“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的類型研究

“雙減”背景下小學英語情境化作業(yè)的類型研究摘要：傳統(tǒng)教學觀念的影響下，使得我國英語教師以及學生家長對英語作業(yè)的形式與內(nèi)容等產(chǎn)生了思想偏差，認為小學生完成作業(yè)僅僅是為了促進其成績的提升，因而傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容與形式上的設(shè)計皆有一定的不合理之處?，F(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的有效實施，已經(jīng)有部分教師能夠認識到，過多、過難的作業(yè)不但無法有效提升學生的學習成績，甚至可能對其身心健康造成無法逆轉(zhuǎn)的惡劣影響。如何最大限度地減輕學生的作業(yè)壓力，實現(xiàn)學生快樂高效的學習，已成為當前英語作業(yè)設(shè)計、實施與評價的重要課題。由此，應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的核心思想，進一步優(yōu)化小學英語作業(yè)的設(shè)計，以此為小學生提供更自由、愉悅的成長空間。本文從“雙減”政策出發(fā)，針對小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀與原則進行研究，而后總結(jié)出能夠切實促進學生健康成長的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：“雙減”政策

小學英語

作業(yè)設(shè)計

引言所謂的“雙減”，即是中央辦公廳、國家教育部與國務(wù)院針對我國小學生的真實學習問題，共同規(guī)劃、頒布的新型教學政策。該政策旨在為小學生提供更輕松、自由的成長環(huán)境，倡導在有效提升學校教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步地減輕學生的學業(yè)壓力，促進其和諧、全面的成長?，F(xiàn)階段，仍有部分教師沒有意識到“雙減”政策的實際價值，一味地依照傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”概念下的教學觀念，妄圖通過提升作業(yè)難度以及作業(yè)量的方式來促進小學生學習水平的進步。最終不僅無法有效提升學生的英語水平，還在一定程度上引發(fā)了學生的逆反心理，造成其學習成績的持續(xù)下降，得不償失。由此，教師應(yīng)依照“雙減”政策轉(zhuǎn)換其教學思想，進而順應(yīng)小學階段學生的真實學習需求，為其設(shè)計出適應(yīng)于其身心健康成長的英語作業(yè)。許多小學生的英語功課都是簡單的死記硬背，這樣的學習態(tài)度會對學習心態(tài)和學習效率產(chǎn)生一定的影響。一方面，要加強對英語教師的"雙減"政策進行研究，探索其具體的目的和途徑，保證英語與英語作業(yè)的銜接更加貼近學生的實際狀況；而英語的教學任務(wù)則要與試題、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛的創(chuàng)造相結(jié)合，從而提高英語的基本素質(zhì)?！半p減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計原則雙減政策是新課改提出的一項重要戰(zhàn)略政策，其主張主要是在教育中減輕學生的作業(yè)負擔以及減輕學生在校外培訓方面的壓力，實現(xiàn)學生自由個性發(fā)展，促進小學生身心健康成長。對小學學科教育進行科學的調(diào)整，不斷改進，以讓小學生擁有更輕松、更從容的學習空間和時間，并調(diào)整小學生的心理狀態(tài)，促進小學生輕松高效地學習。隨著雙減政策的提出，小學英語教師也有了新的任務(wù)，其中英語作業(yè)布置就是一項很重要的環(huán)節(jié)。英語教師在為小學生設(shè)計作業(yè)的過程中，首先應(yīng)明確的是，不同成長環(huán)境、不同教育資源中成長的學生，其學習基礎(chǔ)自然不盡相同。同時，小學生行為習慣、思想認知等方面的差異化，也會導致學生群體中出現(xiàn)學習能力與學習興趣等方面的差異。因而教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)秉持“因材施教”的分層原則，針對能力、需求、喜好等方面的差異化設(shè)計，開展更具針對性的英語作業(yè)。教師應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語作業(yè)理念，取其精華，去其糟粕，摒棄傳統(tǒng)中壓力較大的作業(yè)類型，例如題海戰(zhàn)術(shù)、重復背誦等。作業(yè)不應(yīng)該只是提升學生成績的工具，同時也要對學生的英語學習興趣、學習積極性、思考能力、表達能力等綜合素養(yǎng)以及情感價值觀等具有一定的引導作用。設(shè)計作業(yè)的初衷，便是為了幫助學生獲得更好的成長，故而作業(yè)設(shè)計要以學生為中心，作業(yè)的時間、任務(wù)量、難度等都應(yīng)符合學生的個人需求以及身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的實際能力設(shè)計出有梯度的作業(yè)，促進學生受益最大化。雙減背景下小學英語作業(yè)布置策略（一）“降量提質(zhì)”明確作業(yè)目標小學生每天能夠進行英語作業(yè)的時間是有限的，因而要求教師在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)明確作業(yè)的目標指向，做到“量少而精”。同時，“雙減”背景下的英語作業(yè)設(shè)計，應(yīng)具有一定的分層性，作業(yè)的難度與量都應(yīng)該做到因人而異，不同層次的學生所應(yīng)完成的作業(yè)也要有所區(qū)別。因而教師在布置作業(yè)之前，應(yīng)對學生的英語能力進行摸底檢查，可以利用師生英語對話練習、情景模擬等方式達成目標。而后結(jié)合教材方向，為不同學生設(shè)計出不同形式、內(nèi)容的英語作業(yè)。針對基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)以其英語技能的進步為核心，進而可以為其設(shè)計如以“打招呼”為主題繪制英語漫畫等較為簡單兼具趣味性與實效性的作業(yè)內(nèi)容。而針對已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的學生，其作業(yè)的難度與形式內(nèi)容等也應(yīng)有所變化，教師應(yīng)更加強對這部分學生綜合素養(yǎng)的引導，從而設(shè)計出更高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。如，以“打招呼”為主題，創(chuàng)建一個英文游戲，由教師在不通知學生的情況下將其分為若干組，并為每組特定一套打招呼的對白，要求學生在互相打招呼的過程中找尋其小組成員。該類型的游戲十分考驗學生的英語基礎(chǔ)，不僅要求學生能表達、能聽懂英語，還需要其具備一定的英語識別能力與反應(yīng)能力，對學生各方面素養(yǎng)的提升皆有一定積極影響。小學生的身心發(fā)育尚不成熟，對這個世界依然充滿好奇心和探索欲望，活潑好動的天性使得小學生對游戲青睞有加。因此教師可以根據(jù)小學生的天性將游戲融入到作業(yè)布置中。寓教于樂不僅可以提高作業(yè)的趣味性，也能讓小學生快樂成長、個性發(fā)展，讓他們在輕松愉悅的氛圍下主動完成英語作業(yè)。（二）層次化、階梯化的作業(yè)設(shè)計在"雙減"的大環(huán)境下，英語教學應(yīng)從學習者的視角，充分考慮到學習者的個人特點，針對其自身的特點，為其制定英語作業(yè)層次化、階梯化設(shè)計。例如，老師們將不同層次的同學分成不同的小組，A組的同學在英語教學方面表現(xiàn)不佳，B組在中等偏上，C組表現(xiàn)出更好的英語教學內(nèi)容。這樣，老師就可以按照每個組的實際素質(zhì)水平來安排家庭作業(yè)：A組同學可以基本地理解課文，并能進行課本上的口頭交流，并確保詞匯的正確；B小組要求在學習A組的基礎(chǔ)上進行英語學習，并學習用英語進行簡單的口頭交流；C組在A組和B組中進行擴展和延伸，以便在英語和寫作方面進行全面的分析和提高。（三）“減負增效”創(chuàng)新作業(yè)形式目前，一些老師在設(shè)計英語作業(yè)時，還沒有充分的創(chuàng)造性，只能設(shè)計大量的重復的、重復的、機械的復述和復述，來提高他們的語調(diào)，而對于英語的理解，卻不會給他們帶來太大的壓力，從而對英語課堂產(chǎn)生一種天然的抗拒。這樣，老師就能根據(jù)自己的性格和愛好，進行相應(yīng)的創(chuàng)作，提高教學效果。用更有挑戰(zhàn)和趣味的任務(wù)來提高英語知識的學習興趣，提高他們英語知識的內(nèi)容，完成英語的任務(wù)，達到“減負增效”的理想境界。它可以有效地改善英語的基礎(chǔ)，提升他們的英語技能；另外，它還可以提高學生的社交能力、語言組織能力等綜合素質(zhì)。老師們要清楚地認識到，設(shè)置分層、差異化作業(yè)的終極目標，就是要從整體上提高每個同學的整體素質(zhì)，減輕他們的學習負擔。因此，在進行家庭作業(yè)的設(shè)計時，老師應(yīng)該具有全局意識，充分發(fā)揮小學生喜歡模仿別人的特點來進行家庭作業(yè)布置的目的，通過個人的努力來調(diào)動學生的學習熱情和主動性。結(jié)束語總而言之，教師科學、嚴謹?shù)慕虒W觀念，是小學英語課堂教學效率能夠有所提升的決定性因素。雙減政策對小學英語作業(yè)布置有了新的要求。教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，布置例如游戲類作業(yè)、親子類作業(yè)、創(chuàng)意