高職院校思想政治理論課教學(xué)中師生數(shù)字素養(yǎng)能力提升的策略探析

高職院校思想政治理論課教學(xué)中師生數(shù)字素養(yǎng)能力提升的策略探析摘要：信息化是推進高職院校思想政治理論課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。信息技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)深度融合的關(guān)鍵在于師生的數(shù)字素養(yǎng)能力水平。當(dāng)前，高職院校師生數(shù)字素養(yǎng)能力的現(xiàn)狀是：師生數(shù)字素養(yǎng)能力基礎(chǔ)較差，教師數(shù)字技術(shù)融合水平不高，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息安全屏障薄弱。鑒于學(xué)生在思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)中獲得感不強，思想政治理論課教師必須在理念上以培養(yǎng)數(shù)字公民為目標(biāo)構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，在教學(xué)應(yīng)用中聚焦學(xué)生數(shù)字學(xué)情特點創(chuàng)新教學(xué)教育模式，在網(wǎng)絡(luò)陣地上破除學(xué)生信息壁壘守住學(xué)生的數(shù)字信息節(jié)點，以此推動實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。關(guān)鍵字：高職院校;思想政治理論課;教學(xué)數(shù)字化;數(shù)字素養(yǎng);2021年11月，發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與行動技能綱要》將數(shù)字素養(yǎng)與技能定義為“數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”[1]。國家通過加大對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入和對網(wǎng)絡(luò)扶貧的重視逐漸彌合了以物質(zhì)基礎(chǔ)為標(biāo)志的“第一道數(shù)字鴻溝”，這使得數(shù)字資源的“物理接入”渠道在一定程度上實現(xiàn)了群體公平。但是使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的機會并不等同于個體自動習(xí)得相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)和技能。由于受教育程度等主客觀因素影響，個體在理解數(shù)字資源和使用數(shù)字技術(shù)的廣度和深度存在差異。關(guān)注處于數(shù)字素養(yǎng)“弱勢”的群體現(xiàn)狀，提升其數(shù)字素養(yǎng)技能，促進不同群體適應(yīng)數(shù)字時代的工作和生活要求，是縮小“數(shù)字鴻溝”的重要目標(biāo)。教育教學(xué)數(shù)字化是高職院校思想政治理論課的建設(shè)目標(biāo)。一方面，依托信息技術(shù)構(gòu)建的各類智慧教學(xué)教育平臺能夠突破時空限制，使學(xué)生隨時隨地可學(xué)成為可能性。思想政治理論課能共享數(shù)字技術(shù)發(fā)展的紅利，實現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。另一方面，思想政治理論課要實踐數(shù)字化的教育教學(xué)理念，師生必須具備相適應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)能力。只有信息技術(shù)與高校思想政治理論課教學(xué)實現(xiàn)深度融合，才能發(fā)揮信息技術(shù)對思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化的助推作用。研究從高職院校思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)實踐出發(fā)，分析師生數(shù)字素養(yǎng)能力處于“弱勢”的現(xiàn)狀和困境，提出在思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型中有效提升師生數(shù)字素養(yǎng)能力的行動路徑，以期推進高職院校思想政治理論課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。一、高職院校師生數(shù)字素養(yǎng)能力水平的現(xiàn)狀(一)師生數(shù)字素養(yǎng)能力基礎(chǔ)較差高職院校大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力落后在起跑線上。高職院校承載了大部分來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)物理接入數(shù)字信息資源的經(jīng)濟基礎(chǔ)較差。學(xué)生在數(shù)字資源占用、數(shù)字技能應(yīng)用等方面均不占優(yōu)勢，容易變成“數(shù)字素養(yǎng)”的弱勢群體。網(wǎng)民群體中占最大比例的學(xué)生，其互聯(lián)網(wǎng)用途頻次最高的依次為手機即時通信、手機搜索引擎、手機網(wǎng)絡(luò)新聞、手機網(wǎng)絡(luò)購物、手機網(wǎng)上外賣、手機網(wǎng)絡(luò)游戲等[2]。面對娛樂化為主的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用傾向，大學(xué)生相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)能力發(fā)展滯后。部分學(xué)生缺乏提升數(shù)字素養(yǎng)能力以服務(wù)自身成長成才的意識以及應(yīng)用數(shù)字技術(shù)以解決現(xiàn)實問題的技能。高職院校的大學(xué)生疊加了農(nóng)村生源和信息技術(shù)娛樂化應(yīng)用傾向的雙重累積劣勢，數(shù)字素養(yǎng)能力基礎(chǔ)較差。高職院校思想政治理論課教師同樣存在數(shù)字素養(yǎng)能力基礎(chǔ)不牢的現(xiàn)象。不同高職院校因辦學(xué)歷史、辦學(xué)水平、辦學(xué)特點的差異性，推動教育教學(xué)數(shù)字化的力度不一。教師數(shù)字素養(yǎng)能力水平也有所不同，部分教師的數(shù)字化理念和技能與教育教學(xué)數(shù)字化改革要求之間的匹配度不足。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“雙高”計劃高職院校專任教師的數(shù)字素養(yǎng)能力顯著高于非“雙高”院校教師。教師的數(shù)字素養(yǎng)能力中的態(tài)度與意識維度得分最高，數(shù)字資源使用與開發(fā)維度得分最低。此外對不同專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)能力進行比較，發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教師的數(shù)字素養(yǎng)能力在不同維度得分都是中下水平，理工科教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)優(yōu)勢。在思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化的實踐過程中，高職院校思想政治理論課教師的數(shù)字素養(yǎng)水平能力還需要適應(yīng)思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律的特殊要求。思想政治理論課教師不僅需要熟練掌握馬克思主義理論知識，同時還需要內(nèi)化數(shù)字化教育改革的理念并輸出。思想政治理論課教師通過應(yīng)用合適的數(shù)字技能和教學(xué)方法將馬克思主義理論知識呈現(xiàn)，減少師生之間的共情鴻溝，把道理講深講透講明。(二)教師數(shù)字技術(shù)融合水平不高教學(xué)教育數(shù)字化改革的效果取決于數(shù)字技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的良性融合互動。不同學(xué)科知識的特點必然導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)在不同課程的教育教學(xué)改革中應(yīng)用效果存在差異。在實操性強的專業(yè)學(xué)科中，數(shù)字技術(shù)可以生動演繹動作及流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)技能應(yīng)用的真實場景。沉浸式的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生習(xí)得技能，數(shù)字技術(shù)能夠彌補傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足。而理論性強的專業(yè)學(xué)科，數(shù)字技術(shù)則偏重于演繹理論形成的歷史邏輯以及現(xiàn)實邏輯，以便學(xué)生領(lǐng)悟其科學(xué)性和價值性。教學(xué)教育數(shù)字化實踐容易陷入“以某種數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為主”的偏向，走進追求“炫技”形式的怪圈，而非服務(wù)于增強教育教學(xué)的實效性[4]。數(shù)字技術(shù)與學(xué)科知識的淺層次結(jié)合不僅會消耗學(xué)生的關(guān)注度，甚至可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用帶來短暫新鮮感過后，師生均會陷入“疲態(tài)”。趙京波等人在2020年新冠疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然提高[5]，研究結(jié)果顯示44.3%的學(xué)生覺得線上教學(xué)不利于與教師實時互動交流，還有39.6%的學(xué)生認為線上學(xué)習(xí)需要較強自律能力才能有效果。目前，數(shù)字化只能作為思想政治理論課教學(xué)的有益補充而存在，言傳身教的課堂教育模式仍然具有不可代替的作用。思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要遵循內(nèi)容為王的規(guī)律，教師搭建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的主要目的是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和過濾信息資源。思想政治理論課教師要通過典型案例，示范利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的方式方法，示范如何從數(shù)字資源中獲益，改變學(xué)生信息技術(shù)娛樂化應(yīng)用的習(xí)慣，為學(xué)生減少因數(shù)字設(shè)備使用帶來的身心安全風(fēng)險。(三)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息安全屏障薄弱作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的大學(xué)生，其碎片化娛樂化的數(shù)字閱讀習(xí)慣有著天然的網(wǎng)絡(luò)信息屏障薄弱的特點。在擴招背景下，高職院校存在中職、學(xué)考、高職三二分段以及普通高考模式等多種生源。網(wǎng)絡(luò)信息安全屏障的缺失使得大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)空間中西方意識形態(tài)滲透的警惕性不夠，在網(wǎng)絡(luò)空間中易受到各種有害信息的侵蝕和傷害，陷入娛樂化的“信息繭房”。流量化的低質(zhì)量甚至是有誤導(dǎo)性的自媒體內(nèi)容長期占據(jù)一些網(wǎng)絡(luò)平臺的“熱搜”或者“頭條”，而有價值內(nèi)涵和理性深度的主流意識形態(tài)的內(nèi)容往往淹沒在茫茫網(wǎng)海中。大數(shù)據(jù)的算法推送，使得部分不關(guān)注時政時事的大學(xué)生事實上隔絕了主流媒體所蘊含的社會主義意識形態(tài)的信息。此外，由于法律規(guī)范制度的不完善，網(wǎng)絡(luò)空間還存在諸多行為背離現(xiàn)有法律、規(guī)則和社會倫理的約束。虛假信息泛濫，流量造假，夸大宣傳以及網(wǎng)絡(luò)詐騙等問題層出不窮，大學(xué)生也成為網(wǎng)絡(luò)詐騙的主要目標(biāo)。不同于其他學(xué)科，思想政治理論課教學(xué)必須正面回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代以及數(shù)字技術(shù)進步帶來的網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全問題。高校思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化的任務(wù)之一就是提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全意識，讓學(xué)生能夠有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)來筑牢自身的網(wǎng)絡(luò)信息安全屏障，增強大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中辨析和抵御各種社會思潮的能動性。多元化的社會訴求層出不窮，西方敵對勢力在網(wǎng)絡(luò)煽風(fēng)點火，影響惡劣的網(wǎng)絡(luò)謠言大量滋生。網(wǎng)絡(luò)政治謠言因以網(wǎng)絡(luò)為傳播載體，傳播迅速，影響深遠，對大學(xué)生政治認知的形成有著極大的影響。以微博公布的數(shù)據(jù)為例，2022年1月微博屏蔽或刪除33多萬條時政有害的微博，對9千多個發(fā)布時政有害的賬號進行禁止發(fā)布、限制評論以及關(guān)閉賬號處置。各種社會思潮在網(wǎng)絡(luò)世界醞釀發(fā)展，進而可能借助一些社會事件進行傳播誤導(dǎo)擴大影響，炒作“對立”，容易束縛或顛覆人們對于社會發(fā)展和改革過程的正確認識[6]。面對資本主義意識形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)空間的強勢輸出，思想政治理論課教師要通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源有效引導(dǎo)輿論、粉碎謠言，做好學(xué)生數(shù)字信息資源的“過濾者”，著力破除師生之間的信息傳播壁壘，促成教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)空間的良性對話。二、思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力現(xiàn)狀的學(xué)情分析在高職院校思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化實踐中，數(shù)字化課程設(shè)計的前提是學(xué)生已具備一定的數(shù)字素養(yǎng)能力，在此基礎(chǔ)上思想政治理論課教師進行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式和數(shù)字技術(shù)的融合呈現(xiàn)。以《思想道德與法治》課程的線上線下混合教學(xué)改革為背景，對某高職院校830名大一新生的數(shù)字素質(zhì)學(xué)情調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)能力水平與教師預(yù)期并不完全一致，學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化過程中獲得感不強。(一)學(xué)生偏好視覺動態(tài)型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源學(xué)生對教師提供的數(shù)字學(xué)習(xí)資源類型有明顯的偏好性。一方面，僅有7%的學(xué)生喜歡老師推薦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，9%的學(xué)生喜歡在線題庫或者在線測試，44%的學(xué)生喜歡教師使用的PPT演示課件。結(jié)果提示，高職院校學(xué)生對于文字型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源興趣不高。另一方面，88%的學(xué)生喜歡教師使用的視頻或者音頻類的數(shù)字資源。高職院校學(xué)生的認知特點由于長期受碎片化娛樂化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀習(xí)慣的影響，排斥嚴(yán)肅類的數(shù)字文本資源，偏愛視覺型動態(tài)型的數(shù)字資源。高職院校思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化必須遵循學(xué)生的認知特點，以學(xué)生的知識背景為起點進行教學(xué)內(nèi)容、數(shù)字技術(shù)以及教學(xué)方法的深度融合。(二)師生的數(shù)字信息空間存在壁壘師生的數(shù)字信息空間存在壁壘，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息空間中接收的信息與課堂教學(xué)的知識觀點存在偏差性。只有20%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)空間接收的信息與教師講授的觀點幾乎一致，55%的學(xué)生認為與教師講授的理論知識大多數(shù)一致，同時有23%的學(xué)生表示有些不一致，2%的學(xué)生表示非常不一致。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中獲取數(shù)字信息具有主觀建構(gòu)性，學(xué)生也并非被動接受教師“預(yù)設(shè)”的理論觀點。他們通過自設(shè)的“信息屏障”，排斥被認定為是“局外人”的數(shù)字資源渠道所提供的信息。思想政治理論課教師必須正視大學(xué)生在選擇數(shù)字信息源的主觀建構(gòu)性，應(yīng)用符合他們認知特點的數(shù)字資源，探索有效突破大學(xué)生“信息屏障”的教學(xué)方式，使主流意識形態(tài)引領(lǐng)的內(nèi)容能夠有效貫通大學(xué)生內(nèi)部信息源的“信息節(jié)點”，使得進入學(xué)生“信息源管”內(nèi)容與思想政治理論課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相符。(三)學(xué)生自行提取數(shù)字信息的能力較差學(xué)生自行從數(shù)字資源里提取預(yù)設(shè)思想政治教育內(nèi)容的意識和能力較差，缺乏信息評估和批判性思考的能力。在觀看老師提供的教學(xué)輔助視頻音像等素材時，僅有1%的學(xué)生不需要教師結(jié)合理論進行引導(dǎo)解讀，88%的學(xué)生需要教師輔助解讀才能更好地理解，還有11%的學(xué)生對教師提供的數(shù)字資源內(nèi)容完全不了解。思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化最主要的前提是假設(shè)學(xué)生能夠理解并內(nèi)化教師提供的數(shù)字資源里預(yù)期的教育教學(xué)內(nèi)容。但絕大多數(shù)高職院校學(xué)生缺乏相應(yīng)的理論知識背景及對國情社情的認識，需要思想政治理論課教師進行理論解讀和邏輯演繹，才能理解數(shù)字資源里所蘊含的理論和價值。(四)學(xué)生期盼教師回應(yīng)解讀網(wǎng)絡(luò)熱點事件學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間的熱點事件并期盼思想政治理論課教師在課堂教學(xué)中能夠回應(yīng)并解讀相關(guān)事件。73%的學(xué)生期望思想政治理論課教師在課堂教學(xué)回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)熱點事件，結(jié)合理論加強分析事件的現(xiàn)實意義。21%的學(xué)生認為思想政治理論課教師在課堂中不需要對網(wǎng)絡(luò)熱點事件進行解讀和指導(dǎo)。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學(xué)生關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)空間中的社會熱點事件，但缺乏相應(yīng)的信息分析和解讀能力，不能批判性地思考和有效分辨信息的真?zhèn)?，因此期望思想政治理論課教師能夠在課堂中回應(yīng)并解讀，幫助自己更好地了解網(wǎng)絡(luò)輿情事件。因此思想政治理論課教師在教學(xué)中，要圍繞著網(wǎng)絡(luò)輿情熱點，實時更新案例，以理論和價值重新構(gòu)建事件的呈現(xiàn)方式，傳遞主流意識形態(tài)的價值觀。以上有關(guān)高職院校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力的微觀學(xué)情分析結(jié)果一定程度上印證了王浩在2019年對全國465所高職院校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀所做的宏觀調(diào)查結(jié)果[7]。調(diào)查中75.9%的學(xué)生喜歡“以案例分析和影像資料輔助的教學(xué)”，這說明學(xué)生對于視覺類數(shù)字資源的偏好以及對案例分析的認同。同時調(diào)查還揭示了大學(xué)生的思想政治理論課獲得感不強的現(xiàn)象，46.7%的學(xué)生認為“教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶”，49.7%的學(xué)生認為“教學(xué)內(nèi)容大而空泛，邏輯體系松散，枯燥無趣”，29.5%的學(xué)生認為“課堂規(guī)模大人數(shù)多，缺乏課堂融入感”。因此，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進高職院校思想政治理論課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，進一步提升學(xué)生的思想政治理論課獲得感，教師必須要處理好“道”和“術(shù)”的關(guān)系?！靶g(shù)”(數(shù)字技術(shù))的應(yīng)用是為了有效貫通師生之間的信息交流渠道，實現(xiàn)心靈共鳴、情感交流和思想互動，拓展思想政治教育的時空性，從而使“道”(思想政治教育)的內(nèi)容“精準(zhǔn)灌輸”，學(xué)生能夠如期將教育教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)框架。三、思想政治理論課教學(xué)中師生數(shù)字素養(yǎng)能力提升策略高職院校的師生數(shù)字素養(yǎng)能力水平受到客觀環(huán)境和主觀因素的影響易呈現(xiàn)“弱勢”狀態(tài)，師生在理解數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的廣度和深度上與思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求還存在較大的差距。要進一步提升高職院校師生的數(shù)字素養(yǎng)能力，思想政治理論課教師必須在理念上以培養(yǎng)數(shù)字公民為目標(biāo)構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，在教學(xué)應(yīng)用中聚焦學(xué)生數(shù)字學(xué)情特點創(chuàng)新教學(xué)教育模式，在網(wǎng)絡(luò)陣地上破除學(xué)生信息壁壘守住學(xué)生的數(shù)字信息節(jié)點。(一)更新數(shù)字素養(yǎng)理念，構(gòu)建“五力”素養(yǎng)模型教師的數(shù)字素養(yǎng)能力是高職院校思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化的起點和基礎(chǔ)。思想政治理論課教師要樹立培養(yǎng)有競爭力的數(shù)字公民的目標(biāo)，構(gòu)建師生數(shù)字學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)生為中心推進教育教學(xué)的數(shù)字化進程。以學(xué)者蔣敏娟和翟云提出的數(shù)字素養(yǎng)“五力”模型為框架[8]，構(gòu)建高職院校思想政治理論課教師的立體化數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以此為理念指導(dǎo)思想政治理論課教師的專業(yè)能力發(fā)展和教學(xué)實踐活動。在數(shù)字素養(yǎng)的“感知力”方面，思想政治理論課教師要主動接受并融入數(shù)字社會的變革浪潮中，積極嘗試應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，把握數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律。師生共同培養(yǎng)對數(shù)字技術(shù)和數(shù)字信息的敏銳覺察性，思想政治理論課教師在教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容中要及時反映數(shù)字技術(shù)在國家發(fā)展和生活工作中的重要作用以及強調(diào)學(xué)生主動提升數(shù)字素養(yǎng)能力的重要性。在數(shù)字素養(yǎng)的“融通力”方面，思想政治理論課教師要提升數(shù)字技術(shù)融合能力，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)分解、編輯、整合已有知識內(nèi)容和素材案例，創(chuàng)設(shè)出適合高職院校學(xué)生認知水平和知識背景的教育內(nèi)容呈現(xiàn)模式。教師需要掌握數(shù)字化交流協(xié)作技巧，靈活使用數(shù)字技術(shù)參與師生間的交流互動，加強對學(xué)生數(shù)字信息的引導(dǎo)和領(lǐng)學(xué)。教師還需要掌握數(shù)字化的評估方法，能通過數(shù)字評估工具分析、解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便進一步改進教學(xué)環(huán)節(jié)。在數(shù)字素養(yǎng)的“吸納力”方面，思想政治理論課教師要能夠提高根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容進行數(shù)字信息的篩選，甄別判斷信息真?zhèn)我约翱煽啃?，提升選擇處理數(shù)字信息的能力。教師要引導(dǎo)大學(xué)生保持對于數(shù)字空間中資本主義意識形態(tài)的滲透保持敏銳性，對一些虛假信息、惡意攻擊社會主義制度以及虛無歷史主義的信息能夠及時在教育教學(xué)渠道中及時回應(yīng)、解惑、澄清、批駁，進一步提升大學(xué)生對不良數(shù)字信息過濾的能動性。在數(shù)字素養(yǎng)的“創(chuàng)新力”方面，思想政治理論課教師要在已有的數(shù)字信息和數(shù)字資源基礎(chǔ)上，提升精準(zhǔn)獲取各類目標(biāo)信息、重新建構(gòu)知識體系、創(chuàng)造性解決問題的能力。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生獲悉官方權(quán)威媒體信息及知悉數(shù)字知識學(xué)習(xí)平臺渠道，強化學(xué)生“處處可學(xué)”和“時時可學(xué)”的數(shù)字時代智能學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生掌握數(shù)字時代工作和生活的生存技能。在數(shù)字素養(yǎng)的“發(fā)展力”方面，思想政治理論課教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)字道德倫理規(guī)范和保護自己隱私的安全意識。教師要強調(diào)要依法依規(guī)使用數(shù)字資源，提醒學(xué)生警惕數(shù)字空間的各類違法犯罪行為，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力、人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)傳謠等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)應(yīng)對各種網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險的能力。同時教師也要正視自己在數(shù)字素養(yǎng)方面的不足之處，有意識地在提升自身數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)能力，讓學(xué)生具備與數(shù)字技術(shù)發(fā)展同步的能力。(二)聚焦學(xué)生數(shù)字學(xué)情特點，數(shù)字敘事講好中國故事提升高職院校學(xué)生在思想政治理論課中的獲得感關(guān)鍵在于能夠依據(jù)高職院校學(xué)生的數(shù)字學(xué)情特點和認知習(xí)慣進行知識和價值的“精準(zhǔn)灌輸”?！?0后”的學(xué)生常用B站、微博、抖音以及小紅書等娛樂平臺，對圖片、影像類素材有明顯的偏好性。部分同學(xué)具備較強的搜索能力以及數(shù)字視頻制作能力。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字敘事教育法被越來越多教師所應(yīng)用。周瓊等人把數(shù)字敘事總結(jié)為“使用聲音、圖片、視頻、文本、音樂等元素綜合講述學(xué)科知識故事”[9]。思想政治理論課教師應(yīng)用數(shù)字敘事教學(xué)法，將娛樂化的應(yīng)用功能導(dǎo)向嚴(yán)肅類的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。這樣既能提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，同時又能促進學(xué)生對知識理論的領(lǐng)悟和內(nèi)化。一方面是教師主導(dǎo)的數(shù)字宏大敘事應(yīng)用。傳統(tǒng)的純文本思想政治教育素材呈現(xiàn)的是孤立、片面、靜止的知識。高職院校學(xué)生由于缺少相應(yīng)的理論知識和歷史認知，無從獲得思想政治理論課的獲得感。思想政治理論課教師要善用鮮活的社會案例和網(wǎng)絡(luò)熱點講清楚學(xué)理政理，尋找適合的視頻載體將理論知識進行“活化”動態(tài)演繹。例如有關(guān)“四史”視頻資料能夠生動再現(xiàn)馬克思主義基本原理同中國革命建設(shè)和改革實際相結(jié)合的偉大事業(yè)的過程。使用這類視頻資源可以有效避免馬克思主義理論教育中易出現(xiàn)的空洞性和說教性，增強了理論的示范性、形象性、故事性和體驗性。思政教師要善于對權(quán)威官方的宏大敘事數(shù)字資源進行挖掘，根據(jù)教學(xué)主題及內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨?，有序整合成知識性和價值性有機融合的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，通過生動的視頻素材引導(dǎo)學(xué)生進行古今視野、國際視野、歷史視野的對比，講清楚新時代中國特色社會主義的理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實邏輯[10]。另一方面是學(xué)生主創(chuàng)的數(shù)字微觀敘事應(yīng)用。思想政治理論課教師按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生搭建其知識能力范圍內(nèi)的思想政治教育實踐主題，為學(xué)生完成微觀數(shù)字敘事創(chuàng)作提供必要的理論知識和數(shù)字技術(shù)的指導(dǎo)。例如教師在“理想信念”主題中設(shè)置“革命者的紅色愛情”數(shù)字敘事視頻小組作業(yè)，要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)強國”的數(shù)據(jù)庫中選取自己感興趣的革命者愛情故事主題，尋找相關(guān)主題的權(quán)威圖片、視頻、文本作為素材進行“二創(chuàng)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過講述革命者在國家前途、民族大義和個人小家之間的抉擇故事，展現(xiàn)共產(chǎn)黨員“革命理想高于天”的信念。在微觀數(shù)字敘事創(chuàng)作過程中，學(xué)生是“創(chuàng)造新知識”主體。學(xué)生基于個體的微觀視角和自身知識經(jīng)驗水平去理解主題素材，通過個人經(jīng)驗思考吸收新的知識信息，并通過創(chuàng)作重新建構(gòu)個體在相關(guān)主題的知識體系。思想政治理論課教師要指導(dǎo)學(xué)生如何搜索官方權(quán)威的信息，如何讀取文本信息，如何輸出呈現(xiàn)文本，如何進行素材編輯。思想政治理論課教師通過與學(xué)生之間的信息交流，在微觀敘事中將教育目標(biāo)進行“精準(zhǔn)灌輸”，同時學(xué)生通過吸收反思完成了創(chuàng)造性的作品。學(xué)生通過個體微觀視角解讀輸出的數(shù)字視頻作品，實現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)字技能的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，并且學(xué)生在敘事教學(xué)實踐中提升了思想政治理論課的獲得感。(三)破除學(xué)生信息壁壘，守住數(shù)字信息節(jié)點高職院校思想政治理論課教學(xué)數(shù)字化改革要守