《晏子使楚》教師教案

《晏子使楚》教師教案

簡介晏子。古時(shí)候有個(gè)人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個(gè)人啊，很有才能，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗著自己國力強(qiáng)盛，想乘機(jī)污辱晏子，晏子一一加以反對，維護(hù)了個(gè)人和齊國的尊嚴(yán)。

（二）、開放預(yù)習(xí)--讀書、看圖、查資料

提出預(yù)習(xí)的要求：

1、讀書：仔細(xì)讀課前的預(yù)習(xí)提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完后想想，課前提示告知你什么？有些什么要求？讀了課文知道了些什么？又有些什么疑問？

2、查資料：搜集有關(guān)《晏子使楚》背景資料，了解楚國和齊國的狀況和晏子。

（三）、初讀競賽--展現(xiàn)、溝通、測學(xué)情

讀書、看圖、查資料，經(jīng)過仔細(xì)預(yù)習(xí)，同學(xué)們確定都有收獲，下面同學(xué)們就來展現(xiàn)展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果。比一比誰的預(yù)習(xí)成果大。

１、賽讀生字、新詞，比誰讀得準(zhǔn)，理解得精確。

２、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。

３、賽理清思路，誰能說說課文先寫什么，又寫什么，最終寫了什么。

４、賽資料收集，比誰了解有關(guān)當(dāng)時(shí)兩國的國情、晏子的資料多。

５、賽提問題，比誰提的問題有價(jià)值。

（四）、確定探究目標(biāo)--溝通、整理、定目標(biāo)

１、針對這篇課文，你們想討論些什么呢？

２、學(xué)生自由發(fā)言，說出自己最想討論的問題。

３、集體梳理，確定本課有討論價(jià)值的問題。

（1）楚王幾次污辱晏子，是怎樣污辱的？

（2）晏子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反對的？

（五）、小組合作討論

（1）個(gè)人自學(xué)，默讀課文細(xì)細(xì)體會。

（2）個(gè)人發(fā)言，組員留意傾聽，相互補(bǔ)充，記錄員做好記錄。

（3）爭論整理記錄，大家達(dá)成共識。

（4）發(fā)言人試講，其他組員評議。

（六）、展現(xiàn)探究成果

各小組以記錄為憑借，結(jié)合課文相關(guān)詞句，向全班同學(xué)展現(xiàn)探究成果。

1、討論調(diào)達(dá)的”小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2、教師相機(jī)引導(dǎo)，共同整理，達(dá)成共識。

第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反對訪問狗國才鉆狗洞，結(jié)果楚王只好開門迎接。

其次次楚王笑齊國沒人才，晏子反對上等人訪上等國，下等人訪下等國，結(jié)果楚王只好陪笑。

第三次楚王笑齊人沒長進(jìn)，晏子反對是由于水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結(jié)果楚王只好賠不是。

為什么會有這樣的結(jié)果呢？我們一起來分析一下晏子的思索過程。

第一次，開狗洞的是狗國，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

晏子與楚王其次次、第三次斗智，請大家照剛剛的方法來推理。

引導(dǎo)學(xué)生爭論后得出：

其次次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見楚國是賊國。

教師小結(jié)：晏子依靠嚴(yán)密的規(guī)律思維，用自己的聰慧才智，駁倒了楚王，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。他不愧為是我國歷史上一位出色的外交家。

再請大家動腦想一想，當(dāng)今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰(zhàn)斗，西歐動亂擔(dān)心，中東戰(zhàn)事頻繁，要建立具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個(gè)長時(shí)間的相對穩(wěn)定與和平的國際環(huán)境。

為了努力搞好國際關(guān)系，爭取世界各國的支持和幫忙，需要有許很多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務(wù)的接班人。

（七）、同桌分角色練習(xí)朗讀課文，培育語感，泓揚(yáng)共性。

（八）、深化探究主題

布置作業(yè)：把故事內(nèi)容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個(gè)故事，可以依據(jù)自己的角色在文中找臺詞，最好有所創(chuàng)新，發(fā)揮自己的制造性。

評課

這節(jié)課莫教師做得比擬好的地方有：

1、學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己解答，教師適當(dāng)?shù)厥枰龘?，用不同的方法啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正仆人。閱讀教學(xué)與進(jìn)展思維相結(jié)合是閱讀教學(xué)的根本規(guī)律之一。小學(xué)兒童的思維正從詳細(xì)形象思維為主要形式逐步進(jìn)展到以抽象規(guī)律思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必需有意識地促進(jìn)這種進(jìn)展。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓(xùn)練學(xué)生擅長用正確的思維模式進(jìn)展思維，培育學(xué)生思維的規(guī)律性。我奇妙地安排要討論的問題，讓學(xué)生置身于與教材、與、與同學(xué)、與教師的對話溝通的過程之中，表達(dá)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的士閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內(nèi)容，了解布局的特點(diǎn)，與產(chǎn)生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，漸漸揭開謎底，從而潛移默化地培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、敬重學(xué)生自讀自悟、敬重學(xué)生的多元化理解、提倡共性化朗讀，解放孩子，讓一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生能很好體會到當(dāng)時(shí)楚王的野蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的鎮(zhèn)靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神