基于網(wǎng)絡(luò)教研的幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

基于網(wǎng)絡(luò)教研的幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展路徑研究摘要：隨著信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展、教育改革的深入開展以及幼兒教育理念的不斷革新，幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展面臨著新形勢、新要求，幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展方式呈現(xiàn)出更加多樣化的特點(diǎn)。因此，本文基于網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)用，闡述網(wǎng)絡(luò)教研對幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的價值性，剖析網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)困境，并且以網(wǎng)絡(luò)教研為切入口提升幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展水平，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺擴(kuò)展幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展路徑，從不同維度促進(jìn)幼兒園初任教師的成長，以期為幼兒教育事業(yè)的火熱實(shí)踐提供些許幫助。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)教研，幼兒園初任教師，專業(yè)發(fā)展一、引言學(xué)前教育是整個教育體系的基礎(chǔ)，也是人生接受學(xué)校教育的開端，因而幼兒園初任教師的快速成長具有重要意義。關(guān)于幼兒園初任教師的界定，在國內(nèi)外的學(xué)界中有不同的界定思路。徐碧美認(rèn)為初任教師是處于第一年的實(shí)習(xí)教師①。本文的幼兒園初任教師即指已經(jīng)完成入職前的教育，獲得了幼兒教師資格證書，并通過努力受聘于公立幼兒園，從事幼兒園教育教學(xué)工作一至三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的正式編制的新手教師。然而，幼兒園初任教師普遍存在著“師德理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確”②的問題。因此，怎樣幫助剛參加幼兒園工作的新教師順利度過職業(yè)生涯的初期階段，成為一個急需解決的問題。隨著科技的不斷創(chuàng)新、信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，全國各個階段的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)及教研已經(jīng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教研正是基于這樣的背景而產(chǎn)生，它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個有效的路徑。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研具有其獨(dú)有的價值性。首先，網(wǎng)絡(luò)教研不受時空限制，每個幼兒園初任教師可以根據(jù)自身的實(shí)際，隨時隨地參與教研活動，滿足個性化需求。其次，網(wǎng)絡(luò)教研具有其自身的便捷性，幼兒園初任教師的教研活動可以利用碎片化時間進(jìn)行，為每位幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展提供時間平臺。再次，網(wǎng)絡(luò)教研具有互動性的特點(diǎn)，幼兒園初任教師的教研活動不再是一部分人的個人表演秀，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺每個教師都可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所思所想以及遇到的問題，發(fā)揮群體智慧，可以及時解決實(shí)際問題，從未為幼兒園初任教師的專業(yè)成長之路提供群體智慧支持。綜上所述，幼兒園教育的發(fā)展需要“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師團(tuán)隊(duì)”③，本文從網(wǎng)絡(luò)教研視角切入，關(guān)注幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展訴求，利用網(wǎng)絡(luò)教研對幼兒園初任教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用，以期幫助幼兒園初任教師有明確的專業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而促進(jìn)新時代幼兒園教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。二、網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)困境新時代高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍有利于學(xué)前教育健康優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助推器。因此，要想研究基于網(wǎng)絡(luò)教研的幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的路徑，就要了解網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)困境。（一）幼兒園初任教師枯苗望“知”，網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境搭建短缺根據(jù)福勒和布朗提出的教師專業(yè)發(fā)展三階段理論，剛剛踏入幼兒園工作的初任教師，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，初任教師這個階段特別關(guān)注自己能否在新環(huán)境中生存下來，關(guān)注自己能否獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長以及小朋友的認(rèn)同。再加上剛?cè)肼毜某鋈谓處?，入職前有著崇高的教育理想，而現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動是瑣碎的，這中間存在著巨大的差距，初任教師難免會無所適從，對自己是否適合幼兒園工作以及能否勝任幼兒園的工作缺乏信心甚至質(zhì)疑自己的能力。為了讓幼兒園初任教師快速適應(yīng)幼兒園一日常規(guī)工作，各個幼兒園會提供很多培訓(xùn)會議幫助初任教師了解保育教育教學(xué)工作，并且組織“青藍(lán)結(jié)對”工程，一對一幫助出任教師熟悉適應(yīng)幼兒園工作。由于幼兒園工作的特殊性，線下的教研活動會占用初任教師的休息時間來進(jìn)行，讓原本有壓力的工作變得更加焦慮。幼兒園初任教師猶如枯苗一般，渴望獲得充足的幼兒實(shí)踐知識。隨著教育改革的推進(jìn)，以人為本的教育理念滲透到幼兒園的保育、教育教學(xué)以及教研活動中。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)教研逐漸普及的背景下，幼兒園初任教師首先需要明確自身缺少的專業(yè)發(fā)展需求，并且自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺制定適合自己的培養(yǎng)方案，幼兒園也要及時關(guān)注初任教師的發(fā)展需求，營造適合網(wǎng)絡(luò)教研的條件。當(dāng)前由于疫情原因，很多幼兒園已經(jīng)在搭建屬于網(wǎng)絡(luò)教研平臺，但是作為幼兒園初任教師，并不知道如何去運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺。因此，只有關(guān)注教師的發(fā)展需求，搭建適合初任教師的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，幫助幼兒園初任教師獲得專業(yè)成長，順利度過職業(yè)生涯的“過渡期沖擊④”。（二）幼兒園初任教師霧里看“課”，網(wǎng)絡(luò)研修過程協(xié)同欠缺作為幼兒園初任教師，尤其是通過努力進(jìn)入到公立幼兒園的在編初任教師，已經(jīng)具備很多相關(guān)的教育理論以及幼兒教育理論，但是只是具備有限的幼兒園教學(xué)知識、教學(xué)環(huán)境知識以及專業(yè)理解能力等。尤其是在日常的工作環(huán)境中面對課堂紀(jì)律問題、學(xué)生興趣激發(fā)問題、學(xué)生個別差異性問題、家長溝通問題以及教學(xué)設(shè)備和資源缺乏問題等等，幼兒園初任教師是不能及時處理解決的。各個幼兒園中針對初任教師可能出現(xiàn)的問題，在周六日以及寒暑假的適合安排了相關(guān)的培訓(xùn)課程，以期幫助初任教師能夠獲得成長，業(yè)務(wù)能力得到提高。然而，在各個相關(guān)課程集體亮相呈現(xiàn)出來的時候，作為初任教師不是為了讓自己提高，而是如何更好地完成單位交給的任務(wù)。幼兒園初任教師學(xué)習(xí)各個培訓(xùn)視頻，猶如霧里看“課”一般，摸不著頭腦，渴望在研修過程中獲得指導(dǎo)。眾所周知，在初任教師專業(yè)發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)教研活動對教師的專業(yè)能力的提高、個人成長的影響是很大的。其中，初任教師的備課能力的提高是整個網(wǎng)絡(luò)研修過程中重點(diǎn)的訓(xùn)練對象。一個初任教師課程呈現(xiàn)如何，幼兒的興趣能否激發(fā)起來，這都需要教師具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)的知識內(nèi)容的梳理和內(nèi)化，這也需要有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助其獲得成長。初任教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中，恰恰缺乏了有經(jīng)驗(yàn)教師的帶領(lǐng)，關(guān)于如何在如此復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜索出幼兒園日常教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、如何將所有知識融化于課程中，這都是初任教師面臨的挑戰(zhàn)。因此，只有關(guān)注初任教師的研修過程，加強(qiáng)研修過程中的協(xié)同探討，探究研修后教師實(shí)際專業(yè)發(fā)展的情況，幫助幼兒初任教師轉(zhuǎn)變角色獲得提高。（三）幼兒園初任教師求“知”若渴，網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)靈活性不足俗話說，眾人拾柴火焰高。傳統(tǒng)的教研活動很容易成為某一部分教師的表演秀，很多幼兒園初任教師在教研活動中參與的主動性不強(qiáng)，教研活動的波及面并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。因此，各個單位先后開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，促進(jìn)了教師之間高效的互動。然而，網(wǎng)絡(luò)教研畢竟是虛擬的，幼兒初任教師在網(wǎng)絡(luò)教研中，彼此之間的情感相對缺失，并不能很好地相互理解。針對幼兒園初任教師存在的實(shí)踐知識的盲區(qū)，各個幼兒園相互協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)教研平臺分享各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把具有相同培訓(xùn)需求的老師分在一個小組里面，形成互助小組。充分調(diào)動每位幼兒園教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和互動性。但是，由于各個幼兒園之間的信息并不聯(lián)動，造成網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)靈活性比較差，每次網(wǎng)絡(luò)教研活動各個幼兒園之間因?yàn)閰f(xié)調(diào)工作而浪費(fèi)時間。幼兒園初任教師想要獲得及時的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，渴望幼兒園里有自己網(wǎng)絡(luò)研修平臺，期望網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)有良好的靈活性，隨時隨地參與教研進(jìn)行學(xué)習(xí)。如若實(shí)現(xiàn)全縣甚至全市多校聯(lián)動，那么網(wǎng)絡(luò)研修平臺呈現(xiàn)出來的內(nèi)容會更加豐富，可以為幼兒園初任教師提供更加靈活的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)。幼兒園課程教學(xué)本身難度并不大，幼兒的身心健康成長更加重要。因此，參加網(wǎng)絡(luò)研修的教師要多多參與互動，提升網(wǎng)絡(luò)研修平臺的利用率，使得網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)更加靈活。三、基于網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的路徑通過分析基于網(wǎng)絡(luò)教研的幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，我們概括出影響幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的因素包括網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境的搭建、網(wǎng)絡(luò)研修過程的協(xié)同以及網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)的靈活性三個方面。因此，我們從“個性化”的角度出發(fā)搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，從“公平化”的角度出發(fā)創(chuàng)建教研群，從“成長型”的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研資源庫，以期讓幼兒園初任教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺推動自身專業(yè)發(fā)展。（一）從“個性化”教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，搭建自己的網(wǎng)絡(luò)平臺網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展需要網(wǎng)絡(luò)教研平臺的支持，同時不同專業(yè)發(fā)展階段的教師具有不同的關(guān)注點(diǎn)⑤。因此，推動幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園應(yīng)該引導(dǎo)教師立足實(shí)際狀況，制定出適合新教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，立足于已有的信息化平臺，根據(jù)初任教師的實(shí)際需要搭建“個性化”的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。幼兒園針對初任教師的特點(diǎn)建立“個性化”的職業(yè)培訓(xùn)體系，利用微信、釘釘?shù)绕脚_開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，形成多元化的網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)平臺，為初任教師提供便利化的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，滿足幼兒園初任教師的個性化需求，增強(qiáng)不同類型培訓(xùn)的針對性和時效性，以不斷豐富其理論知識和專業(yè)知識與專業(yè)技能，在實(shí)踐中不斷獲得提高，有效推薦幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展。（二）從“公平化”教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)建協(xié)同互助的教研群俗話說，單絲不可線，獨(dú)木不可林。在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，幼兒園初任教師要想獲得成長以快速適應(yīng)工作，離不開幼兒園為我們提供的各種培訓(xùn)活動。在每一次的培訓(xùn)過程中，通過釘釘群或者企業(yè)微信群的形式通知到每一位初任教師，從“公平化”的角度出發(fā)，特別注意培訓(xùn)機(jī)會的公平分配問題，切實(shí)利用好每一次培訓(xùn)機(jī)會，并不斷創(chuàng)造機(jī)會保證建立多途徑專業(yè)發(fā)展路徑，確保每一位教師都能得到提升。并且通過開展經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)研修活動，爭取做好幼兒園初任教師的專業(yè)提升之路，推動幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展獲得實(shí)效。同時，在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，參與的初任教師借助教研群，可以實(shí)現(xiàn)更加高效的師師互動。如果針對某個相關(guān)內(nèi)容存在疑慮，可以分享到教研群里，與幼兒園內(nèi)外的初任教師進(jìn)行專業(yè)討論，碰撞思考的火花，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展。（三）從“成長型”教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)合應(yīng)用的教研資源庫作為一名幼兒園初任教師，不管是理論應(yīng)用上還是經(jīng)驗(yàn)積累上與老教師都有不小的差距，初任如何能在日常繁瑣的工作中獲得成長，既是教師應(yīng)該思考的問題，同時也是幼兒園應(yīng)該解決的問題。當(dāng)前激勵幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的方式大多是以職稱、榮譽(yù)稱號以及行政職務(wù)的形式，難以顯示教師的成長過程。因此，激勵幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展，除了建立“個性化”的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，也要建立“求同存異”的多所幼兒園單位的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，這可以通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)合應(yīng)用的教研資源庫。建立這個資源庫可以根據(jù)各個單位教學(xué)時間的差異以及初任教師的實(shí)際安排，各個單位的初任教師之間可以結(jié)成互助小組，讓各位教師在工作之余學(xué)習(xí)各個單位先進(jìn)優(yōu)勢的地方，比如教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)改革思考等，初任教師利用教研資源庫持續(xù)提升專業(yè)能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。四、結(jié)語在