探究式”教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式中主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)之間的一種互補(bǔ)，一種結(jié)合，實(shí)現(xiàn)既打好學(xué)生的基礎(chǔ)，又開發(fā)學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的創(chuàng)造力的目的，使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。基于上述的教學(xué)理念，本課從教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生需求兩個(gè)方面出發(fā)，組織學(xué)生參與有關(guān)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題探究，讓學(xué)生參與對(duì)課本知識(shí)的形成和模型建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，在過(guò)程中體驗(yàn)和感悟生命現(xiàn)象和生命的奧秘。《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成較高,學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，其最基本的內(nèi)涵在初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能基本掌握教材的重點(diǎn)。但是，要深入領(lǐng)會(huì)生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會(huì)“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點(diǎn)是有較大的難度。因此，教學(xué)中在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度來(lái)制定教學(xué)策略。通過(guò)準(zhǔn)備的音像資料和書中的圖片，引入生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境的密切關(guān)系。生物群落與其無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)的變化之中：能量在其中流動(dòng)，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。然后導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的概念及范圍。生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時(shí)，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》效果分析總體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我覺得還是比較成功的，主要表現(xiàn)在：1、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分注重分析相互關(guān)系，對(duì)于食物鏈注重區(qū)分消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)，對(duì)于食物網(wǎng)注重分析等；2、提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材、合作探究的時(shí)間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而對(duì)于難度較大的內(nèi)容選擇師生共同分析。3、從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合我校學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。4、本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在合作探究中，全體同學(xué)都積極動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語(yǔ)言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。5、動(dòng)畫片的引用給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教材分析本節(jié)是人教版普通高中生物必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能。第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，而本節(jié)就是研究生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的的整體，本節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。生態(tài)系統(tǒng)的范圍包含生態(tài)系統(tǒng)的概念及分類，這兩部分內(nèi)容在初中都有所學(xué)習(xí)，基本上沒有新的知識(shí)。關(guān)鍵是明確生態(tài)系統(tǒng)的整體性，注意生態(tài)系統(tǒng)的生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。所以這部分內(nèi)容淡化處理。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課上我借用動(dòng)畫《獅子王》片段，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面深入的分析，從而真正領(lǐng)悟生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物鏈、食物網(wǎng)?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》評(píng)測(cè)練習(xí)基礎(chǔ)題1． 判斷：①生產(chǎn)者都是自養(yǎng)生物，但主要類群是綠色植物 (√) ②消費(fèi)者都是動(dòng)物，都營(yíng)異養(yǎng)生活 (×)提示消費(fèi)者還可以是寄生或共生的微生物。③細(xì)菌都是分解者，但分解者并不都是細(xì)菌 (×)提示細(xì)菌種類繁多，各種成分都可以做，如硝化細(xì)菌做生產(chǎn)者、寄生細(xì)菌做消費(fèi)者、腐生細(xì)菌做分解者。 ④生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，消費(fèi)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的必備成分 (×)提示消費(fèi)者為非必備成分。2． 如圖表示生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，下列相關(guān)敘述中，錯(cuò)誤的是 ()A．甲是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者B．丙屬于次級(jí)消費(fèi)者C．丙可以為甲提供無(wú)機(jī)鹽D．丙不屬于食物鏈答案B解析從圖中三種成分的關(guān)系可以判斷出甲是生產(chǎn)者，乙是消費(fèi)者，丙是分解者。分解者可以將有機(jī)物分解，產(chǎn)生的無(wú)機(jī)鹽被生產(chǎn)者利用。食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成，分解者不參與食物鏈的構(gòu)成。3． 下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)成分的敘述，正確的是 ()A．自養(yǎng)生物都屬于生產(chǎn)者，都可以進(jìn)行光合作用，把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變成有機(jī)物B．動(dòng)物都是消費(fèi)者，其中食草動(dòng)物為初級(jí)消費(fèi)者C．分解者都是腐生生物，都是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分D．非生物的物質(zhì)和能量是指陽(yáng)光、水分、空氣、細(xì)菌等答案C解析自養(yǎng)生物都屬于生產(chǎn)者，但不一定都可以進(jìn)行光合作用，如硝化細(xì)菌不可以進(jìn)行光合作用，其進(jìn)行的是化能合成作用；動(dòng)物不一定都是消費(fèi)者，如蚯蚓屬于分解者；分解者都是腐生生物，都是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的成分，它們能將有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，返回?zé)o機(jī)環(huán)境；非生物的物質(zhì)和能量主要包括陽(yáng)光、熱能、水、空氣、無(wú)機(jī)鹽等，細(xì)菌是生物，不屬于非生物的物質(zhì)和能量。4． 如圖為南極某海域的食物網(wǎng)。據(jù)圖判斷正確的是 ()A．此食物網(wǎng)共有6條食物鏈B．硅藻既是生產(chǎn)者，又是分解者C．磷蝦在不同食物鏈上都屬于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)D．嚴(yán)禁過(guò)度捕殺藍(lán)鯨是由于其對(duì)該食物網(wǎng)影響最大答案C解析此食物網(wǎng)共有9條食物鏈，A錯(cuò)誤；硅藻是生產(chǎn)者，但不是分解者，B錯(cuò)誤；磷蝦在不同食物鏈上都處于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，C正確；嚴(yán)禁過(guò)度捕殺藍(lán)鯨是因?yàn)槠湟呀?jīng)瀕臨滅絕，D錯(cuò)誤。5． 如圖所示為草原生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)食物網(wǎng)。下列敘述正確的是()A．圖中共含有3條食物鏈B．在該食物網(wǎng)中，鷹處于4個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)C．蛇和鷹既是捕食關(guān)系，又是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系D．若兔大量減少，鷹也會(huì)大量減少答案C解析圖中共含有4條食物鏈。鷹在這4條食物鏈中可處于第三、第四、第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)，即鷹共處于3個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。蛇和鷹因都捕食相思鳥而存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又因鷹捕食蛇而存在捕食關(guān)系。若兔大量減少，鷹可以更多地以相思鳥和蛇為食物，所以鷹不會(huì)大量減少。6．觀察下面圖示，回答相關(guān)問(wèn)題。①圖示食物網(wǎng)中包含8條食物鏈。②寫出圖中含營(yíng)養(yǎng)級(jí)最多的食物鏈：草→食草昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→貓頭鷹。③圖中貓頭鷹同時(shí)占有第三、四、五、六營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 ④圖中哪些生物屬于次級(jí)消費(fèi)者？狐、貓頭鷹、吃蟲的鳥、蜘蛛、青蛙、蛇。⑤寫出圖示食物網(wǎng)中未包含的生態(tài)系統(tǒng)的成分：非生物的物質(zhì)和能量、分解者。能力題1． (2012·海南卷，6)關(guān)于微生物的敘述，錯(cuò)誤的是 ()A．硝化細(xì)菌雖然不能進(jìn)行光合作用，但是自養(yǎng)生物B．藍(lán)藻雖然無(wú)葉綠體，但在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者C．酵母菌呼吸作用的終產(chǎn)物可通過(guò)自由擴(kuò)散運(yùn)出細(xì)胞D．大腸桿菌遺傳信息在細(xì)胞核中轉(zhuǎn)錄，在細(xì)胞質(zhì)中翻譯答案D解析硝化細(xì)菌不能進(jìn)行光合作用，但可通過(guò)化能合成作用將氨等物質(zhì)氧化為硝酸鹽和亞硝酸鹽，利用該過(guò)程釋放的能量合成自身的有機(jī)物，為自養(yǎng)生物，A正確；藍(lán)藻是原核生物，沒有葉綠體，但是細(xì)胞內(nèi)含有藻藍(lán)素和葉綠素，可以進(jìn)行光合作用，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者，B正確；酵母菌的代謝類型為兼性厭氧型，有氧呼吸產(chǎn)物為水和二氧化碳，無(wú)氧呼吸產(chǎn)物為酒精和二氧化碳，都可以通過(guò)自由擴(kuò)散運(yùn)出細(xì)胞，C正確；大腸桿菌為原核生物，沒有核膜，轉(zhuǎn)錄和翻譯同時(shí)在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行，D不正確。2． (2010·海南卷，20)有一種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式是在水稻田中養(yǎng)鴨，利用鴨控制稻田中的雜草和害蟲，鴨糞用作肥料。下列關(guān)于該模式的敘述中，錯(cuò)誤的是 ()A．雜草和水稻是生產(chǎn)者B．鴨與害蟲的種間關(guān)系為捕食關(guān)系C．雜草和水稻的種間關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系D．水稻、鴨、害蟲和雜草組成了一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)答案D解析生態(tài)系統(tǒng)的組成包括了生物部分的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，還包括非生物的物質(zhì)和能量。水稻田中的全部生物組成了群落。3． (2008·上海卷，18)下圖中的圓分別表示：a—生產(chǎn)者、b—分解者、c—原核生物、d—藍(lán)藻、e—腐生細(xì)菌。能正確表示它們之間相互關(guān)系的是 ()答案A解析藍(lán)藻為原核生物，同時(shí)屬于生產(chǎn)者；腐生細(xì)菌屬于原核生物，同時(shí)也是分解者；生產(chǎn)者絕大多數(shù)是綠色植物，也有少部分是單細(xì)胞生物和原核生物，綜上所述，可知A項(xiàng)正確。4． (2012·海南卷，28)某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖如下：回答下列問(wèn)題：(1)在該食物網(wǎng)中，共有______條食物鏈，最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)屬于第____________營(yíng)養(yǎng)級(jí)。(2)乙和丙的種間關(guān)系是________________。(3)為了調(diào)查該生態(tài)系統(tǒng)中乙種群數(shù)量，某研究小組捕獲了100只乙，經(jīng)標(biāo)記后放回。一段時(shí)間后，重新捕獲100只，其中有10只帶有標(biāo)記。在該生態(tài)系統(tǒng)中，乙的種群數(shù)量大約為________只。答案(1)4五(2)競(jìng)爭(zhēng)和捕食(3)1000解析(1)該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)中，共有4條食物鏈，最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)為生物戊，該生物占有第三、四、五3個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，其中所處的最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)是第五營(yíng)養(yǎng)級(jí)。(2)乙和丙具有捕食和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。(3)由標(biāo)志重捕法計(jì)算公式＝可知，N＝＝1000(只)。5． (2011·課標(biāo)全國(guó)卷，31)某島嶼棲息著狐和野兔，生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定。后來(lái)有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過(guò)人登島前的數(shù)量。第6年，野兔種群暴發(fā)了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數(shù)量驟減?；卮饐?wèn)題：(1)人與狐的種間關(guān)系是______________，兔瘟熱病毒與野兔的種間關(guān)系是________。(2)畫出由人、羊、狐、野兔和牧草組成的食物網(wǎng)。(3)人登島后的第5年，與登島前相比，野兔種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度________(增加、減小、不變)。(4)一般情況下，被捕食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加而________(增強(qiáng)、減弱、不變)。答案(1)競(jìng)爭(zhēng)和捕食寄生(2)(3)增加(4)減弱解析(1)因人捕食狐，故兩者之間是捕食關(guān)系；又因人牧羊，從而獲得羊肉或羊奶，狐捕食羊羔，故人和狐之間又存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。所有的病毒都是營(yíng)寄生生活的。(2)繪制食物網(wǎng)時(shí)，注意只包含生產(chǎn)者和消費(fèi)者，生產(chǎn)者為牧草，羊和野兔以牧草為食，狐捕食羊和野兔，而人可從羊、野兔和狐三者獲得食物。(3)因第5年野兔數(shù)量大大增加，故在島上資源有限的條件下，野兔種群內(nèi)為爭(zhēng)奪資源和空間而使種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度增加。(4)被捕食者數(shù)量很多時(shí)，種群內(nèi)體質(zhì)較弱的個(gè)體容易被病毒感染而患傳染病，因而容易被捕食，但隨著捕食者的種群密度增加，則被捕食者中體質(zhì)較弱的個(gè)體容易被捕食而被淘汰，剩下的被捕食者大多為體質(zhì)較強(qiáng)的個(gè)體，不容易被病毒感染，故被捕食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加而減弱?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》課后反思本節(jié)課雖較為成功，但也有以下不足之處：課件中多次出現(xiàn)動(dòng)畫，無(wú)疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是可能分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使某些學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫片的某個(gè)情境中，可能會(huì)影響學(xué)生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，認(rèn)為教師可以自制生態(tài)瓶，并用它來(lái)引出本節(jié)重點(diǎn)，這樣，不僅解決了剛才提到的問(wèn)題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好事物的欣賞。2、教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會(huì)更好而且學(xué)生的積極性會(huì)提高很多。通過(guò)本節(jié)課我深刻地感覺生物教學(xué)在更多的時(shí)候是情感上的交流，是學(xué)生走進(jìn)自然的一座橋梁，不論教學(xué)中有多少重點(diǎn)、多少難點(diǎn)，情感教育永遠(yuǎn)是重中之重！其特殊性在于情感教育不僅僅是語(yǔ)言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會(huì)讓學(xué)生終生收益，也會(huì)讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份生機(jī)與活力?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》課標(biāo)分析知識(shí)目標(biāo)：①識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)；②理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；③掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。④掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食