小學(xué)作文教學(xué)研討培訓(xùn)心得5篇

第小學(xué)作文教學(xué)研討培訓(xùn)心得5篇小學(xué)作文教學(xué)研討培訓(xùn)心得（精選篇1）

王麗霞小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。作文經(jīng)常是下筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)，或者是茶壺煮餃子——有話(huà)吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？

1、作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水__，是不能真正提高作文水__的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周?chē)盍私夥浅Ｉ?。根?jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

2、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币粋€(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力?！薄?shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律?！胺e學(xué)以?xún)?chǔ)寶，酌理以富才?！毙W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。

3、注重__時(shí)積累

作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。

通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)昕到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)____表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。

4、及時(shí)修改作文，加快思想交流

學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水__。

5、培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力

小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

6、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。

以上幾點(diǎn)，既相對(duì)____，又相互依賴(lài)，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)作文教學(xué)研討培訓(xùn)心得（精選篇2）

我做語(yǔ)文老師十多年了，感觸最深的就是在課堂上老師如果能夠激情滿(mǎn)懷、精神抖擻，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將會(huì)充滿(mǎn)信心，反之，一堂不溫不火的語(yǔ)文課，絕對(duì)算不上是好課。

正如一位老教師所言，如果語(yǔ)文只知道在那些沒(méi)有生命的字詞上反復(fù)折磨學(xué)生，不愿為學(xué)生在思想與精神的生長(zhǎng)奉獻(xiàn)智慧，那么，我們就不能指望語(yǔ)文有打動(dòng)心靈的力量，就不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我在教學(xué)過(guò)程中很注重情感引導(dǎo)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生選取生活中的典型事例，談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)經(jīng)歷中的感受。

激發(fā)學(xué)生的思維與情感，是我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之一，更是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我認(rèn)為教師只有擁有真情實(shí)感，才能生發(fā)出好的情境，有時(shí)教師的情感就是一種情境。

教育是一朵云推動(dòng)著另一朵云，一種思想影響著另一種思想，一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自?xún)?nèi)心的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)。

小學(xué)作文教學(xué)研討培訓(xùn)心得（精選篇3）

作為一名經(jīng)驗(yàn)不足、執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文的教師，9月18日，我很榮幸地參加了進(jìn)修校組織的“文化作文”研討會(huì)，感受真是受益匪淺。從譚蘅君老師的講座和精彩的展示課中，我更進(jìn)一步了解了語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己教學(xué)中的不足。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、教師要多讀書(shū)，不斷豐富自己的知識(shí)

想給學(xué)生以滴水，首先自己就必須具備一桶水。在老師的講座和展示課上都顯示了“文化作文”在教學(xué)中的重要地位，讓我深受啟發(fā)，讓我明白了“文化作文”的實(shí)質(zhì)是用文化的眼光審視話(huà)題，用文化的意蘊(yùn)豐美話(huà)題，用文化的材料表現(xiàn)話(huà)題，用文化的筆法寫(xiě)作話(huà)題，用文化的思辨挖掘話(huà)題，用文化的品位提升話(huà)題。這樣，厚重的`文化在作文中強(qiáng)勢(shì)滲透，在作文實(shí)踐中涌現(xiàn)文化厚的碩果，小學(xué)階段就必須為之奠定基礎(chǔ)，將作文文化話(huà)，這也是我們小學(xué)作文發(fā)展的必然階段，所以，我們必須多充電，不斷豐富自己的知識(shí)。

二、以育人為本、輕松習(xí)作

“文化作文”在構(gòu)思上把話(huà)題放到一個(gè)廣闊深厚的文化背景上去審視、對(duì)比、碰撞，以文化的眼光打量事物，以培養(yǎng)發(fā)展人得真、善、美的品格為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生放飛心靈去感受、想象，自由如實(shí)地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和心聲。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言文字的駕馭能力，讓學(xué)生不再覺(jué)得作文是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。

三、作文應(yīng)回歸生活本質(zhì)，落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練

作文來(lái)源于生活，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活，了解國(guó)家大事，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，感受生活的充實(shí)。只有將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，從不同的角度去觀察，看到不同的景象，得出不同的結(jié)論，讓作文素材開(kāi)發(fā)成為無(wú)盡的源頭活水，學(xué)生寫(xiě)作才會(huì)左右逢源、運(yùn)用自如。

四、落實(shí)作文的修改

何其芳曾說(shuō)：“古往今來(lái)，凡是文章寫(xiě)得好的人，大概都在修改上用過(guò)功夫?！爆F(xiàn)在，很多學(xué)生下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了，而老師的精批細(xì)改，往往換來(lái)很多學(xué)生的“不屑一顧”。這樣，怎能讓學(xué)生的水平得以提高呢？所以，落實(shí)作文修改練習(xí)，效果絕不低于寫(xiě)一次習(xí)作練習(xí)。

因此，我要在今后的作文教學(xué)中，從自身實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從作文教學(xué)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)和制定教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

小學(xué)作文教學(xué)研討培訓(xùn)心得（精選篇4）

課堂上，專(zhuān)家們的精彩授課一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)。

有這樣一節(jié)課，是華苑教育院唐華忠老師的讀寫(xiě)結(jié)合課：——“挖地雷”與“埋地雷”，唐老師巧妙的運(yùn)用“地雷戰(zhàn)”引起孩子的興趣，把幾種修飾手法當(dāng)做“地雷”，“比喻雷、擬人雷、排比雷……”且用了一級(jí)發(fā)散圖”—塞地雷，簡(jiǎn)單易記。又用埋地雷引出文章《桂林山水》，里邊埋有很多地雷需要同學(xué)們一顆一顆的挖出來(lái)，就這樣同學(xué)們的興趣就非常大，很認(rèn)真的去閱讀課文開(kāi)始“挖地雷”把文中句式的修飾手法都找出來(lái)，積極性非常的高，這樣的方法值得我們借鑒。印象最深刻的還有一節(jié)課，是福州教育研究院的特級(jí)教師——何捷老師的練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章和寫(xiě)作教學(xué)范式推演的啟發(fā)。作為一名教師，聽(tīng)了何捷老師的習(xí)作課，讓我知道教學(xué)生具體可操作的實(shí)用習(xí)作方法的重要性。他的這種方法主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事件寫(xiě)“話(huà)”背后的故事，并且把“話(huà)”拉長(zhǎng)，而不是傳統(tǒng)“開(kāi)頭難，中間俗，結(jié)尾道”的應(yīng)試習(xí)作方法。寫(xiě)“話(huà)”時(shí)，何老師還強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的語(yǔ)言要有自己獨(dú)特的個(gè)性特征。作為教師，教學(xué)時(shí)，我們要肯定小學(xué)生在習(xí)作中大膽使用的.一些不成熟但極富個(gè)性的語(yǔ)言和句式，不強(qiáng)求他們的語(yǔ)言表達(dá)成人化、單一化，只要他們能寫(xiě)清楚，感覺(jué)好，就行！何老師說(shuō)：“小學(xué)生寫(xiě)作文沒(méi)有什么是不可以的！自己滿(mǎn)意就行！”何老師把這種教學(xué)思路形象地稱(chēng)為“寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行時(shí)”。相反的，空中建樓閣，沒(méi)有具體可操作的實(shí)用方法的習(xí)作教學(xué)，容易讓學(xué)生陷入“丈二和尚——摸不著頭腦”的習(xí)作困境中，捉摸不透，以至于習(xí)作沒(méi)有條理，表達(dá)不清楚，導(dǎo)致學(xué)生始終無(wú)法愛(ài)上習(xí)作。

何老師這節(jié)習(xí)作課很講究片段式教學(xué)，他主張通過(guò)分解練習(xí)進(jìn)行習(xí)作，進(jìn)而組合成一篇完整的作文，并且很注重“講練評(píng)”相結(jié)合，主張當(dāng)堂指出學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并且不忘之后時(shí)刻提醒學(xué)生，以確保學(xué)生思維的靈活性。這節(jié)習(xí)作課在學(xué)生們的歡笑聲中持續(xù)。整節(jié)課，何老師幽默風(fēng)趣，富有激勵(lì)性和令人溫馨的語(yǔ)言縈繞在每個(gè)學(xué)生的耳畔邊。寬松和諧的課堂氛圍，不僅有利于形成師生之間相互信任,相互理解,相互合作的好關(guān)系,還有利于學(xué)生自主并全身心地參與學(xué)習(xí),這正是課堂教學(xué)“以人為本”的重要體現(xiàn)。因此,在習(xí)作課上，構(gòu)造一個(gè)民主、輕松的環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的情感,讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

精彩的課堂太多，課堂中的精彩太多。

小學(xué)作文教學(xué)研討培訓(xùn)心得（精選篇5）

20__年3月19日，廣南縣教育局特邀廣西新派作文課題組傳經(jīng)送寶研討活動(dòng)。此次參與活動(dòng)的有廣南縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研員、城區(qū)各小學(xué)、各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校教科室主任1人，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師4人，小學(xué)語(yǔ)文“七鄉(xiāng)名師”工作成員。我校為了盡可能的把新的教學(xué)方法拿回來(lái)推廣，所以超出教育局定員范圍，組織了14位教師參加了觀摩研討活動(dòng)，大家都感到很榮幸。畢竟這是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，又是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，許多教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師為此進(jìn)行了艱苦的探索，但中小學(xué)作文教學(xué)的難題至今仍然沒(méi)有得到很好解決。作文教學(xué)中的“假大空”“少慢差”“三怕”（教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，家長(zhǎng)怕輔導(dǎo)）等現(xiàn)象普遍存在。

懷著對(duì)“新派作文”的好奇與期待，我觀摩了黃天慧、袁剛老師的展示課。陸云理事長(zhǎng)的講座。通過(guò)專(zhuān)家們幽默、精彩的講座，我對(duì)“新派作文”有了進(jìn)一步的了解。給我印象最深的就是袁剛老師深厚的文化底蘊(yùn)。特別是袁剛老師精湛的教學(xué)方法，使我對(duì)教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新。明白了“新派作文”是通過(guò)將“情感、思維、語(yǔ)言三位一體”緊密聯(lián)系，教授孩子們用情感去發(fā)現(xiàn)、體味、運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生愿寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、有得寫(xiě)、寫(xiě)得好，從而實(shí)現(xiàn)快速作文的同時(shí)也能快樂(lè)作文。在袁剛老師的展示課中，運(yùn)用了許多有趣的符號(hào)，比如，比喻句符號(hào)“○∣○”（詼諧的解說(shuō)：左邊一個(gè)蛋，右邊一個(gè)蛋，中間一棵蒜，可以加工蛋炒飯）；夸張句“◎”（外圈大，內(nèi)圈小。從外到內(nèi)是把大的說(shuō)成小的，從內(nèi)到外是把小的`說(shuō)成大的）等符號(hào)，“符號(hào)訓(xùn)練法”讓抽象理論變得具象化了。除此之外，把描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子（人動(dòng)句）用符號(hào)“D”表示；描寫(xiě)人物語(yǔ)言行為的句子（人說(shuō)句）用符號(hào)“S”表示；還有人看句用符號(hào)“K”表示；人聽(tīng)句用符號(hào)“T”表示；還有人