《探究面鏡成像特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇（范例）

《探究*面鏡成像特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇（范例）

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思1

在上“*面鏡成像”一課時(shí)，我將教材中的的演示試驗(yàn)改為學(xué)生分組試驗(yàn)，使這節(jié)課的課堂氣氛、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐力量比以前有了肯定的進(jìn)步。現(xiàn)就本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)如下：

一、兩種變化

1、變“敘述式”為“探究式”，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以前上《*面鏡成像》時(shí)，我一般通過(guò)演示*面鏡成像的試驗(yàn)，再進(jìn)展講解，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解、把握*面鏡成像規(guī)律。這樣做雖可節(jié)約大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們能較好地把握課本學(xué)問(wèn)，但卻不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)力量的培育。

采納“分組探究式試驗(yàn)”教學(xué)后，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)*面鏡成像的問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從觀看現(xiàn)象到猜測(cè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)展試驗(yàn)、分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論都能積極主動(dòng)的完成。

2、變“重結(jié)果，輕過(guò)程”為“過(guò)程與結(jié)果并重”。

以前上課，我把眼光較多的放在學(xué)生把握內(nèi)容的多少、學(xué)生解答問(wèn)題的力量的提高上，常常無(wú)視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉事物的過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和啟發(fā)，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思索過(guò)程。

在試驗(yàn)活動(dòng)中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)的探究方法。由于學(xué)生是通過(guò)自主的探究試驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)，對(duì)學(xué)問(wèn)要點(diǎn)的來(lái)龍去脈了解清晰，因而他們對(duì)學(xué)問(wèn)的消化汲取就比被動(dòng)承受、死記硬背要堅(jiān)固的多，從而也使教學(xué)到達(dá)了預(yù)期的效果。

二、幾點(diǎn)缺乏

1、探究《*面鏡成像規(guī)律》試驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)生閱讀教材，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)的引導(dǎo)，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)方面學(xué)生動(dòng)手力量還欠缺，以致有些同學(xué)做試驗(yàn)的方法不正確。

2、探究“*面鏡成像規(guī)律”試驗(yàn)中，許多學(xué)生刻度尺與玻璃板的位置放置不精確，使測(cè)量的物距和像距不夠精確，造成結(jié)論偏差較大或錯(cuò)誤。

3、這節(jié)課是學(xué)生分組試驗(yàn)，楊教師想讓我學(xué)會(huì)掌握試驗(yàn)場(chǎng)面，學(xué)會(huì)把握學(xué)生分組試驗(yàn)的狀況，維持試驗(yàn)課的秩序。整堂課下來(lái)了，個(gè)人感覺(jué)是秩序大致良好。雖然有些同學(xué)還是會(huì)玩，沒(méi)有仔細(xì)做試驗(yàn)，會(huì)轉(zhuǎn)身軀吹后面同學(xué)的蠟燭，

也消失拿直尺去燒蠟燭的狀況，這些狀況是楊教師發(fā)覺(jué)的，由此可以看出對(duì)于整局的把握，對(duì)整班同學(xué)的關(guān)注還是不夠到位。

但總體上場(chǎng)面還是屬于在可掌握的狀況下進(jìn)展的，講課聲音也大了許多，楊教師比擬滿足。

以下是楊教師的意見(jiàn)和建議：

1.在復(fù)習(xí)上節(jié)課《光的反射定律》花了較多時(shí)間，在試驗(yàn)課還是需要預(yù)備較多的時(shí)間給學(xué)生做試驗(yàn)，究竟做試驗(yàn)不是想讓學(xué)生停下就停下了，需要一兩分鐘的時(shí)間緩沖。

2.試驗(yàn)步驟不需要講一步做一步，這樣太花時(shí)間了，假如步驟比擬多的，可以分成兩個(gè)階段，先講完第一局部，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師到學(xué)生中巡察指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤。在大局部的人都做得差不多的狀況下，在把剩下的步驟講解操作一遍示范給學(xué)生看。還有講解試驗(yàn)步驟的重點(diǎn)是講解做每一步的緣由，這才是重中之重?。∵@節(jié)課都沒(méi)有講清晰。在試驗(yàn)中，發(fā)覺(jué)在點(diǎn)蠟燭之后的.步驟學(xué)生都不是很清晰，而且對(duì)于重合這個(gè)步驟的原理都不是很清晰。

3.課堂時(shí)間沒(méi)有把握好，內(nèi)容嚴(yán)峻滯后，學(xué)生只能剛好做完試驗(yàn)，沒(méi)有時(shí)間分析得出結(jié)論。這才是最重要的一個(gè)階段。?。。≡谝院蟮恼n堂肯定要把握好時(shí)間的安排，上課前要特別清晰下課的時(shí)間?。?！

4.學(xué)生試驗(yàn)操作完之后對(duì)于觀看的現(xiàn)象并不清晰，因此在做試驗(yàn)前要給學(xué)生試驗(yàn)表格，這樣對(duì)于明的確驗(yàn)?zāi)康挠泻芎玫囊龑?dǎo)作用

總體上來(lái)說(shuō)，我對(duì)于這次學(xué)生分組試驗(yàn)還是略微滿足的，楊教師的評(píng)價(jià)也是比擬好。但是在這一節(jié)課中還是發(fā)覺(jué)我對(duì)于細(xì)節(jié)的處理還是偏于粗糙，不夠細(xì)膩，對(duì)于學(xué)生的學(xué)問(wèn)水*跟承受程度還是預(yù)期過(guò)高的。以為始終強(qiáng)調(diào)的學(xué)問(wèn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能把握，或者至少應(yīng)當(dāng)是要知道的，可是事實(shí)上發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于重復(fù)講過(guò)的學(xué)問(wèn)，步驟還是懵懵懂懂，不知如何下手。在練習(xí)中發(fā)覺(jué)的狀況尤其如此。在以后的教學(xué)中肯定要充分熟悉到這個(gè)問(wèn)題所在，在備課中也要對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處抱負(fù)更多的方法來(lái)得到比擬好的解決。

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思2

本節(jié)課根本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，試驗(yàn)探究課是一節(jié)特別難以駕馭的課，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是引導(dǎo)學(xué)生制定>規(guī)劃設(shè)計(jì)試驗(yàn)到進(jìn)展試驗(yàn)探究，都有相當(dāng)?shù)碾y度。盡管探究的目的特別明確，無(wú)非是探究*面鏡成像的規(guī)律。但學(xué)生初次學(xué)習(xí)物理對(duì)物理中的科學(xué)探究過(guò)程還不是特別熟習(xí)，特殊對(duì)制定試驗(yàn)>規(guī)劃存在肯定的難度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮并進(jìn)展積極突破的問(wèn)題，必要時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克制難點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)展猜測(cè)，在此教師只要引導(dǎo)好學(xué)生翻開(kāi)他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)展猜測(cè)。對(duì)于學(xué)生的想法教師不要評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，只是引導(dǎo)他們，使其想法盡量合理。但在探究過(guò)程中，肯定要引導(dǎo)好，即不能失控，也不能消失包辦的現(xiàn)象。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生的感受就能說(shuō)明一切。課后，一名學(xué)生深有感受的說(shuō)，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì)學(xué)了。還有的學(xué)生說(shuō)，假設(shè)能常常地這樣去訓(xùn)練，那我們對(duì)科學(xué)試驗(yàn)探究的興趣，必超過(guò)對(duì)足球、對(duì)電子嬉戲的沉迷。由于他們急于去探究科學(xué)的微妙。所以，這節(jié)課沒(méi)把重點(diǎn)放在學(xué)問(wèn)結(jié)論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)受有意義的探究活動(dòng)，體驗(yàn)正確的熟悉是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為比擬勝利的一面。雖然有些問(wèn)題還不能用現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)來(lái)解決，但讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)展學(xué)習(xí)，本身就是探究。這種以試驗(yàn)探究為手段，讓學(xué)生自己解開(kāi)科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利地培育學(xué)生的獨(dú)立探究力量和制造力量。

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇擴(kuò)展閱讀

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展1）——《*面鏡成像的特點(diǎn)》教案

《*面鏡成像的特點(diǎn)》教案

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的教師，編寫教案是必不行少的，編寫教案有利于我們精確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是細(xì)心整理的《*面鏡成像的特點(diǎn)》教案，歡送大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所幫忙。

《*面鏡成像的特點(diǎn)》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)】

1.知道*面鏡成像的特點(diǎn)。

2.能選擇適宜的試驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】

通過(guò)小組爭(zhēng)論，養(yǎng)成分析、概括的力量，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

感知物理與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，能從日常生活中提煉出物理現(xiàn)象。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

【難點(diǎn)】

器材的選用和方案的選擇。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

【問(wèn)題導(dǎo)入】

首先我會(huì)讓學(xué)生思索：我們照鏡子時(shí)，我和鏡子里的“我”有什么區(qū)分?

由于學(xué)生自身的閱歷，學(xué)生很快答出：一樣。那么我和鏡子里的“我”究竟有哪些地方一樣呢?導(dǎo)入課題：今日我們就一起來(lái)討論*面鏡成像的特點(diǎn)，解決這個(gè)問(wèn)題。

環(huán)節(jié)二：建立規(guī)律

探究光的反射規(guī)律

依據(jù)日常生活的感知，介紹與*面鏡成像中光的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)：

物：*面鏡之外的物體。

像：*面鏡里可以觀看到的物體

【提出問(wèn)題】：

*面鏡成像時(shí)，物和像有什么特點(diǎn)?

【作出猜測(cè)】

(1)物比像大。

(2)物與像等大。

(3)物比像小。

【設(shè)計(jì)試驗(yàn)】

(1)試驗(yàn)器材：兩只一樣的蠟燭，刻度尺，玻璃板，白紙。

(2)試驗(yàn)方案：

在桌面上放白紙，紙上豎著放一塊*面鏡，在玻璃板前點(diǎn)燃一支蠟燭，可看到鏡中的像。

拿未點(diǎn)燃的一樣蠟燭，在玻璃板后移動(dòng)，直到蠟燭和像完全一樣。

用刻度尺測(cè)量像和物的位置關(guān)系。

轉(zhuǎn)變點(diǎn)燃蠟燭的位置，多測(cè)量幾次。

【記錄數(shù)據(jù)】

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提高

為什么在試驗(yàn)中只點(diǎn)燃一支蠟燭?

答：一是為了比擬像與物的關(guān)系，二是便于觀看。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

《*面鏡成像的特點(diǎn)》教案2

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究*面鏡成像特點(diǎn)，用*板玻璃取代*面鏡來(lái)探究*面鏡成像特點(diǎn)，用物體與像重合，來(lái)比擬像與物的關(guān)系．這兩個(gè)“替代”是試驗(yàn)的`關(guān)鍵，也是設(shè)計(jì)難點(diǎn)．

*面鏡成像的原理和虛像的概念

課前預(yù)備：

學(xué)生課前預(yù)備：

教學(xué)器材：學(xué)生用：玻璃、玻璃支架、白紙、棋子和紙三角

教師用：魔術(shù)盒、玻璃、玻璃支架、白紙、棋子、紙三角、火柴、燒杯、*面鏡、課件

魔術(shù)箱：以傾斜45°的*面鏡將箱子分成前后兩個(gè)空間，反射面須朝向觀眾，花藏在鏡后．表演場(chǎng)地光線要暗，以免使*面鏡反光而被識(shí)破．

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

魔術(shù)吸引學(xué)生留意力

為學(xué)生設(shè)計(jì)“替代”方法進(jìn)展探究做鋪墊

試驗(yàn)溝通

一．創(chuàng)設(shè)情景，激趣質(zhì)疑：

『魔術(shù)』

教師給學(xué)生們展現(xiàn)空粉筆盒，故做焦急：“沒(méi)粉筆，怎么寫板書(shū)？”

教師：“我來(lái)變出一些粉筆”

變魔術(shù)．

教師：“大家猜測(cè)可能是怎么回事？”

這里的主要道具是咱們每天都接觸到的鏡子，外表*的那種*面鏡，教師是利用*面鏡成像的方法來(lái)變魔術(shù)的，那*面鏡是怎樣成像的呢？盒子的微妙在哪兒呢？我們今日就來(lái)探究*面鏡成的像有什么特點(diǎn)．

屏幕展現(xiàn)：教師在鏡子前的照片宛如雙胞胎的照片或參考桂林山水、水面等圖片。

教師：依據(jù)我們的日常生活閱歷，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)*面鏡成像有哪些特點(diǎn)？

隨著學(xué)生的答復(fù)，教師用板*錄

教師：假如我后退，就是物體在遠(yuǎn)離*面鏡時(shí)，像有沒(méi)有變化？

學(xué)生：像變?。?/p>

教師：那物體離鏡面的距離變遠(yuǎn)，像離鏡面的距離有變化么？

學(xué)生：像變遠(yuǎn)

教師：我們知道試驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的方法．現(xiàn)在我們想驗(yàn)證一下剛剛我們依據(jù)生活閱歷所總結(jié)出的這幾條成像特點(diǎn)是否正確，我們需要什么器材呢？

學(xué)生：*面鏡．

教師：*面鏡有，但如何比擬像與物的大小，如何測(cè)量像與物到鏡面的距離呢？

教師：現(xiàn)在我們每個(gè)人利用桌上這塊*面鏡，找找自己的像，看看你能找到這個(gè)像的精確位置么。

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展2）——*面鏡成像的教學(xué)反思(菁選3篇)

*面鏡成像的教學(xué)反思1

一、教材處理：

《*面鏡成像》是人教版物理試驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)其次章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。*面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一局部?jī)?nèi)容。*面鏡成像的現(xiàn)象在生活中常常見(jiàn)到，學(xué)生對(duì)此并不生疏，也很感興趣，但對(duì)成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性熟悉的根底上，缺乏較理性的熟悉和科學(xué)的探究。教材在處理這局部?jī)?nèi)容時(shí)，突出了以下幾點(diǎn)：

1、突出學(xué)生的自主探究。基于初二學(xué)生探究根底和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏實(shí)際狀況，教材直接給出了定位像的方法，在此根底上，要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究*面鏡成像的位置和大小特點(diǎn)。并且通過(guò)課后作業(yè)的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點(diǎn)的任務(wù)，把課內(nèi)探究和課外探究有機(jī)地結(jié)合在一起。

2、本課主要圍繞科學(xué)家在科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題→試驗(yàn)→問(wèn)題→試驗(yàn)→結(jié)論的過(guò)程。教學(xué)中教師要合理引導(dǎo)，防止消失學(xué)生盲目探究，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要在思索方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)拔，最終還是由學(xué)生自己去思索，自己去解決。

二、教學(xué)方法的處理：

在《*面鏡成像》教學(xué)過(guò)程中，我采納了溫故知新→激趣質(zhì)疑→試驗(yàn)探究→互動(dòng)研討→分析解疑→反應(yīng)練習(xí)→應(yīng)用提高的教學(xué)程序。學(xué)生對(duì)*面鏡成像的特點(diǎn)有許多感性熟悉，每一位同學(xué)都能說(shuō)出一些，在同學(xué)溝通過(guò)程中，我不失時(shí)機(jī)的提出怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)，由于*時(shí)很少進(jìn)展分組試驗(yàn)，加上過(guò)高估量學(xué)生的力量，相當(dāng)一局部學(xué)生剛開(kāi)頭無(wú)從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做。在試驗(yàn)中我感覺(jué)學(xué)生的思維力量、解決問(wèn)題力量、動(dòng)手力量較差，需要教師更多的指導(dǎo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)，培育他們探究力量、創(chuàng)新力量、動(dòng)手力量，更好的表達(dá)新課標(biāo)理念。

*面鏡所成的像是不能呈現(xiàn)在光屏上的，是虛像，作為本節(jié)課的難點(diǎn)之一，學(xué)生不易理解，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生簡(jiǎn)單答出三個(gè)問(wèn)題進(jìn)展引導(dǎo)，加上前面復(fù)習(xí)中光路圖的畫法為突破學(xué)生理解*面鏡成虛像這一難點(diǎn)打下根底，在課上我又通過(guò)演示，讓學(xué)生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒(méi)有像，和*時(shí)投影儀屏上的像進(jìn)展比擬，使學(xué)生明白實(shí)像和虛像區(qū)分，針對(duì)學(xué)生*時(shí)的熟悉“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)展區(qū)分，很好的訂正以前的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

三、缺乏之處

1.對(duì)根底差的學(xué)生關(guān)注不夠，他們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中遇到的困難會(huì)許多，可是由于在課堂上需要面對(duì)的是大多數(shù)學(xué)生，另外在課堂上時(shí)間有限也是一個(gè)緣由，假如是小班制授課這個(gè)問(wèn)題就解決了。

2.對(duì)于錯(cuò)誤的處理方法需要完善，在以后的教學(xué)中要鼓舞學(xué)生發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤、訂正錯(cuò)誤。

3．在得出試驗(yàn)結(jié)論后，我又試著問(wèn)同學(xué)除了剛剛的試驗(yàn)結(jié)論，你還能提出什么問(wèn)題，還有什么猜測(cè)。此時(shí)學(xué)生普遍提不出問(wèn)題，表現(xiàn)為思維短路。能否提出有價(jià)值的問(wèn)題是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新力量的重要標(biāo)志，許多學(xué)生習(xí)慣于教師的包辦代替，他只是一名聽(tīng)眾。

在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培育學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的力量、動(dòng)手力量，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把學(xué)生培育成被動(dòng)的、汲取學(xué)問(wèn)的馴服的工具。

四、勝利之處

通過(guò)本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的狀況來(lái)看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體內(nèi)容把握的還是比擬好的。在根底學(xué)問(wèn)方面，大家都能對(duì)試驗(yàn)的過(guò)程有很好的理解，對(duì)于試驗(yàn)的目的也特別清晰，能夠很好的利用這次試驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際練習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們把握了一種重要的試驗(yàn)技能——替代法，知道了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以利用已有的學(xué)問(wèn)和已把握的技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和麻煩，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用簡(jiǎn)潔明白的操作來(lái)替換簡(jiǎn)單困難的操作，

用簡(jiǎn)潔明白的問(wèn)題代替簡(jiǎn)單困難的問(wèn)題。在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過(guò)這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力到達(dá)目的的過(guò)程，體會(huì)到了合作的歡樂(lè)

*面鏡成像的教學(xué)反思2

1.本節(jié)課設(shè)計(jì)是以照鏡子并向?qū)W生提問(wèn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信念，激發(fā)學(xué)生奇怪心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培育學(xué)生試驗(yàn)探究力量，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。

2.學(xué)生對(duì)*面鏡成像的特點(diǎn)有許多感性熟悉。每一位同學(xué)都能說(shuō)出一些，在與同學(xué)們溝通的過(guò)程中，我一步一步的引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用桌上的器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)，由于以前沒(méi)進(jìn)展這種類型的課，加上過(guò)高估量學(xué)生的力量，相當(dāng)一局部學(xué)生不能參加溝通爭(zhēng)論，尤其在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，我說(shuō)的太多，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)的時(shí)間較短。盡管完成了教學(xué)任務(wù)，得出了試驗(yàn)結(jié)果，但感覺(jué)學(xué)生的思維力量、解決問(wèn)題力量、動(dòng)手力量較差，需要教師更多的指導(dǎo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的時(shí)機(jī)，培育他們探究力量、創(chuàng)新力量、動(dòng)手力量。而且教師在上這類探究試驗(yàn)課時(shí)要積存閱歷，總結(jié)失敗的緣由，是課堂更好的表達(dá)新課標(biāo)理念。

3.面對(duì)新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念要更新，應(yīng)熟悉到：使學(xué)生學(xué)到獵取學(xué)問(wèn)的方法，增加探究未知世界的興趣和力量，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹(shù)立，是與科學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，綜合采納多種教學(xué)方法，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)法手段，充分熟悉學(xué)生才是課堂的仆人，教師應(yīng)從滿堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。像《*面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究的過(guò)程，培育提出問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地對(duì)待問(wèn)題。一堂課要培育學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程。如何讓某一種力量的培育突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。

*面鏡成像的教學(xué)反思3

《*面鏡成像》是人教版物理試驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。*面鏡成像是光的反射的重要應(yīng)用，是光現(xiàn)象中很重要的一局部?jī)?nèi)容。也是學(xué)生第一次接觸一個(gè)完整的科學(xué)探究試驗(yàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己能探究出*面鏡成像特點(diǎn)，難點(diǎn)是*面鏡成虛像的理解。

一、教學(xué)效果反思：

1、*面鏡成像的現(xiàn)象在生活中常常見(jiàn)到，學(xué)生對(duì)此并不生疏，也很感興趣，但對(duì)成像規(guī)律和特點(diǎn)往往停留在感性熟悉的根底上，比方“人離鏡子越遠(yuǎn)，像越小”等熟悉。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，先播放視頻“魔術(shù)水中的`蠟燭”，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，然后通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生“照鏡子”，提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生答復(fù)，引出課題。同時(shí)將學(xué)生的答案歸類，分為：“像和物大小關(guān)系”，“像和物距離關(guān)系”為試驗(yàn)做出鋪墊。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生協(xié)作較好，氣氛熱鬧，提出了備課時(shí)意想不到的問(wèn)題。

2、完整的將科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)全部運(yùn)用，對(duì)本節(jié)課來(lái)說(shuō)，不太現(xiàn)實(shí)，因此，我在教學(xué)中重點(diǎn)突破設(shè)計(jì)試驗(yàn)，進(jìn)展試驗(yàn)，分析試驗(yàn)結(jié)論，評(píng)估幾個(gè)環(huán)節(jié)。而設(shè)計(jì)試驗(yàn)中，如何比擬“像和物的大小’關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因此我在教學(xué)中用兩個(gè)全等三角形，問(wèn)學(xué)生如何比擬它們的大小，學(xué)生很簡(jiǎn)單說(shuō)出讓他們重合，從而引出重合這個(gè)概念，啟發(fā)學(xué)生用兩段等大的蠟燭來(lái)進(jìn)展比擬。教學(xué)中，讓學(xué)生親自試驗(yàn)這一想法，雖然沒(méi)有一步到位，但最終找到了方法。勝利的解決的這一問(wèn)題。并在實(shí)際操作中，用玻璃板代替*面鏡，灌輸了“替代法”。

將設(shè)計(jì)試驗(yàn)的難度降了一些。教學(xué)中發(fā)覺(jué)學(xué)生的思維能緊跟上，收到了預(yù)期的效果。

3、虛像的理解是個(gè)難點(diǎn)，為此我特意制作了課件，復(fù)習(xí)小孔成像成實(shí)像，告知學(xué)生可以用光屏來(lái)驗(yàn)證像的虛實(shí)，并用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。做好一系列鋪墊之后，讓小組爭(zhēng)論試驗(yàn)步驟，也就水到渠成。課上學(xué)生表現(xiàn)特別積極，思維活潑，取得了良好的效果。

4、放手讓學(xué)生試驗(yàn)，給學(xué)生供應(yīng)了科學(xué)探究的時(shí)機(jī)，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生親自感悟“物體成像”的過(guò)程，使學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，提高科學(xué)探究力量，課上大局部組都勝利的得出了結(jié)論，只有一個(gè)組由于*面鏡和白紙不垂直，消失了物像不重合，經(jīng)教師教導(dǎo)，也得出了結(jié)論。

5、*面鏡成像是個(gè)重要試驗(yàn)，為此我特地設(shè)計(jì)了評(píng)估這一環(huán)節(jié)，沒(méi)想到重要環(huán)節(jié)成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生做的特別好，是我感到很驚異，這讓我深信：學(xué)生的潛能是無(wú)窮的！

二、缺乏之處：

1、由于開(kāi)頭引課用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容沒(méi)有完成。

2、在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),有些問(wèn)題沒(méi)有直接答復(fù)。對(duì)學(xué)生在試驗(yàn)中消失的問(wèn)題，處理的有點(diǎn)草率，*面鏡成像的光路圖講的有點(diǎn)焦急。只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對(duì)簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生作圖力量的培育可能不利。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生制造性的也因時(shí)間倉(cāng)促而未能完全分解展現(xiàn)給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，要更多的考慮怎樣培育學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的力量、動(dòng)手力量，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻甚至更多問(wèn)題走出課堂，不能把學(xué)生培育成被動(dòng)的、汲取學(xué)問(wèn)的馴服的工具。

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展3）——*面鏡成像探究教學(xué)設(shè)計(jì)

*面鏡成像探究教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1。提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)覺(jué)和提出了問(wèn)題，才會(huì)積極仔細(xì)地思索，努力尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。這一環(huán)節(jié)要盡可能鼓舞或啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題，然后教師進(jìn)展引導(dǎo)與篩選。由于學(xué)生對(duì)*面鏡很熟識(shí)，教師可先讓學(xué)生提出一些*面鏡成像的有關(guān)疑問(wèn)，教師再引入提出本節(jié)課要討論的問(wèn)題：*面鏡成像時(shí)，像的大小、外形及位置與物體的大小、外形及位置有什麼關(guān)系？*面鏡所成像是實(shí)像還是虛像？教師此時(shí)指出物像的關(guān)系可能有許多方面的關(guān)系，如像與物的上下左右關(guān)系，像相對(duì)于物運(yùn)動(dòng)的快慢關(guān)系、物象大小關(guān)系（從距離鏡面遠(yuǎn)近的角度分析、從靜止角度分析、從運(yùn)動(dòng)角度分析等），目的是為學(xué)生留有再思索的余地。此環(huán)節(jié)由學(xué)生提出疑問(wèn)，教師引導(dǎo)提出問(wèn)題可以將學(xué)生的留意力與興趣自然地引到*面鏡成像這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。

（注：為使學(xué)生在下一步進(jìn)展猜測(cè)與假設(shè)時(shí)明白所問(wèn)的問(wèn)題，教師可事先將本節(jié)課涉及到的重要問(wèn)題寫好投影片或用多媒體技術(shù)在電腦屏幕上逐一顯示出來(lái)，既節(jié)約了時(shí)間又提高了效率。）

2。學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)與假設(shè)：猜測(cè)與假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。它能使探究者明確探究方向，有目的，有規(guī)劃地進(jìn)展探究。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生去做一是提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)的興趣，二是可以讓學(xué)生充分想象不受教師特定思路的限制?？梢赃@樣進(jìn)展：試驗(yàn)桌上事先預(yù)備一個(gè)*面鏡，讓學(xué)生在*面鏡中觀看圓珠筆，橡皮、鉛筆盒等在*面鏡中所成的像，比擬像與物的大小、外形，比擬像到*面鏡的距離和物到*面鏡的距離，觀看像與物的上下關(guān)系、左右關(guān)系，觀看當(dāng)圓珠筆前后左右移動(dòng)時(shí)，圓珠筆在鏡中的像的移動(dòng)狀況，并觀看像的大小與外形有無(wú)變化，像移動(dòng)的方向及速度與物體移動(dòng)的方向及速度的關(guān)系，然后請(qǐng)多組同學(xué)闡述自己的猜測(cè)與假設(shè)。這里要盡量地讓多一些同學(xué)有發(fā)言的時(shí)機(jī)以提高他們的興趣。（注：教師必需把住猜測(cè)與假設(shè)這一關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地進(jìn)展合理的猜測(cè)與假設(shè)，不能走過(guò)場(chǎng)，怕麻煩，只提出與科學(xué)結(jié)論完全相符的猜測(cè)，本節(jié)中，學(xué)生不僅能提出：“像與物大小、外形完全一樣，像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離相等”這樣的猜測(cè)，也能提出諸如“像比物小”，“物體離*面鏡越遠(yuǎn)，像越小”這樣的猜測(cè)，這些猜測(cè)都是學(xué)生在仔細(xì)觀看的根底上做出的，都是應(yīng)被允許的，且更具有科學(xué)探究的味道。教師引導(dǎo)的探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)既有證明又有證偽，使學(xué)生明白科學(xué)探究的過(guò)程。）。

3。學(xué)生制定規(guī)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：制定規(guī)劃與設(shè)計(jì)試驗(yàn)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要一環(huán)。一開(kāi)頭教師不要急于向?qū)W生出示試驗(yàn)的原理，器材，試驗(yàn)步驟，而是先讓學(xué)生綻開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)爭(zhēng)論，確定試驗(yàn)器材，制定試驗(yàn)規(guī)劃及試驗(yàn)步驟來(lái)驗(yàn)證前面的猜測(cè)與假設(shè)。這樣做可充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的主動(dòng)性與制造性。在課堂爭(zhēng)論中教師可適當(dāng)提問(wèn)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析找出試驗(yàn)所需的器材，試驗(yàn)方案及試驗(yàn)步驟。此環(huán)節(jié)由學(xué)生做的優(yōu)點(diǎn)許多：由于是學(xué)生自己制定的規(guī)劃與設(shè)計(jì)的試驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生思路更加清楚，試驗(yàn)更有興趣，試驗(yàn)探討更有主動(dòng)性與制造性，印象更加深刻，后續(xù)影響是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性，使學(xué)生有了敢于思索，敢于探究，敢于創(chuàng)新的精神。

詳細(xì)操作如下：

①學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷撘_定物體在*面鏡中的像，應(yīng)選用哪個(gè)物體來(lái)作鏡面？*面鏡還是*板玻璃？，找?guī)捉M分別說(shuō)出自己選擇的理由。在爭(zhēng)論過(guò)程中視學(xué)生狀況教師可作適當(dāng)?shù)奶崾?。?jīng)爭(zhēng)論學(xué)生一般能找出用*板玻璃做試驗(yàn)的理由。

②學(xué)生爭(zhēng)論用*板玻璃作*面鏡時(shí)，選擇什麼物體來(lái)成像效果最好、最清晰？學(xué)生可利用桌上的試驗(yàn)器材進(jìn)展試驗(yàn)探討，并分組得出結(jié)論。假如學(xué)生程度差教師在爭(zhēng)論過(guò)程中可適當(dāng)給出提示。例如：

請(qǐng)同學(xué)們比擬圓珠筆、沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭及點(diǎn)燃的蠟燭在

*板玻璃中的像，哪個(gè)成像效果更好？

學(xué)生經(jīng)爭(zhēng)論得出用點(diǎn)燃的蠟燭做試驗(yàn)效果好。

③教師此時(shí)給出試驗(yàn)器材供同學(xué)們選用：

同樣大?。ㄩL(zhǎng)短、粗細(xì)）的蠟燭兩只，小蠟燭一只、大蠟燭一只，*面鏡一面，*板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣大小的三角板（30度，60度）一對(duì)、刻度尺一把。

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展4）——《探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系》教學(xué)反思3篇

《探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系》教學(xué)反思1

教材中本節(jié)課只是安排了探究電流與電壓的關(guān)系，而要想通過(guò)試驗(yàn)得到歐姆定律得內(nèi)容，還要探究電流與電阻的關(guān)系。教材中沒(méi)有安排探究電流與電阻的關(guān)系，可能是試驗(yàn)時(shí)掌握電壓肯定不是好掌握，同時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，課堂上可能根本探究不完，為了能夠?yàn)橄乱还?jié)歐姆定律效勞，最好是做探究電流與電阻的關(guān)系得試驗(yàn)。當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也可怕學(xué)生在連接電路的時(shí)候用時(shí)過(guò)多，試驗(yàn)所用時(shí)間太長(zhǎng)，而完不成任務(wù)。當(dāng)時(shí)想要探究電流與電阻的關(guān)系，可以有兩種方案，一是直接重新做試驗(yàn)，但是用時(shí)更長(zhǎng)；一是通過(guò)探究電流與電壓的關(guān)系得出的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中找到為試驗(yàn)所用的數(shù)據(jù)。也想到假如試驗(yàn)完不成，就只是討論電流與電壓的關(guān)系實(shí)際。授課的時(shí)候，看到學(xué)生試驗(yàn)時(shí)時(shí)間很快就完成，就根據(jù)其次套方案，從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù)，熬煉了學(xué)生處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的力量。

1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，教育學(xué)生物理上討論兩個(gè)量的關(guān)系得時(shí)候，記得要掌握其它的量不變，始終強(qiáng)調(diào)掌握變量法。試驗(yàn)過(guò)程中效果還是很好。

2、本次試驗(yàn)中電路圖的設(shè)計(jì)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并且說(shuō)出自己的實(shí)際理念，熬煉學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量。

3、探究完電流與電壓的關(guān)系的時(shí)候，讓學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，做出I—U圖像，通過(guò)圖像更好的解釋電阻肯定時(shí)電流與電壓成正比，效果特別好，有助于學(xué)生理解正比這一關(guān)系。

4、引導(dǎo)學(xué)生從已有的試驗(yàn)數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù)，重新設(shè)計(jì)記錄表格，為進(jìn)一步討論電流與電阻的關(guān)系效勞，熬煉了學(xué)生處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的力量。

5、本節(jié)課學(xué)生自己動(dòng)手參加的多，許多試驗(yàn)步驟都是學(xué)生爭(zhēng)論完成的，很好的熬煉了學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)水*。

6、學(xué)生對(duì)“掌握變量法”知道，用過(guò)，但是并不是應(yīng)用的.特別好，真正能用掌握變量法來(lái)得出試驗(yàn)結(jié)論的究竟是少數(shù)，這時(shí)候就要表達(dá)小組溝通互幫互助的好處，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)生自己還是承受的，因此，能用學(xué)生自己得出結(jié)論、自己敘述的，教師肯定不要幫忙，包辦代替。本節(jié)課就是這樣，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，教師講得少，學(xué)生做和講的多，但是學(xué)生卻能夠承受。

7、這堂課雖然內(nèi)容許多，但是由于安排得當(dāng)，學(xué)生的興致始終很高，課堂氣氛較活潑，感覺(jué)很輕松。

8、有的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，打破教材中的學(xué)問(wèn)體系，自己設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和培育力量的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的幫忙是很大的。

《探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系》教學(xué)反思2

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種討論物理的方法————掌握變量法，深刻地理睬了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中熬煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的力量和分析問(wèn)題的力量，為學(xué)生深刻地理解學(xué)問(wèn)的內(nèi)涵制造了條件，為學(xué)生力量的進(jìn)展搭建了舞臺(tái)。

從學(xué)生反應(yīng)的信息來(lái)分析：寵愛(ài)這樣課堂的人更多，緣由是：教師講的少，自己動(dòng)手時(shí)機(jī)多；課堂比擬輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映局部同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的時(shí)機(jī)；這些跡象說(shuō)明在探究課中如何調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)展是教師必需關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂力量有待進(jìn)一步提高。

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展5）——《放大鏡》教學(xué)反思

《放大鏡》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是收集整理的《放大鏡》教學(xué)反思，盼望對(duì)大家有所幫忙。

《放大鏡》教學(xué)反思1

放大鏡，人們觀看物質(zhì)世界的重要工具。學(xué)生從三年級(jí)科學(xué)課開(kāi)頭，就常常使用放大鏡進(jìn)展觀看活動(dòng)，但卻從沒(méi)有對(duì)放大鏡本身進(jìn)展過(guò)探究。本課作為“微小世界”單元的第一課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)放大鏡進(jìn)展探究，熟悉放大鏡的特點(diǎn)，從而開(kāi)頭對(duì)微小世界的探究之旅。

由于學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)放大鏡特別熟識(shí)，因此，我在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中便讓學(xué)生以《我是放大鏡》為題介紹放大鏡，并引導(dǎo)學(xué)生從放大鏡的構(gòu)造、作用、用途三方面綻開(kāi)描述。許多學(xué)生從一開(kāi)頭的不以為然到無(wú)從下手，由于覺(jué)得放大鏡太簡(jiǎn)潔了，反而不會(huì)說(shuō)了。其中六（1）朱琳同學(xué)在介紹時(shí)說(shuō)道：放大鏡的作用是能將物體放大，（停頓思索數(shù)秒后，笑著說(shuō)）其實(shí)又沒(méi)有放大。班上同學(xué)包括他自己都笑了。這正是我要講的一個(gè)問(wèn)題，于是我趁熱打鐵，追問(wèn)：你為什么這么講，這樣說(shuō)不是自相沖突嗎？朱琳同學(xué)又說(shuō)：放大鏡的確能將物體放大，讓我們看得更清晰，但物體實(shí)際上沒(méi)有放大，還是那么大呀。我連續(xù)追問(wèn)：實(shí)際物體沒(méi)有被放大，畢竟放大了什么？班內(nèi)同學(xué)面面相覷，于是，我便告知他們：放大鏡實(shí)際上是把物體的像放大了。學(xué)生聽(tīng)后好像是恍然大悟，對(duì)此問(wèn)題有所了解。在介紹放大鏡這一環(huán)節(jié)中，其他4個(gè)班中沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)說(shuō)到這一點(diǎn)，經(jīng)教師提示后都能進(jìn)展深入思索，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)展?fàn)幷?，但都是教師告知結(jié)論的，這也都在教師的意料當(dāng)中。六（1）班中有幾位思維特別深刻的學(xué)生，許多時(shí)候總能帶給我驚喜，時(shí)時(shí)提示著我：不要小看學(xué)生，他們的思索也能很深刻。自己備課的時(shí)候肯定要充分考慮到全體學(xué)生的不同特點(diǎn)，細(xì)心做好課前預(yù)備。

教學(xué)中，當(dāng)帶著學(xué)生一起學(xué)會(huì)了正確使用放大鏡觀看物體的方法后，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生用肉眼直接觀看和用放大鏡觀看科學(xué)書(shū)上的任一幅彩圖，比照觀看獲得的信息，并準(zhǔn)時(shí)記錄下來(lái)。課前，我也是用放大鏡做了觀看的，也的確觀看到了圖畫都是由很多小點(diǎn)排列組合而成，我自信學(xué)生在觀看時(shí)應(yīng)當(dāng)能觀看到。其實(shí)不然，課堂上，許多小組的學(xué)生觀看是觀看了，但并沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)真觀看分析，說(shuō)出正確觀看結(jié)果的小組不多。還有些小組觀看后，不擅長(zhǎng)表述溝通。同樣，記錄單上，我還設(shè)計(jì)了觀看計(jì)算機(jī)屏幕圖像，由于只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，我只能選了幾位同學(xué)上來(lái)觀看，講出他們的觀看結(jié)果，最終由教師講出正確的結(jié)論，其他小組一起做記錄。上完課下來(lái)，我覺(jué)得自己在這點(diǎn)上處理很不好，其實(shí)，我可以把觀看計(jì)算機(jī)屏幕圖像的活動(dòng)改成觀看自己的指紋、織物的纖維、各種紙張的纖維等，這樣，每個(gè)小組都可以開(kāi)展觀看活動(dòng)，而且活動(dòng)效果好。至于計(jì)算機(jī)屏幕圖像的觀看可以留作課外討論作業(yè)，讓學(xué)生回家探究，下堂課一起溝通，這樣對(duì)于學(xué)生有效的課堂探究、好玩的課外討論都能兼顧到。

《放大鏡》教學(xué)反思2

活動(dòng)名稱：透鏡——熟悉放大鏡

活動(dòng)目標(biāo)：熟悉凸透鏡并了解其特點(diǎn);嘗試自制放大鏡。

活動(dòng)預(yù)備：凸透鏡，凹透鏡，*鏡各一個(gè);大小不同的透亮水瓶各一個(gè);蓋玻片，滴管各一個(gè);報(bào)紙若干;抹布;水盆;

活動(dòng)過(guò)程：

引言：一個(gè)晴朗的下午，小明和爺爺在家看報(bào)紙。小明發(fā)覺(jué)爺爺拿一個(gè)奇妙的東西在看報(bào)紙。當(dāng)它靠近文字時(shí)，字奇跡般地變大了，真的好好玩啊!你知道這個(gè)奇妙的珍寶是什么嗎?

一：出示放大鏡，讓幼兒觀看。

師：這是什么?看看它是由什么組成的?摸一摸它的鏡片有什么感覺(jué)?

小結(jié)：放大鏡又叫凸透鏡，由鏡片，鏡框，鏡柄組成。鏡片的中間厚邊緣薄。

二：了解透鏡。

出示凸透鏡，凹透鏡，*鏡，讓幼兒觀看并感受鏡面有什么不同?

小結(jié)：鏡片中間凸起來(lái)的叫凸透鏡，近距離使用可以把物體放大;鏡片中間凹下去的叫凹透鏡，近距離使用可以把物體縮小;鏡片厚薄一樣的叫*鏡，不能轉(zhuǎn)變物體的大小。

三：自制放大鏡。

試驗(yàn)一：透亮水瓶，水制作放大鏡。

將水裝進(jìn)大小不同的透亮水瓶，擰緊瓶蓋，可以當(dāng)放大鏡。鼓舞幼兒將大瓶，小瓶，放大鏡三者進(jìn)展比擬使用，觀看有何異同。(留意：裝入的水量由幼兒自主探究)

試驗(yàn)二：蓋玻片，水制作放大鏡。

用滴管在蓋玻片上滴水，將其靠近文字，又會(huì)有何發(fā)覺(jué)?同時(shí)與放大鏡進(jìn)展比擬使用，觀看有何異同。(留意：滴的水量由幼兒自主探究)

試驗(yàn)留意事項(xiàng)：教會(huì)孩子拿蓋玻片的方法，以免劃傷手指。

四：活動(dòng)延長(zhǎng)。

1：生活中的哪些地方用到了凸透鏡?(顯微鏡，照相機(jī)，望遠(yuǎn)鏡，浴霸燈等)

2：觀看家中大人所帶的眼鏡是凸透鏡，凹透鏡，還是*鏡?(近視鏡，老花鏡，太陽(yáng)鏡)

活動(dòng)反思：

這是一節(jié)典型的操作性科學(xué)試驗(yàn)課，在幼兒園，這一類的課程是很少的，所以孩子們活動(dòng)的積極性很高，主動(dòng)參加的欲望很強(qiáng)。

這節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓孩子們了解凸透鏡的特點(diǎn)，通過(guò)試驗(yàn)和觀看孩子們完全可以了解到近距離使用凸透鏡可以把物體放大這一顯著特點(diǎn)。而難點(diǎn)則是在兩次試驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于水量的把握。我覺(jué)的既然是試驗(yàn)就會(huì)有失敗，雖然有的孩子自制的放大鏡不能把報(bào)紙上的文字放的又大又清楚，但孩子們?cè)谝淮未蔚脑囼?yàn)操作中總會(huì)找到最適宜的水量。而且長(zhǎng)久的專注力，觀看力，意志力也得到了不同成都的進(jìn)展。

缺乏之處就是在第一次試驗(yàn)時(shí)沒(méi)有說(shuō)明詳細(xì)的試驗(yàn)要求及操作步驟，孩子們拿到試驗(yàn)器材后不知道該從何下手，而是看到一些力量強(qiáng)的孩子的做法后才準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)展效仿，沒(méi)有使孩子在第一時(shí)間投入試驗(yàn)，從而影響了孩子們?cè)囼?yàn)的積極性和試驗(yàn)效果。

《放大鏡》教學(xué)反思3

我對(duì)這課是這樣設(shè)計(jì)的：活動(dòng)一、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)放大鏡已有的熟悉；活動(dòng)二、先用肉眼觀看寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開(kāi)的報(bào)紙，再用放大鏡觀看剛剛沒(méi)有發(fā)覺(jué)的；活動(dòng)三、供應(yīng)一塊玻璃給學(xué)生，觀看玻璃和放大鏡有什么不同，怎樣用玻璃制造一個(gè)放大鏡。

學(xué)生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但畢竟使用了放大鏡和用肉眼有什么區(qū)分，在學(xué)生活動(dòng)后大家都有體會(huì)放大鏡更觀看得更細(xì)、更清楚。比照過(guò)玻璃和放大鏡學(xué)生發(fā)覺(jué)放大鏡比擬厚，并且凸出來(lái)，那畢竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來(lái)起到放大的作用，放手讓學(xué)生來(lái)爭(zhēng)論，并且想方法來(lái)使玻璃有放大作用。學(xué)生都說(shuō)倒水，讓學(xué)生試驗(yàn)，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經(jīng)過(guò)這樣的爭(zhēng)論、試驗(yàn)、分析，學(xué)生對(duì)放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻熟悉。

《放大鏡》教學(xué)反思4

本課以食鹽、味精、白糖為例，通過(guò)放大鏡觀看物質(zhì)世界的某些晶體構(gòu)造特征。課前除了為每一個(gè)小組預(yù)備現(xiàn)成的晶體觀看材料之外（食鹽味精白糖），還應(yīng)制作預(yù)備些通過(guò)水分蒸發(fā)而結(jié)晶出來(lái)的晶體，這樣的晶體有著不同的構(gòu)造特征。而這些晶體的制作，教師應(yīng)早做預(yù)備，假如靠自然蒸發(fā)，鹽結(jié)晶過(guò)程較短，而白糖和味精的結(jié)晶過(guò)程較長(zhǎng)，所以要提早一兩天預(yù)備，以免影響教學(xué)。

在觀看食鹽、味精、白糖晶體時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)先用肉眼觀看，并記錄下觀看到的樣子，通過(guò)掌握放大鏡的發(fā)放來(lái)保證這一教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，然后再安排利用放大鏡觀看晶體的活動(dòng)，并再次記錄，進(jìn)展比照。這樣才能使學(xué)生對(duì)放大鏡下的晶體特征有更深刻的熟悉。通過(guò)對(duì)晶體的觀看、記錄與分析，小結(jié)晶體的科學(xué)概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)味精、白糖是“有規(guī)章形狀”比擬確定，但對(duì)食鹽的規(guī)章形狀比擬疑心，由于在放大鏡下，食鹽晶體顆粒并沒(méi)有如此規(guī)章的外形構(gòu)造，這是由于我們供應(yīng)的食鹽小而潮，學(xué)生觀看到的往往不是一顆食鹽晶體，再由于這些食鹽加工的緣由，所以外形看上去是不夠規(guī)章。這里應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的發(fā)覺(jué)，并解釋消失這種現(xiàn)象的緣由?？梢詫⒑竺妗爸谱骶w”的教學(xué)內(nèi)容提上來(lái)，制作一杯飽和濃鹽水，然后滴在玻璃片上進(jìn)展加熱，制作出食鹽晶體。這樣的食鹽晶體，就比擬有規(guī)章，并且細(xì)節(jié)特征更加明顯?？紤]到課堂上教學(xué)時(shí)間有限，課堂上就只制作一個(gè)食鹽晶體，課外要求學(xué)生依此方法制作白糖、味精等晶體進(jìn)展觀看。

通過(guò)觀看分析，熟悉了晶體特征后，應(yīng)結(jié)合媒體圖片向?qū)W生展現(xiàn)更多的晶體圖片，以豐富他們的感性認(rèn)知。像雪花晶體這種越是奇異而美麗的，越能吸引學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)晶體的觀看興趣。對(duì)于礦石晶體，可以結(jié)合學(xué)校的巖石標(biāo)本，讓學(xué)生進(jìn)展觀看以加深熟悉。

制作一個(gè)大晶體，有肯定難度。作為拓展活動(dòng)，也就有彈性了，學(xué)生能在課外制作出一個(gè)大晶體，就給加分。其實(shí)，我們買來(lái)的海蜇皮中，常常就有大塊的食鹽晶體，我們可以搜集一些給學(xué)生看一下，激發(fā)他們制作大晶體的興趣。

《放大鏡》教學(xué)反思5

放大鏡是六年級(jí)微小世界單元的第一課時(shí)，對(duì)于已經(jīng)很熟識(shí)的觀看工具來(lái)說(shuō)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地熟悉放大鏡的相關(guān)學(xué)問(wèn)，本單元安排了8課時(shí)的內(nèi)容。這8個(gè)單元包括兩個(gè)方面。一是放大鏡下的發(fā)覺(jué)。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學(xué)流程很重要。本課我安排了三個(gè)主要流程。一是放大鏡和肉眼觀看比擬的不同發(fā)覺(jué)。二是猜測(cè)區(qū)分各種紙的纖維。三是自制放大鏡。各教學(xué)內(nèi)容清楚，連接緊湊，便于操作。本課目標(biāo)落實(shí)到三點(diǎn)。一是放大鏡使用方法的指導(dǎo)。二是對(duì)凸透鏡的初步熟悉。三是激發(fā)學(xué)生探究欲望。圓滿的是我自己未能用放大鏡觀看到書(shū)上顯示的計(jì)算機(jī)屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍(lán)三色小點(diǎn)，所以這個(gè)在課堂上僅用講解代替，不知可否。

《放大鏡》教學(xué)反思6

現(xiàn)在剛剛進(jìn)入春天，有些樹(shù)木和草兒都發(fā)了牙，但昆蟲(chóng)家族還沒(méi)有真正消失。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲(chóng)等還不能進(jìn)展觀看。怎么辦？是把這一課推后再上，還是隨機(jī)應(yīng)變。我想，不管是昆蟲(chóng)，還是非昆蟲(chóng)，這節(jié)課關(guān)鍵是培育學(xué)生運(yùn)用放大鏡觀看物體的力量和體會(huì)放大鏡等觀看工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學(xué)生帶上放大鏡、紙和筆，一起來(lái)到學(xué)校的草坪里，開(kāi)頭了這節(jié)課的觀看活動(dòng)----觀看小動(dòng)物或小植物。

孩子們的興致特殊高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個(gè)膽大的男學(xué)生在草叢里找到了甲殼蟲(chóng)和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀看迎春花的花蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個(gè)新的發(fā)覺(jué)，都會(huì)引起一片哄動(dòng)，孩子們也迫不及待地找到我，與他們共同共享他們的“壯舉”。下課了，有的同學(xué)還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說(shuō)要連續(xù)深入地討論。我坐在辦公室里觀賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細(xì)心所折服?？?-一棵青苔就像是一棵卷心菜；蜘蛛的腿上原來(lái)長(zhǎng)著很多的剛毛；蜘蛛原來(lái)有4只眼睛，還有6只眼睛的……

雖然，我們的科學(xué)課還不夠深入，我們的孩子討論科學(xué)問(wèn)題還不是那么地成熟，但我信任，只要努力去做，我們學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加的美妙！

《放大鏡》教學(xué)反思7

放大鏡是六年級(jí)《微小世界》單元的第一課時(shí)，學(xué)生對(duì)放大鏡并不生疏，從三年級(jí)起放大鏡就伴隨著孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)。本課鼓舞學(xué)生在帶著新的問(wèn)題用放大鏡進(jìn)展觀看的過(guò)程中，有新的發(fā)覺(jué)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地熟悉放大鏡的相關(guān)學(xué)問(wèn)，提高40分鐘的課堂效率，合理安排教學(xué)流程很重要。本次教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教材環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)下來(lái)，由于在自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)上課，學(xué)生的根底有點(diǎn)差，完整地上完這節(jié)課，總是時(shí)間不夠，在這個(gè)前提下，我又重新設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，降低了教學(xué)難度，在東風(fēng)講授的時(shí)候，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于哪里的學(xué)生有點(diǎn)淺顯，過(guò)于地流暢導(dǎo)致時(shí)間過(guò)剩。這里主要是作為年輕教師課堂機(jī)制不夠。

教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔和觀看材料報(bào)紙和布的“一般沒(méi)有激起學(xué)生深厚的探究興趣，整節(jié)課都比擬*淡，變得像是為講授學(xué)問(wèn)概念而講授，反思著，本節(jié)課的材料比擬多，假如有構(gòu)造地出示可能更能激發(fā)學(xué)生的探究欲還能調(diào)控課堂紀(jì)律。對(duì)于觀看的物體，我覺(jué)得除了報(bào)紙和布還可以預(yù)備一些其他圖片，那樣更能有說(shuō)服性：說(shuō)明圖片是由小點(diǎn)點(diǎn)構(gòu)成的。作為年輕的教師熟識(shí)教材，吃透教材，在磨課中不停地熬煉自己，是上好一堂課的根底。

《放大鏡》教學(xué)反思8

開(kāi)展本課的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵是要有肯定數(shù)量的昆蟲(chóng)標(biāo)本，而且種類要多，蜻蜓、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、蝗蟲(chóng)等，而我在教學(xué)中遇大的最大障礙就是這個(gè)標(biāo)本材料的缺乏，只能通過(guò)ppt圖片和已有的學(xué)問(wèn)綻開(kāi)。

介紹“蚜蟲(chóng)和它的天敵――草蛉”的資料，目的是引導(dǎo)學(xué)生如何去觀看昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，盼望學(xué)生能夠仿照這些觀看記錄，在課外對(duì)某一昆蟲(chóng)的身體特征、生活習(xí)性進(jìn)展一段時(shí)間的細(xì)致觀看，并完成一份觀看報(bào)告。

我除了介紹教材中的資料外，還可以結(jié)合多媒體資料，通過(guò)播放某些昆蟲(chóng)的生活錄像片斷（這方面的資料還是蠻多，挺好搜集的），使學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容有更感性的熟悉。然后在此根底上，布置學(xué)生在課外完成對(duì)一種昆蟲(chóng)生活習(xí)性的觀看報(bào)告。這是一種開(kāi)放性的活動(dòng)，對(duì)觀看結(jié)果沒(méi)有的規(guī)定。我想只要學(xué)生積極參加了這個(gè)活動(dòng)，經(jīng)受了這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)中仔細(xì)地觀看、記錄和總結(jié)，就到達(dá)了教學(xué)的要求。

總體感覺(jué)，由于標(biāo)本材料因素，在教學(xué)時(shí)有些束手束腳。作為科學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提前全方位多角度地考慮各種教學(xué)因素，努力排解各種不利因素的干擾，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。

《放大鏡》教學(xué)反思9

本周我上了科教版六年級(jí)科學(xué)的第一課《放大鏡》，第一次課后感覺(jué)到效果不太好，可收效甚微。課后我進(jìn)展了深刻的反思，有以下幾方面不是做得太好：一是教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的不明確。二是學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性比例失調(diào)。三是組織不到位。這一系列問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的課堂效率低下。

通過(guò)教學(xué)反思后，我做了一些調(diào)整，再到另一個(gè)班上課，根本做到了得心應(yīng)手，并收到了很好的效果。我是這樣進(jìn)展的：首先，學(xué)生的活動(dòng)肯定要有明確的任務(wù)，知道我要討論什么。我在上本課前分給學(xué)生一個(gè)放大鏡，同時(shí)提出問(wèn)題：觀看該儀器由幾部讓分組成？它有什么特點(diǎn)？學(xué)生結(jié)合教師提出的問(wèn)題，在去觀看和觸摸，學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)受很快都解決了這一問(wèn)題。在這里我讓學(xué)生比照觀看了放大鏡鏡片和班上同學(xué)近視眼鏡的鏡片有什么不同。簡(jiǎn)潔的介紹了一下凸透鏡和凹透鏡。學(xué)生還自己發(fā)覺(jué)，凸透鏡放在課本上可以放大文字，同樣的位置放凹透鏡就是縮小。

以上問(wèn)題解決了，提出新問(wèn)題組織下一個(gè)環(huán)節(jié)，放大鏡有什么用途，在什么地方用到了放大鏡？請(qǐng)各小組做好記錄一會(huì)兒我們溝通，看哪里一小組說(shuō)得多，約有三分鐘的時(shí)間，小組溝通時(shí)比教師想象得還多。對(duì)于放大鏡的使用方法，我沒(méi)有采納看著書(shū)，讓學(xué)生去驗(yàn)證其使用方法，而是采納讓學(xué)生自己去摸索。放大鏡大家會(huì)不會(huì)用，你們?cè)囈辉嚕粫?huì)兒我們請(qǐng)每一小組的一個(gè)成員演示你們的操作方法，比一比哪里一個(gè)小組的方法多。結(jié)果學(xué)生在教師的問(wèn)題下，仔細(xì)地拿著放大鏡和物體試過(guò)來(lái)試過(guò)去，總結(jié)了放大鏡的使用方法，并讓學(xué)生依據(jù)小組的介紹去體會(huì)，讓他們有成就感，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

這一節(jié)課的放大鏡對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是很常見(jiàn)的物品。教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生知道放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀看物體能看到更多的細(xì)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)看、摸、說(shuō)等方式能比擬輕松地達(dá)成目標(biāo)。

《放大鏡》教學(xué)反思10

本課的教學(xué)我以食鹽、味精、白糖為例，通過(guò)放大鏡觀看物質(zhì)世界的某些晶體構(gòu)造特征。我先讓學(xué)生用肉眼觀看食鹽、味精、白糖晶體，并記錄下觀看到的樣子，再用放大鏡觀看，食鹽、味精、白糖晶體，并再次記錄，進(jìn)展比照。這樣使學(xué)生對(duì)放大鏡下的晶體特征有更深刻的熟悉。通過(guò)對(duì)晶體的觀看、記錄與分析，小結(jié)晶體的科學(xué)概念。學(xué)生對(duì)晶體有了初步的了解，學(xué)生知道了晶體的特征：晶體是有幾何規(guī)章的形狀?！澳阒肋@些晶體是怎樣制作的？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。我讓每個(gè)小組的材料員領(lǐng)取相應(yīng)的材料，分組做蒸發(fā)飽和食鹽水的試驗(yàn)，每個(gè)組都得到了食鹽晶體。由于受到材料的限制，學(xué)生想制作更大的晶體的欲望，課堂上無(wú)法滿意，我只能讓學(xué)生一是看課文制作大晶體的介紹，二是向?qū)W生介紹有關(guān)制作大晶體的方法，播放一些制作大晶體的課件。

課堂上還讓學(xué)生觀看一些礦石晶體標(biāo)本，學(xué)生對(duì)晶體有了更深一步的熟悉。學(xué)生知道了晶體有各種各樣的外形，有立方體的，有金字塔形的，有像一簇簇的針的……

《探究*面鏡成像的特點(diǎn)》教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展6）——《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思

身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積存我們的教學(xué)閱歷，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是整理的《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思，歡送閱讀與保藏。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思1

“熟悉*面圖形”是在“熟悉立體圖形”的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，*面圖形的熟悉要比立體圖形抽象。因此，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷動(dòng)身，將體和面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在充分感知的根底上，再抽象出*面圖形，便于學(xué)生較好地理解和把握新知。通過(guò)教學(xué)，現(xiàn)將反思如下：

一、從學(xué)生熟識(shí)的、感興趣的生活情境引入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于一年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩玩具，抓住學(xué)生的這一年齡特征，我將本節(jié)課要學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)成一輛學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)態(tài)玩具車，學(xué)生看到美麗的玩具車，立刻對(duì)它產(chǎn)生深厚的興趣。當(dāng)學(xué)生明白這輛車是由一些簡(jiǎn)潔的圖形組成時(shí)，他們覺(jué)得這些圖形很奇妙，激發(fā)學(xué)生熟悉這些圖形的求知欲，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。

二、從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，將新舊學(xué)問(wèn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高復(fù)*復(fù)*復(fù)習(xí)

由于立體圖形學(xué)生已熟悉，請(qǐng)學(xué)生從立體圖形中找出*面圖形，并將它畫在紙上，然后同立體圖形進(jìn)展比擬。通過(guò)這一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從中深刻領(lǐng)悟到面就在體上以及面和體的不同之處，將面和體有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既穩(wěn)固了舊知，又能為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

三、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究*面圖形的特征。

由于*面圖形的特征比擬抽象，而一年級(jí)學(xué)生又是以形象思維為主的。因此只有借助直觀、形象的圖形，讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、折一折等活動(dòng)，從中理解*面圖形的特征。這樣組織教學(xué)，讓學(xué)生親歷新知的形成過(guò)程，既能較好地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又能使學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作力量得到培育。

四、注意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)生活化。

學(xué)生初步熟悉了*面圖形的特征之后，組織學(xué)生找生活中的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系在一起。這樣，既能穩(wěn)固*面圖形的特征，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和把握新知，又能讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為生活效勞的，幫忙學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思2

本節(jié)課“*面圖形的熟悉”是在學(xué)生初步熟悉立體圖形——長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體，球體的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)課是一節(jié)大感受課，是生本教學(xué)數(shù)學(xué)課的一種課型，主要是對(duì)每一單元整體的一個(gè)初步感受，感受局部是生本教育理念下“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的重要表達(dá)。在感受局部我們做到“上不封頂，下不保底”意思就是說(shuō)學(xué)生能感受多少就感受多少，可能由于個(gè)體差異，有的學(xué)生感受的較深，有的學(xué)生感受的較淺，這些都沒(méi)關(guān)系，由于接著我們還有熟悉課，熟識(shí)課，在熟悉課中對(duì)于學(xué)生沒(méi)有感受到的地方還會(huì)加以補(bǔ)充，加深它們的印象。就本節(jié)課來(lái)看，它是一節(jié)大感受課，主要目的是讓學(xué)生初步感受生活中常見(jiàn)的一些*面圖形，知道各自的名稱和根本特點(diǎn)。培育學(xué)生的觀看力量，進(jìn)一步拓展空間觀念，培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量。

首先由從立體圖形引出*面圖形，由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多數(shù)是立體圖形，從立體圖形上“分別”出面。讓學(xué)生很直觀的熟悉到*面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。

接著進(jìn)展了小組溝通，主要溝通前置性作業(yè)中6個(gè)圖形的名稱。我的例子，以及我的發(fā)覺(jué)。名稱學(xué)生很簡(jiǎn)單就能說(shuō)出來(lái)，我的例子設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活緊緊的聯(lián)系在一起。我的發(fā)覺(jué)主要是讓學(xué)生先自己去發(fā)覺(jué)這些圖形的特點(diǎn)。

通過(guò)小組溝通，上臺(tái)溝通，全班溝通。學(xué)生對(duì)6個(gè)圖形已初步熟悉。了解了他們的一些根本特點(diǎn)，最終拼一拼就是讓學(xué)生在熟悉了*面圖形的根底上將所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生活中。通過(guò)動(dòng)手操作更深刻的熟悉這些圖形的特點(diǎn)。

這節(jié)課時(shí)圖形熟悉的第一課，這節(jié)課中我看到學(xué)生們積極發(fā)言，思維很活潑，發(fā)覺(jué)了好多圖形的特點(diǎn)。但是這節(jié)課中也有缺乏之處，就“面從何而來(lái)”這一點(diǎn)，只是給學(xué)生感受了一下。還有就是由于學(xué)生思維活潑，帶來(lái)了許多新穎的想法，不一樣的答案，讓孩子們盡情發(fā)揮，展現(xiàn)自己，以至于時(shí)間有點(diǎn)緊急。在接下來(lái)的教學(xué)中我還會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手找一找，畫一畫，讓學(xué)生更深刻的感受*面圖形的特點(diǎn)。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思3

1、熟悉*面圖形的內(nèi)容編排在《熟悉立體圖形》之后，它通過(guò)立體圖形和*面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫忙其直觀熟悉常見(jiàn)的*面圖形。所以在教學(xué)中我首先問(wèn)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這些*面圖形”這一問(wèn)題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回憶前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過(guò)渡到*面圖形的熟悉；更親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活閱歷，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

２、本節(jié)課是通過(guò)大量的動(dòng)手操作來(lái)完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說(shuō)”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既注意讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培育學(xué)生的觀看力量、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)展溝通的意識(shí)，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的`外表，獲得對(duì)*面圖的感性熟悉，體會(huì)“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)分。同時(shí)培育了學(xué)生觀看力量、動(dòng)手操作的力量、語(yǔ)言表達(dá)力量以及分析、比擬、概括的力量，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)合作操作，把任務(wù)完成得比擬抱負(fù)，也得到了比擬令人滿足的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于合作與溝通有了初步的感知，知道小組成員應(yīng)當(dāng)互幫互讓。由于在教師讓他們找出自己最喜愛(ài)的立體圖形的時(shí)候，學(xué)生們并沒(méi)有由于沒(méi)拿到最心儀的物體而有微詞，也是高快樂(lè)興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)展溝通，有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商議著互換手中的物體。

3、在讓學(xué)生操作得到*面圖形之后，我直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類的時(shí)機(jī)，這樣的既把學(xué)生的作品做了展現(xiàn)，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)展了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

本節(jié)課的缺乏之處。

1、學(xué)生在“摸一摸”的活動(dòng)中對(duì)面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學(xué)生說(shuō)出有的面是有點(diǎn)粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問(wèn)題，而是直接把話題引到“面是不是**的”上來(lái)。這樣對(duì)*面圖形的“*”字的理解就有點(diǎn)不夠。

2、在設(shè)計(jì)“面”由“體”得時(shí)我沒(méi)有為學(xué)生預(yù)備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出得到*面圖形的多種方法，比方用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大局部學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結(jié)果表達(dá)不出解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)說(shuō)是打了折扣。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思4

*面圖形的熟悉這個(gè)單元是在學(xué)生初步熟悉了立體圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、*行四邊形和三角形這些圖形的初步熟悉，這局部?jī)?nèi)容以前安排在一年級(jí)上冊(cè)，現(xiàn)在調(diào)到了下冊(cè)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)展整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地熟悉、理解和把握自己賴以生存的空間，進(jìn)展學(xué)生的空間想象觀念和推理力量……因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識(shí)別這些圖形，對(duì)這些幾何外形的特征有一些了解?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活，效勞于生活”，基于學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)以前，對(duì)幾個(gè)立體圖形有了一些了解，所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活動(dòng)身，從現(xiàn)實(shí)生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，增加對(duì)圖形的熟悉。這節(jié)課的教學(xué)思想是想通過(guò)動(dòng)手操作、嬉戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂效果，看出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)完成很到位，學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)、輕松。

這次上課，有一點(diǎn)讓我特別感動(dòng)，我們配套的學(xué)具袋里沒(méi)有這節(jié)課要用的立體圖形，學(xué)生多數(shù)都是帶來(lái)積木，外形很齊全。有的學(xué)生沒(méi)有適宜的積木，家長(zhǎng)就動(dòng)手用紙板或木塊給孩子做，做得特別標(biāo)準(zhǔn)，孩子們課上學(xué)習(xí)時(shí)用的特別快樂(lè)，直觀地熟悉了這幾種*面圖形。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和我們教師的教學(xué)這么關(guān)懷，孩子們又都這么喜愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)能學(xué)不好嗎？

這節(jié)課唯一的一點(diǎn)缺乏就是讓孩子們說(shuō)生活中在哪里見(jiàn)過(guò)這些*面圖形時(shí)，許多孩子對(duì)*行四邊形比擬生疏，確實(shí)，*行四邊形在生活中不太多見(jiàn)，但是一班的趙昱航卻說(shuō)出吃過(guò)*行四邊形的海帶，這個(gè)孩子真是太細(xì)心了，因此，我叮囑學(xué)生以后在生活中要多留意，期盼每個(gè)學(xué)生都能做個(gè)有心人。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思5

《熟悉*面圖形》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在一年級(jí)上冊(cè)《熟悉立體圖形》之后進(jìn)展學(xué)習(xí)的，它通過(guò)立體圖形和*面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫忙其直觀熟悉常見(jiàn)的*面圖形。這節(jié)課我的安排是這樣的：

1、讓學(xué)生預(yù)備好學(xué)具并看書(shū)預(yù)習(xí)。我先讓學(xué)生在家找好長(zhǎng)方體、正方體等物體，并看書(shū)預(yù)習(xí)，進(jìn)展摸一摸、畫一畫*面圖形，把自己的發(fā)覺(jué)與父母共享，然后把預(yù)備好的學(xué)具帶到學(xué)校。

2、課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形，通過(guò)立體圖形引入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――*面圖形。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，我又先讓學(xué)生觀看立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學(xué)生經(jīng)受從物體上“分別”出面，討論面的外形，形成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的表象，體會(huì)到“面”在“體”上。大局部學(xué)生都能積極參加，勇于探究，感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。

3、新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找一找生活中各個(gè)物體的面。在上面的環(huán)節(jié)中學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手操作的力量都得到了熬煉。學(xué)生通過(guò)合作操作，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂(lè)此不疲，把任務(wù)完成得比擬抱負(fù)。

4、動(dòng)手設(shè)計(jì)漂亮的圖案，并且在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)。學(xué)生興致很濃，個(gè)個(gè)都參加其中，樂(lè)此不疲。

整節(jié)課學(xué)生都在想學(xué)樂(lè)學(xué)的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、觀看力量等都得到了熬煉，但學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有能夠很清晰地表達(dá)出自己的想法，說(shuō)的力量不強(qiáng)。在設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的圖案時(shí)僅僅局限于簡(jiǎn)潔的房子圖，思維還是沒(méi)有得到拓綻開(kāi)放。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量、思維力量還需要引導(dǎo)加強(qiáng)。

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思6

*面圖形的熟悉這個(gè)單元是在學(xué)生初步熟悉了立體圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形、*行四邊形和三角形這些圖形的初步熟悉，其實(shí)學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉了這些*面圖形，都能正確識(shí)別。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“空間與圖形”的內(nèi)容和課程目標(biāo)是：突出“空間與圖形”學(xué)問(wèn)的現(xiàn)實(shí)背景，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷有機(jī)地融合，與數(shù)學(xué)課程中各個(gè)分支進(jìn)展整合，從而拓展“空間與圖形”學(xué)習(xí)的背景，使學(xué)生更好地熟悉、理解和把握自己賴以生存的空間，進(jìn)展學(xué)生的空間想象觀念和推理力量……因此個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識(shí)別這些圖形，對(duì)這些幾何外形的特征有一些了解。這個(gè)單元的教學(xué)思想是想通過(guò)動(dòng)手操作、嬉戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、輕松。

教材上還安排了七巧板的初步熟悉這節(jié)課，讓學(xué)生能用幾塊板子拼成三角形和長(zhǎng)方形，空間觀念強(qiáng)的孩子拼的特殊快，例如劉明羲，以前上課很少舉手發(fā)言，在這個(gè)單元他很活潑，我鼓舞他說(shuō)，長(zhǎng)大了肯定是個(gè)優(yōu)秀的工程師。在這節(jié)課上，我先讓孩子們觀賞了大量的七巧板拼圖，孩子們特別驚異，興趣盎然，激發(fā)了他們自己動(dòng)手拼圖的的興趣。孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)，興趣十足的開(kāi)頭拼圖，他們多數(shù)拼得很形象，有的孩子自己不會(huì)，就照著圖畫拼，也玩得很快樂(lè)。

對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)我有一點(diǎn)困惑：

練習(xí)一安排了兩道習(xí)題，一道是補(bǔ)墻問(wèn)題，一道是想一想一個(gè)拆開(kāi)的正方體，哪個(gè)面和哪個(gè)面相對(duì)。在歷年的這個(gè)時(shí)候，這兩道題都會(huì)莫非相當(dāng)一大批孩子，這個(gè)單元的主要目的就是讓學(xué)生初步熟悉幾種常見(jiàn)的*面圖形，學(xué)生以后還要深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在安排這些題目有必要嗎？

《*面圖形的熟悉》教學(xué)反思7

1、玩中學(xué)，樂(lè)中悟是這節(jié)課一個(gè)突出的特點(diǎn)。本節(jié)課是通過(guò)學(xué)生大量的動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)完成的。在活動(dòng)中讓學(xué)生親自感知、親身體驗(yàn)。在感知和體驗(yàn)中進(jìn)展思索和探究，通過(guò)思索和探究來(lái)發(fā)覺(jué)新知。這樣做激發(fā)了學(xué)生的參加興趣，培育了學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生嘗到了由于自主學(xué)習(xí)而獲得新知的喜悅。我注意從感知入手，安排了較長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)手操作活動(dòng)，通過(guò)想一想，分一分；摸一摸、猜一猜；印一印、畫一畫和爭(zhēng)論、溝通、熟悉*面圖形等活動(dòng)，使學(xué)生們體會(huì)到面在體上，獲得對(duì)圖形的最直接的體驗(yàn)。課堂上學(xué)生用鉛筆沿立體圖形的一個(gè)面的邊畫下來(lái)、用立體圖形的一個(gè)面蘸上印泥印在紙上，在實(shí)踐中獲得了*面圖形。這些活動(dòng)把操作與思索、探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)展思索，把操作作為探究學(xué)問(wèn)的手段，不僅教給了學(xué)生學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)方法，還進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念，肯定程度上激發(fā)了他們的制造性思維。通過(guò)師生合作，生生合作，進(jìn)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生展現(xiàn)。整個(gè)課堂上，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合。

2、通過(guò)你們這么聰慧他們很不服氣，現(xiàn)在他們藏到我們身邊了，快去找找！創(chuàng)設(shè)出好玩的問(wèn)題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，數(shù)學(xué)與