特殊兒童的教育心理學(xué)問題

特殊兒童的教育心理學(xué)問題第一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日第十四講特殊兒童教育的心理學(xué)問題第二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日一．特殊學(xué)習(xí)者1．特殊學(xué)習(xí)者

特殊學(xué)習(xí)者是指按照社會(huì)上或?qū)W校中的標(biāo)準(zhǔn)來判斷的，那些有特殊教育需要的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)者自身的某些內(nèi)在原因，他們不能完成正常的學(xué)業(yè)任務(wù)，這使其成為特殊學(xué)習(xí)者。

第三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日從某種意義上來說，每個(gè)兒童都具有特殊性。如果根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化需要而專門為其量身定做教育方案，那么所有的學(xué)生都以從中獲益。但事實(shí)上，學(xué)校不可能滿足每個(gè)學(xué)生的所有需要。第四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日特殊學(xué)習(xí)者（learnerswithexceptionalities）這個(gè)術(shù)語用來描述在身體、心理或行為上與正常人不同（要么高、要么低），需要其他幫助或服務(wù)來滿足其需要的個(gè)體。

第五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日障礙和缺陷這兩個(gè)術(shù)語不同。障礙（disability）是指?jìng)€(gè)體功能上的局限，這種局限阻礙個(gè)體身體或認(rèn)知能力的發(fā)展。缺陷（handicap）是由社會(huì)、物理環(huán)境或人們的態(tài)度等強(qiáng)加給障礙者的一種狀態(tài)。第六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2．對(duì)特殊學(xué)習(xí)者的態(tài)度

對(duì)那些有障礙的人，我們要銘記兩條基本原則：第一，以人為本。比如，可以把一個(gè)學(xué)生當(dāng)作有某種學(xué)習(xí)障礙的兒童，而不是“學(xué)習(xí)障礙兒童”。第二，避免把人等同于障礙。每個(gè)學(xué)生都有很多特征，障礙只是其中的一個(gè)特征。第七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日表14-1以人為本的語言

有障礙的學(xué)生智力落后的學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙的個(gè)體言語損傷的個(gè)體語言損傷的孩子一定要說第八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日表14-1以人為本的語言

嚴(yán)重情緒紊亂的年輕人有行為障礙的行動(dòng)不便者有身體障礙的人聽力損傷的人有視覺障礙的人一定要說第九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日表14-1以人為本的語言

需要克服生理困難的人使用輪椅的行動(dòng)不便者盲人視力很弱的人聾啞人沒有聽力的聾啞人可以接受的其他說法

第十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日表14-1以人為本的語言

無能者殘疾人干擾者瘸子坐輪椅的人遲鈍者不要說第十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日二．特殊教育的對(duì)象1．特殊教育特殊教育是指為障礙兒童提供的教育服務(wù)，用來替代或補(bǔ)充普通教育方案。

IDEA’97法案規(guī)定，每個(gè)障礙兒童都有權(quán)利享受公費(fèi)的、適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?/p>

第十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日IDEA要求每名障礙學(xué)生必須接受個(gè)別化的教育方案（IEP）。個(gè)別化教育方案的思想基礎(chǔ)是：給每個(gè)關(guān)心障礙兒童教育的人提供機(jī)會(huì)，為兒童的教育方案傾其所能，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。第十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日為特殊學(xué)生提供的系列服務(wù)包括：為普通教育教師提供支持；每天有部分時(shí)間在資源教室中接受特殊教育；在特殊教育班級(jí)中接受每天超過3小時(shí)的特殊教育；特殊的全日制學(xué)校；特殊的寄宿制學(xué)校以及家庭／醫(yī)院。

第十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日最少限制的環(huán)境對(duì)普通教育班級(jí)的教師來說，最重要的IDEA規(guī)定是：必須把有障礙的學(xué)生安置到能滿足其需要的最少限制的環(huán)境（leastrestrictiveenvironment）中去。這個(gè)規(guī)定為全納教育的實(shí)施提供了法律基礎(chǔ)。

第十五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日個(gè)別化的教育方案IDEA的另一項(xiàng)重要規(guī)定是每個(gè)有障礙的學(xué)生都必須有一個(gè)個(gè)別化的教育方案（EducationProgram，IEP），以指導(dǎo)如何為他們提供服務(wù)。第十六頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2．特殊教育的對(duì)象

美國(guó)特殊教育法IDEA’97中提到的主要是：特定學(xué)習(xí)障礙、言語或語言損傷、智力落后、情緒障礙、多重障礙、聽力損傷、其他健康損傷、視覺損傷、自閉癥、聾啞-盲、創(chuàng)傷性大腦損傷……等等。

第十七頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日?qǐng)D14-1美國(guó)1999-2000年6-21歲學(xué)生的各種障礙類型第十八頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日3．特殊教育對(duì)象的類型

學(xué)習(xí)障礙言語或語言障礙

智力落后情緒和行為障礙

矯形損傷其他健康損傷

第十九頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、學(xué)習(xí)障礙兒童教育的心理學(xué)問題

1．學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙（learningdisabilities，LD）不是一種單一的狀態(tài)，而是由于腦或中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能失調(diào)引起的多種特定的障礙。第二十頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)障礙指在理解或使用語言、說話或書寫等一個(gè)或多個(gè)基本心理過程上出現(xiàn)障礙，并在聽、思考、說、讀、拼寫或者數(shù)學(xué)計(jì)算方面表現(xiàn)出能力欠缺。這些障礙源自個(gè)體本身，并在一生中的任何時(shí)候都有可能出現(xiàn)。

第二十一頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日在自我調(diào)節(jié)行為、社會(huì)知覺以及社會(huì)互動(dòng)中出現(xiàn)的問題或許都與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)，但這些問題本身并不能構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙可能與其他障礙伴隨出現(xiàn)，但并不是由于那些障礙而導(dǎo)致的。

第二十二頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日早期對(duì)學(xué)習(xí)障礙的界定

主要指這樣一些具體的問題：

誦讀困難，即閱讀能力嚴(yán)重受損；

書寫障礙，即書寫能力受損；計(jì)算失能，即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力受損。

第二十三頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2．學(xué)習(xí)障礙兒童的識(shí)別

教育專業(yè)人員應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與那些有學(xué)習(xí)能力、但成績(jī)較差的學(xué)生區(qū)分開來，與輕度智力落后學(xué)生區(qū)分開來。如果某個(gè)學(xué)生智商正常，但學(xué)習(xí)水平比正常低兩個(gè)年級(jí)，則該學(xué)生可能被認(rèn)為有學(xué)習(xí)障礙。

第二十四頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特征：智力正常甚至還有些天賦智力與學(xué)習(xí)成績(jī)等不相符成績(jī)落后注意力缺損或易分心多動(dòng)或沖動(dòng)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力以及空間關(guān)系能力比較差第二十五頁(yè)，共二十六頁(yè)，編輯于2023年，