我國人工智能技術(shù)賦能中小學(xué)教師教學(xué)情況調(diào)查

摘

要：人工智能作為一種新興的信息通信技術(shù)，對(duì)優(yōu)化教育系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有巨大的應(yīng)用前景，可以創(chuàng)造出更加個(gè)性化、自適應(yīng)性甚至是服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。國家發(fā)布的人工智能相關(guān)政策，也強(qiáng)調(diào)盡快發(fā)展與完善我國中小學(xué)人工智能教育的重要性與急迫性。而在人工智能課程的開展過程中，教師如何使用人工智能優(yōu)化教學(xué)效果，成為加快實(shí)現(xiàn)人工智能賦能基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。文章采用定量研究方法，以“人工智能賦能中小學(xué)教育現(xiàn)狀”為主題，對(duì)全國19個(gè)省市的中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研，全面分析人工智能賦能教師教學(xué)的情況。結(jié)果顯示，目前阻礙教師有效應(yīng)用人工智能的首要因素是缺乏成熟的技術(shù)產(chǎn)品;其次是技術(shù)產(chǎn)品的資源服務(wù)及使用動(dòng)機(jī);再次是教師缺乏相關(guān)技能培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，文章建議：教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要注重專業(yè)發(fā)展，抽出時(shí)間學(xué)習(xí)如何運(yùn)用人工智能，以便更好地促進(jìn)教與學(xué)的融合發(fā)展;學(xué)校應(yīng)該重視教師的反饋，盡快開展具有有效性、實(shí)際性的行動(dòng)，以推進(jìn)人工智能在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展。關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù);中小學(xué)教師;人工智能教育;人工智能技術(shù)賦能教師教學(xué)一、引言隨著我國人工智能相關(guān)政策的發(fā)布，人工智能教育成為未來教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。2017年，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》印發(fā)，正式就智能教育的開發(fā)、智能校園的建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)部署，第一次從國家層面提出了人工智能發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、總體計(jì)劃和重點(diǎn)任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)了人工智能對(duì)教育的重要性[1]。其中，加快我國中小學(xué)人工智能課程建設(shè)，以盡快實(shí)現(xiàn)全民人工智能教育項(xiàng)目的實(shí)施，是政策強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。之后，《中國教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)，進(jìn)一步對(duì)盡快布局、完善人工智能賦能基礎(chǔ)教育提出要求。人工智能作為新時(shí)代科技與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力量，正在深刻改變?nèi)藗兊纳睢⒐ぷ?，尤其是教育與學(xué)習(xí)方式。2021年發(fā)布的《中小學(xué)人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，人工智能可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，具有綜合性的特點(diǎn)[2]。由于我國中小學(xué)人工智能教育尚未形成清晰、完整的總體定位與核心內(nèi)容，仍面臨人工智能課程定位模糊、教學(xué)內(nèi)容分化、課程體系與資源龐雜等問題[3]，這對(duì)智能時(shí)代的教師教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。教師對(duì)人工智能課程教學(xué)的實(shí)施，需要融合跨學(xué)科的知識(shí)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，開展諸如觀察、體驗(yàn)、模擬、實(shí)踐等多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解與橫向遷移，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師在開展中小學(xué)人工智能課程教學(xué)時(shí)，要選取貼近學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)問題情境的人工智能技術(shù)，讓學(xué)生在行動(dòng)實(shí)踐和環(huán)境體驗(yàn)的過程中，感受、理解并掌握人工智能相關(guān)的原理、方法和技能。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)教育科學(xué)發(fā)展提出新的問題，以及新的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、深度思考、技術(shù)應(yīng)用，以及創(chuàng)新能力等，以適應(yīng)未來智能社會(huì)的發(fā)展[2]。人工智能作為一種新興的信息通信技術(shù)，在教育活動(dòng)中具有巨大的應(yīng)用前景。例如，應(yīng)用于教學(xué)的智能技術(shù)，可以促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在人工智能技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的過程中，有很多因素需要考慮。例如，必要的硬件設(shè)備、軟件管理系統(tǒng)支持，政府和學(xué)校相關(guān)的政策支持，高?；蚱髽I(yè)人工智能專家的培訓(xùn)和指導(dǎo)，智能教育工具和產(chǎn)品的應(yīng)用，等等。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，很多智能工具已經(jīng)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，如智能推薦系統(tǒng)、智能批改系統(tǒng)、智能評(píng)測工具、多語言翻譯系統(tǒng)等。具體地，學(xué)生可以使用“批改網(wǎng)”等系統(tǒng)提交英語作文，在得到即時(shí)反饋后多次修改拼寫、語法、修辭等錯(cuò)誤，直到滿意為止;借助“騰訊智能學(xué)習(xí)本”等輔助學(xué)生作業(yè)的人工智能工具，可以實(shí)現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教、學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué);借助“訊飛暢言語音”“英語流利說”等系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語發(fā)音;借助智能機(jī)器人學(xué)習(xí)編程，培養(yǎng)計(jì)算思維和創(chuàng)造性思維。另外，學(xué)生在使用智能教育工具的過程中，智能系統(tǒng)是可以搜集學(xué)生在學(xué)業(yè)、行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格甚至是情感方面的大量數(shù)據(jù)，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或模式，并為學(xué)生提供一定程度的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)等[4]。因此，人工智能技術(shù)及其衍生產(chǎn)品工具在教育教學(xué)領(lǐng)域具有巨大的應(yīng)用前景，可以創(chuàng)造出更加個(gè)性化、具有自適應(yīng)性、服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文對(duì)我國中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在深入了解人工智能技術(shù)賦能教師教學(xué)的現(xiàn)狀。二、研究方法本文根據(jù)《中小學(xué)人工智能課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》中，人工智能賦能教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，即“中小學(xué)人工智能賦能教育應(yīng)用現(xiàn)狀”[2]。然后，采用易研平臺(tái)面向全國各地中小學(xué)教師，進(jìn)行問卷發(fā)放。問卷的發(fā)放時(shí)間為2021年9月17日至10月13日，各地區(qū)樣本的分布情況如圖1所示。此次調(diào)查針對(duì)全國19個(gè)省市的中小學(xué)教師，回收有效問卷28782份。其中，吉林?。?4.98%）、河南?。?7.63%）和遼寧?。?3.33%）收集的教師樣本數(shù)較多，均超過10%。研究團(tuán)隊(duì)使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。受訪教師中，小學(xué)教師占56.79%（16345人），初中教師占29.64%（8531人），高中教師占13.57%（3906人）;男教師占21.42%（6165人），女教師占78.58%（22617人）。其中，絕大多數(shù)教師具有本科學(xué)歷（25299人，占87.90%），其余教師具有碩士學(xué)歷（1566人，占5.44%）、博士學(xué)歷（40人，占0.14%）以及?？茖W(xué)歷（1877人，占6.52%）。參與調(diào)研的教師來自小學(xué)到高中的各個(gè)學(xué)科。從受訪教師的教齡上看，教齡16年以上的（14961人）占51.98%，達(dá)到一半的占比;教齡5年以內(nèi)的占19.71%（5673人）;教齡6～10年的占15.47%（4452人）;教齡11～15年的占12.84%（3696人）。三、數(shù)據(jù)分析（一）中小學(xué)教師對(duì)人工智能技術(shù)的掌握情況在此次調(diào)查的所有受訪教師中（N=28782），對(duì)人工智能比較了解的教師占比31.11%，人工智能方面的專家僅占3.78%。首先，大部分教師（58.24%）對(duì)人工智能僅有一點(diǎn)了解。這表明，對(duì)教師進(jìn)行人工智能相關(guān)知識(shí)技能的培訓(xùn)是十分必要的。新興信息技術(shù)推動(dòng)教育系統(tǒng)走向智能教育，急需教師角色的轉(zhuǎn)變，以勝任未來教育教學(xué)工作[5]。其次，在使用過人工智能技術(shù)的15080位受訪教師中，大部分認(rèn)為人工智能“使得機(jī)器能夠模擬、延伸、擴(kuò)展人類的智能行為”“構(gòu)造出具有一定智慧能力的人工系統(tǒng)”“通過模擬人類智慧來執(zhí)行任務(wù)”“能夠從新信息中學(xué)習(xí)并適應(yīng)周圍的環(huán)境”“可以是物理形式，也可以是智能軟件形式”。另外還有15%左右的受訪教師認(rèn)為“人工智能就是智能算法”“人工智能就是機(jī)器人”。綜上所述，大部分教師對(duì)人工智能的理解是比較正確的，都能夠通過自身體驗(yàn)和了解選擇正確的觀點(diǎn)，但仍有少部分受訪教師對(duì)人工智能的理解比較片面。首先，從人工智能技術(shù)的使用情況來看，在聽說過人工智能技術(shù)的26806名教師中，有近半數(shù)（43.74%）教師從未使用過人工智能技術(shù);有44.89%的教師偶爾使用人工智能技術(shù);有11%左右的教師經(jīng)常使用人工智能技術(shù)。這種情況說明，目前我國中小學(xué)課堂中，教師使用人工智能技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的情況還有很多發(fā)展空間。其次，在使用過人工智能技術(shù)的15080位受訪教師中，使用過“計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)（使計(jì)算機(jī)模擬人類視覺，實(shí)現(xiàn)圖片識(shí)別等功能）”的教師占比最多，達(dá)到72%左右;然后是“自然語言處理技術(shù)（使計(jì)算機(jī)聽懂人類說的話、讀懂人類寫的文章）”“語音識(shí)別技術(shù)（使計(jì)算機(jī)能識(shí)別人類語音）”“機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)（使計(jì)算機(jī)模仿人類的學(xué)習(xí)過程，以獲取新的知識(shí)與技能）”，占比均在50%左右。最后，在課程中使用的“智能代理技術(shù)（自動(dòng)收集客戶信息，為客戶推薦感興趣的資源）”“情感計(jì)算技術(shù)（使計(jì)算機(jī)能識(shí)別人類情感，通過識(shí)別人的面部表情、姿態(tài)表情、語調(diào)表情等，實(shí)時(shí)捕捉人類的情感）”等人工智能技術(shù)的占比相對(duì)較低。上述情況讓我們了解了目前中小學(xué)各學(xué)科中人工智能技術(shù)的使用現(xiàn)狀。本研究進(jìn)一步調(diào)查了教師所使用的人工智能教學(xué)工具（N=15080）。使用過“智能備課相關(guān)工具”的教師占比最多，達(dá)到75%;其次是“智能作業(yè)布置相關(guān)工具（如騰訊智能電子紙教學(xué)方案）”“智慧課堂相關(guān)工具”“智能學(xué)情分析相關(guān)工具”，占比50%左右;相對(duì)占比較低的是“智能閱卷相關(guān)工具”，占比40%左右;使用比例最低的是“智能作業(yè)批改相關(guān)工具”。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，大部分學(xué)校表示會(huì)在每次考試后使用智能閱卷系統(tǒng)輔助批閱。此外，本研究對(duì)教師利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)的具體情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)題項(xiàng)賦值（從非常不滿意到非常滿意，依次賦分為1～5分），并根據(jù)比例求均值，結(jié)果如圖2所示。其中，“教學(xué)過程中，所有App產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會(huì)記錄在相關(guān)平臺(tái)或系統(tǒng)上，對(duì)您的教學(xué)有很大輔助作用”的得分相對(duì)較高，達(dá)到3.60分，這說明教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和了解，以更好地優(yōu)化教學(xué)。其余的“您經(jīng)常使用智能系統(tǒng)中的簽到、在線測試、教學(xué)評(píng)估等功能輔助課堂教學(xué)”“教學(xué)過程中，您經(jīng)常使用一些智能學(xué)情分析工具，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如作品、成果、行為等），且比較完整”“您經(jīng)常通過一些智能教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)情分析功能，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、需求等，以推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)”“您能夠利用人工智能技術(shù)探索探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、游戲化教學(xué)等新型教學(xué)模式”四個(gè)問題的平均得分相近，均在3.4分左右。該結(jié)果說明教師對(duì)人工智能技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用普遍持滿意態(tài)度。（二）教學(xué)中人工智能技術(shù)的應(yīng)用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如圖3所示），教師使用智能搜索等人工智能技術(shù)最為頻繁，可以節(jié)省用于查找課程材料或內(nèi)容的大量時(shí)間;其次是“利用智能代理等人工智能技術(shù)節(jié)省備課時(shí)間”“應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)等人工智能技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“應(yīng)用人臉識(shí)別等人工智能技術(shù)輔助管理學(xué)生”;再次是“利用智能學(xué)情分析等人工智能技術(shù)評(píng)估學(xué)生教學(xué)反饋”和“應(yīng)用虛擬助教減少教學(xué)中的錯(cuò)誤”;應(yīng)用比例最低的是“應(yīng)用自然語言處理等人工智能技術(shù)節(jié)省批改作業(yè)的時(shí)間”。由此可見，目前大部分教師已經(jīng)將人工智能技術(shù)融入到教育教學(xué)工作中。具體應(yīng)用情況表明，在備課和管理階段，教師使用人工智能技術(shù)輔助工作的頻率越高，越能夠大幅度提高工作效率并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在評(píng)估教學(xué)過程和批改作業(yè)方面，教師對(duì)人工智能技術(shù)的利用比例相對(duì)較低。原因可能是目前評(píng)估教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過程、批改作業(yè)相關(guān)的人工智能技術(shù)尚不夠成熟，教師認(rèn)為借鑒意義不夠，導(dǎo)致使用率不高。在聽說過人工智能的教師中（N=26806），絕大部分認(rèn)為目前學(xué)校提供的智能化應(yīng)用還不足以滿足教學(xué)的需求，且目前學(xué)校提供的智能設(shè)備主要集中在管理上，并沒有為教學(xué)提供幫助。如圖4所示，在“在教學(xué)中有效應(yīng)用人工智能技術(shù)的阻礙因素”（最小的障礙賦值為1分、最大的障礙賦值為7分）調(diào)查中，選項(xiàng)“在教學(xué)中沒有成熟的人工智能技術(shù)或產(chǎn)品”被認(rèn)為是最大的阻礙因素，達(dá)到4.96分;其次是“在教學(xué)中沒有與人工智能技術(shù)或產(chǎn)品配套的資源和服務(wù)”“學(xué)校缺乏在教學(xué)中使用人工智能產(chǎn)品的文化氛圍”“教師使用人工智能技術(shù)或產(chǎn)品的自身動(dòng)機(jī)不足”;排名較低的是“教師缺乏在教學(xué)中應(yīng)用人工智能的相關(guān)培訓(xùn)”“教師缺乏在教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)的技能”;排名最后的為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視人工智能的教學(xué)應(yīng)用”，得到2.73分。因此，綜合來看，缺乏成熟使用的技術(shù)產(chǎn)品，是教師有效應(yīng)用人工智能技術(shù)的最大阻礙;其次是技術(shù)產(chǎn)品的資源服務(wù)及使用動(dòng)機(jī);再次是教師缺乏相關(guān)技能培訓(xùn)。因此，若在中小學(xué)校廣泛開展人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，亟待解決的是成熟可用教學(xué)工具的開發(fā)，并配套相應(yīng)的教學(xué)資源和服務(wù)，學(xué)校還應(yīng)采取激勵(lì)措施或政策，激發(fā)教師使用人工智能技術(shù)的動(dòng)機(jī)，并組織相關(guān)培訓(xùn)提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。分析所有受訪教師（N=28782）對(duì)人工智能教育應(yīng)用的滿意度，通過對(duì)題項(xiàng)賦值并根據(jù)比例求均值，結(jié)果如圖5所示。整體來看，所有選項(xiàng)的均分都高于3分，這說明在使用過人工智能平臺(tái)、軟件、硬件產(chǎn)品的教師中，對(duì)教學(xué)較為滿意。得分最高的兩個(gè)選項(xiàng)依次為“在未來的教學(xué)中，使用人工智能技術(shù)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響”“通過在教學(xué)中使用人工智能技術(shù)，教學(xué)自信心和滿足感得到了提升”?？梢姡處煂?duì)于人工智能在教學(xué)中應(yīng)用有著很高的期待，并認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)可以提高自己的教學(xué)自信心。得分最低的選項(xiàng)是“使用的人工智能平臺(tái)、軟件、硬件產(chǎn)品操作簡單易用”。這說明，在教學(xué)一線，教師應(yīng)用的人工智能產(chǎn)品使用起來較為復(fù)雜，難以實(shí)現(xiàn)簡單操作。另一方面，教師在課堂中的角色行為轉(zhuǎn)變也值得受到關(guān)注。當(dāng)智能技術(shù)、設(shè)備逐漸融入教育生態(tài)時(shí)，許多中小學(xué)教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，容易產(chǎn)生“人工智能將會(huì)替代人類教師”的擔(dān)憂和恐慌[6]。對(duì)于人工智能技術(shù)與教師的關(guān)系，許多教師的態(tài)度并非完全樂觀。對(duì)了解并使用過人工智能技術(shù)的15080名教師群體進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：62.24%的教師認(rèn)為，需要花費(fèi)許多時(shí)間去備課，才能在教學(xué)中有效應(yīng)用人工智能技術(shù);54.95%的教師認(rèn)為，教師這份工作需要人的參與，人工智能技術(shù)并不能完成教師做的事情;47.74%的教師認(rèn)為，人工智能技術(shù)不是完美的，并不能毫無差錯(cuò)地執(zhí)行任務(wù);18.44%的教師認(rèn)為，人工智能技術(shù)會(huì)奪走教師的工作機(jī)會(huì)。因此，為了未來更好地推進(jìn)人工智能進(jìn)入基礎(chǔ)教育，需要培養(yǎng)教師對(duì)人工智能正確的認(rèn)知和理解，使其可以高效地使用人工智能技術(shù)。（三）人工智能技術(shù)賦能教學(xué)過程中存在的風(fēng)險(xiǎn)人工智能與教育的融合在促發(fā)教育倫理演變進(jìn)化的同時(shí)，也帶來了一系列新的挑戰(zhàn)。如今的人工智能發(fā)展已經(jīng)走向廣譜性應(yīng)用階段。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)能夠更廣泛地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的行為、狀態(tài)、表現(xiàn)、情感、交互等各類數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)存儲(chǔ)在云端進(jìn)行精準(zhǔn)分析。因此，基于這些大數(shù)據(jù)的積累，人工智能教育生態(tài)可以穩(wěn)定運(yùn)行。智能系統(tǒng)掌握了大量的個(gè)人行為信息，如果這些數(shù)據(jù)使用得當(dāng)，可以提升學(xué)習(xí)服務(wù)的支持效果，但如果某些用戶出于非法目的，就可能會(huì)造成數(shù)據(jù)泄露，以及個(gè)人隱私被侵犯等情況，甚至涉及到安全問題[7]。人工智能的數(shù)據(jù)挖掘和分析能力在很大程度上超越了以往的分析技術(shù)，數(shù)據(jù)使用不當(dāng)在一定程度上會(huì)侵犯學(xué)生個(gè)人的合法權(quán)益，這將導(dǎo)致新教育問題的出現(xiàn)。在關(guān)于“人工智能技術(shù)是否會(huì)在教育應(yīng)用中導(dǎo)致師生的個(gè)人信息泄露，對(duì)生活造成困擾”的調(diào)查中，從26806名受訪教師的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：45.1%的教師表示對(duì)這種困擾和擔(dān)憂持“一般”的態(tài)度;35.79%的教師表示“非常同意”或“同意”;“非常不同意”或“不同意”的教師占比只有19.11%。同樣，在關(guān)于“人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用，可能會(huì)被潛在監(jiān)視，產(chǎn)生安全問題”的調(diào)查中，43.78%的教師持“一般”的態(tài)度，40.64%的教師表示“非常同意”或“同意”，表示“非常不同意”或“不同意”的教師占比僅為15.58%。綜合上述兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，許多師生認(rèn)為人工智能技術(shù)在教育應(yīng)用的過程中，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人信息泄露，或被監(jiān)視并產(chǎn)生安全威脅等問題，這對(duì)師生在工作學(xué)習(xí)乃至生活產(chǎn)生一定的困擾。在數(shù)據(jù)安全方面，大約只有五分之一的教師認(rèn)為，人工智能在信息存儲(chǔ)規(guī)劃上是值得信任的。因此，在我國大力推進(jìn)人工智能進(jìn)入校園的同時(shí)，執(zhí)行者、管理者、研究者等人員也同樣需要關(guān)注人工智能可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。（四）人工智能技術(shù)支持教師教學(xué)的未來展望對(duì)受訪教師進(jìn)行關(guān)于“未來借助人工智能工具賦能學(xué)校教育期望”的調(diào)查，從教師自身視角出發(fā)，探尋其對(duì)未來人工智能教育的看法。首先，本研究對(duì)教師所期望獲得的外部支持進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，有77.95%的教師希望學(xué)校定期開展培訓(xùn)，幫助其應(yīng)用人工智能技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、支持個(gè)性化學(xué)習(xí);72.06%的教師希望學(xué)校支持購置人工智能相關(guān)產(chǎn)品設(shè)備;68.66%的教師希望政府加大對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的投入，出臺(tái)相關(guān)政策文件進(jìn)行指導(dǎo);62.41%的教師希望家長能夠理性看待課堂中使用智能產(chǎn)品進(jìn)行教與學(xué);46.44%的教師希望企業(yè)能夠提供支持，開發(fā)更多適應(yīng)教學(xué)需求的產(chǎn)品與應(yīng)用。由此可見，教師所希望獲得的外部支持中，對(duì)學(xué)校的呼聲較高，說明教師普遍認(rèn)同學(xué)校需要不斷完善人工智能設(shè)備，并定期開展教學(xué)培訓(xùn)，以此來激發(fā)教師在教育過程中使用人工智能技術(shù)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。其次，本研究還對(duì)“如何才能夠適應(yīng)未來人工智能技術(shù)整合教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，72%的教師認(rèn)為，要積極學(xué)習(xí)人工智能知識(shí)和技術(shù)，持續(xù)關(guān)注人工智能研究的最新進(jìn)展;68%的教師認(rèn)為，要積極嘗試在人工智能環(huán)境下開展課程教學(xué);62%的教師認(rèn)為，要積極與同事、專家探討人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐;54%的教師認(rèn)為，要總結(jié)和反思人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果;49%的教師認(rèn)為，在使用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)秉持辯證的人工智能技術(shù)觀。未來中小學(xué)教師應(yīng)具備的智能教育素養(yǎng)，需要基于人工智能技術(shù)，針對(duì)課堂教學(xué)所普遍存在的問題，從課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)重構(gòu)、教與學(xué)路徑優(yōu)化、教與學(xué)活動(dòng)開展的方法創(chuàng)新等方面，分層次探索人工智能技術(shù)支持下的課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑，構(gòu)建起技術(shù)賦能教育的新體系[8]。因此，未來的中小學(xué)教師須具有人工智能教學(xué)平臺(tái)操作、問題解決策略、學(xué)生個(gè)別化輔導(dǎo)、跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能等能力。在本研究還對(duì)“教師需要具備哪些能力，才能應(yīng)對(duì)未來人工智能技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境”這一問題進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，超過70%的教師認(rèn)為，要提高自身善于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，以及持續(xù)關(guān)注人工智能知識(shí)和技能的終身學(xué)習(xí)能力;超過60%的教師認(rèn)為，需要培養(yǎng)利用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的能力、與同事同行進(jìn)行討論交流的能力，以及善于總結(jié)反思不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)的能力。因此，人工智能搭建了一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，又承擔(dān)了一個(gè)技術(shù)工具的角色，為教育活動(dòng)發(fā)生提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持[9]。最后，本研究還通過開放性題目的方式，收集了已有人工智能課程經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)過程中使用人工智能技術(shù)所帶來的改變。通過對(duì)參與開放性題目的12179位教師的回答進(jìn)行詞頻分析，得到如圖6所示的詞云圖。結(jié)果表明，人工智能是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的新技術(shù)，能夠幫助教師更高效地備課，并提高工作效率;人工智能可以改善課堂教學(xué)方法、豐富教學(xué)方式、提高教學(xué)效率;人工智能還可以更加直觀地展示知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有很大的提升。四、結(jié)論基于本文的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分中小學(xué)教師對(duì)人工智能的理解是正確的，而已經(jīng)利用其進(jìn)行輔助教學(xué)的大部分教師，對(duì)人工智能技術(shù)的應(yīng)用效果持滿