小學(xué)語文落花生說課稿格式

第第頁小學(xué)語文落花生說課稿格式小學(xué)語文落花生說課稿范文一一、教材分析課文《落花生》是人教版小學(xué)五班級上冊第四單元第三課，課文經(jīng)過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行的主旨，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的挨次，寫了種→收→吃→議四個部分，詳略安排得當(dāng)，更好地突出了的寫作意圖。二、教學(xué)目標(biāo)小學(xué)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)和積累了許多的字詞句，具備了必需的思維和閱讀本領(lǐng)，對生活有所體驗，有所感悟，思想也開始逐步走向成熟?；趯滩暮蛯W(xué)生們特點的的認(rèn)知，依據(jù)課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為如下三個方面：1、學(xué)問和本領(lǐng)了解“居然”一詞的感情并會造句，在學(xué)習(xí)過程中了解花生的生長過程。2、過程與方法分清課文主次，體會詳略得當(dāng)?shù)暮锰?，初步了解借物喻人的寫作手法?、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)花生不求虛名，悄悄奉獻(xiàn)的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人”的道理。三、教學(xué)重難點依據(jù)本單元及本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)的教學(xué)重點設(shè)定為：教學(xué)重點：由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理。教學(xué)難點：體會文章表達(dá)上的詳略分明，以及如何經(jīng)過花生的品行悟出做人的道理。四、教法學(xué)法正確的教材處理是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)，而科學(xué)的選擇則是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。由于每個學(xué)生們原有的學(xué)問水平和認(rèn)知本領(lǐng)，生活閱歷都不盡相同，我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性，塑造個性。為了讓每個學(xué)生們在學(xué)習(xí)中積累學(xué)問，獲得學(xué)習(xí)本領(lǐng)和情感認(rèn)知，我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法五、教學(xué)過程良好的教學(xué)設(shè)想必需經(jīng)過教學(xué)實踐來完成，依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生們特點，我將本課的教學(xué)過程定為兩個課時，今日，我著重說的是第二課時的四個步驟：1、復(fù)習(xí)檢查，探究新知首先我會提問：為什么課文中用了“居然一詞由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過，很簡單能夠歸納為：1：寫出了種花生的結(jié)果2：豐收時大家出乎意料的快樂心境。這樣學(xué)生們不僅僅能夠在歸納總結(jié)的過程中明白了“居然”一詞的意思，并且能夠熬煉自我的口語本領(lǐng)。然后我會隨機(jī)選擇兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——自我觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片，然后讓同學(xué)們把自我的實踐結(jié)果與圖片進(jìn)行比較，總結(jié)出花生“地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”的特性，由此激發(fā)學(xué)生們探究新知的興趣，這樣一來，也不會使課堂顯得過于沉悶，引出了課文《落花生》一課。2、朗讀課文，體會特點在這個過程中，我先讓學(xué)生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是根據(jù)怎樣的寫作挨次來寫的?”。在學(xué)生們與文本進(jìn)行了充分的接觸之后，會有所感悟，同時會有所疑問。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑，所以在自由讀課文之后，小組之間進(jìn)行讀書交流，再推舉一名代表進(jìn)行匯報。學(xué)生們的回答可能多種多樣，比如有些同學(xué)可能回答“是根據(jù)種——收——吃——議的發(fā)展挨次來寫的”，有的也可能回答“是根據(jù)從種到吃的時間挨次來寫的”等等。(板書：課文結(jié)構(gòu)：種—收—吃—議)作為老師，在此過程中能夠允許學(xué)生們多種答案的消失，同時要對學(xué)生們的一些答案進(jìn)行確定和鼓勵。接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進(jìn)行計時，從朗讀的時間上進(jìn)行直接感受。課文略寫的是種花生，收花生，吃花生，詳寫的是議花生。再經(jīng)過小組討論，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處，直觀、形象、并且學(xué)生們樂于理解。在學(xué)生們易理解、樂理解的基礎(chǔ)上突破了本課的難點。3、延長課文，探究品性分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來，再經(jīng)過“朗讀代表我的心”的嬉戲進(jìn)行本課重點的品讀，即經(jīng)過小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀課文中父親所說的話，然后選擇一名學(xué)生們把自我覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質(zhì)的話讀出來，其他同學(xué)專心聽，猜猜這位同學(xué)想突出哪個詞，誰猜對了，就有機(jī)會談自我的體會。這樣一來，大大地提高了學(xué)生們讀書的興趣，并且給學(xué)生們一種理解含義深刻的句子的一種方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會傾聽，尊重他人的好機(jī)會，由此一來，本課的重點也就凸現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較，能夠體現(xiàn)出花生的什么品質(zhì)”學(xué)生們由此問題經(jīng)過比較和討論來加深理解，在交流的過程中我進(jìn)行點撥。結(jié)合本課，再經(jīng)過一些小故事，讓學(xué)生們了解借物喻人的寫作手法，然后由學(xué)生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處。(板書：寫作手法：詳略得當(dāng)，借物喻人)整個過程中要求對文本進(jìn)行個性化的解讀，允許學(xué)生們從不一樣的角度去體會，用不一樣的方式表述自我的見解，激發(fā)學(xué)生們的教學(xué)改革思維，實現(xiàn)文本開放，同時在一種簡便的氛圍中突破了本課的重點。4、讀中辯論，升華主題道理越辯越明，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進(jìn)行辯論，要求學(xué)生們說實話，辯論的資料為“在當(dāng)今社會中，你是想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?”學(xué)生們在進(jìn)行小型辯論賽中，第一輪敘述各自的優(yōu)點，第二輪敘述對方的缺點。僅有經(jīng)過辯論，才能更好地突出本節(jié)課的中心思想，(板書：中心思想：像花生一樣做一個悄悄奉獻(xiàn)的人)讓本篇課文帶有時代的印記，教出新意，更有利于對學(xué)生們進(jìn)行人生觀、價值觀的教育。六、板書設(shè)計板書是反映課文資料的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕，是教學(xué)資料的濃縮，本課我將板書設(shè)計如下：落花生課文結(jié)構(gòu)：種—收—吃—議寫作手法：詳略得當(dāng)，借物喻人中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻(xiàn)的人將板書設(shè)計如此，更好的突出了本堂課的精華。我的說課到此完畢，多謝各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師的指導(dǎo)!小學(xué)語文落花生說課稿范文二一、說教材我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代有名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，經(jīng)過對花生好處的談?wù)?，說明要做對別人有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較具體。從花生的品行領(lǐng)悟出做人應(yīng)當(dāng)不求虛名、悄悄奉獻(xiàn)。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻;小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，獨具匠心，敘事完整，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。在語言表達(dá)上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會發(fā)覺、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語言，增加語感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要資料的基礎(chǔ)上，體會表達(dá)感悟的不一樣方法。二、說課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自我的看法，作出自我的確定。要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上學(xué)會讀書，三、說學(xué)情六班級學(xué)生語文學(xué)問、生活閱歷都有了必需的積累，可是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育，重點要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，六班級學(xué)生正處于人生觀和價值觀構(gòu)成的最佳時期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，從花生的品行中領(lǐng)悟出做人應(yīng)當(dāng)悄悄無聞、無私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生夢想。四、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課6個生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“喜愛”、“風(fēng)光”、等詞語的意思。2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受的表達(dá)方式，體會主次分明的好處。3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。教學(xué)難點：文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點。五、說教法在教學(xué)時，把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深化理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深化理解課文資料，領(lǐng)會全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品行與做人的道理聯(lián)系起來，體會的寫作意圖。六、說學(xué)法《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！彼裕诮虒W(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，進(jìn)取思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。七、教學(xué)流程：一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、同學(xué)們，這是什么?你們喜愛吃嗎?它為什么又叫落花生呢?2、多媒體出示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了降落花生的由來。普平凡通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。二、讀中感悟、突破難點(一)找重點。1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料?(種花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個是重點?(議花生)2、有哪些人議花生?怎樣談的?誰談的重要?(我們談、父親談)3.指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思?(贊花生、學(xué)花生)哪方面是重點?(學(xué)花生)4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會。(二)讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點句。設(shè)計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品嘗，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。(三)品重點。1、讀父親的話，然后體會：“花生的好處許多”。都有什么?引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、廉價。2、進(jìn)一步品嘗：花生的好處許多，它最可貴的地方是什么?(出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片)3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生?明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是悄悄無聞，無私奉獻(xiàn)。讓學(xué)生將自我覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個詞，很簡單地就明白了父親在那里贊花生的品行。4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人”什么叫有用?(有真才實學(xué)。)對誰有用?(別人、社會、國家。)風(fēng)光什么意思?概括這句話的意思。(做不求虛名，悄悄奉獻(xiàn)的人。)齊讀這句話5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上悄悄奉獻(xiàn)，不求虛名的人有許多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。設(shè)計意圖：由淺入深地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文資料，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點資料深化透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。三、總結(jié)全文，深化主題這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理?(本文告訴我們要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人。)許地山始終沒有遺忘他父親的教導(dǎo)和期望，之后就以“落花生”作為自我的筆名，時刻激勵自我，做一個有用的人，最終成為一個有名作家。四、總結(jié)寫法、課外拓展1、這篇課文的重點是議花生，父親的談?wù)撌侵貙懙?，這樣能夠突出文章的中心，其它資料略寫，但它為文章的主要資料起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明2、課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的四周也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如：粉筆這個平平常常、普平凡通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得學(xué)問，不惜犧牲自我;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自我……)然后結(jié)合課后的“小練筆”，寫一寫設(shè)計意圖:教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一學(xué)問點的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學(xué)生語文水平?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!八、板書設(shè)計：結(jié)合課文資料，為了突出重點，突出中心。設(shè)計板書如下：種收吃落花生，我們談議花生，贊花生父親談，悄悄奉獻(xiàn)、不求虛名學(xué)花生九、說反思經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想資料，能抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，較好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。體會主次分明寫作的好處。教學(xué)時，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作比較恰當(dāng)嗎?老師要尊重學(xué)生的不一樣體驗，允許他們從不一樣的角度去體會，用不一樣方式表述自我的見解。這要引導(dǎo)學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自我、悄悄奉獻(xiàn)的品行，來談?wù)撊松⒉皇钦f那三種水果外表好看，而不實用。小學(xué)語文落花生說課稿范文三說教材分析《落花生》是人教版小學(xué)語文五班級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍寶鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它經(jīng)過借物喻人的手法，表達(dá)樸實的人生哲理——不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人。文章主題鮮亮，思路清楚，詳略得當(dāng)，語言平實質(zhì)樸，五班級的孩子把握課文資料和主題都不是難事，對做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫作學(xué)問內(nèi)化為寫作本領(lǐng)就有必需的難度了。說教學(xué)目標(biāo)1、經(jīng)過預(yù)習(xí)，把握本課的生字;2、經(jīng)過自讀，把握文章主要資料，體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ醪礁兄栉镉魅说膶懽魇址?3、抓住重點詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要資料與寫作手法;難點：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)擅長觀察擅長感受的習(xí)慣。說教法1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文資料的重要組成部分，合理利用能夠成為學(xué)生感受的切入點、反思的出發(fā)點和想象的支撐點。2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對重點詞的理解，進(jìn)而到達(dá)對整個重點句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維本領(lǐng)的發(fā)展影響著語言本領(lǐng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時產(chǎn)生、同步發(fā)展的。3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)學(xué)問轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)。說學(xué)法學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。以讀為主，把握經(jīng)過對詞的理解把握重點句的學(xué)習(xí)方法，積累語言，培養(yǎng)語感到達(dá)從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。經(jīng)過交流討論等形式，尊重個性化理解，增加互動，構(gòu)成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。說教學(xué)流程本課分為兩課時五大板塊進(jìn)行教學(xué)。(一)謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，(謎語以課件的形式呈現(xiàn))然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。以謎語的形式導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。(二)讀通課文，把握主要資料，理清思路。這個板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話，把握文章的主要資料。首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些資料?之后，經(jīng)過抽讀和交流討論檢查自讀情景。老師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。整體入手，把握課文主要資料，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀本領(lǐng)和良好的閱讀習(xí)慣。(三)抓住關(guān)鍵詞句，理解重點段“議花生”，分四步進(jìn)行。第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。(課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn))讓學(xué)生認(rèn)真看課文中的插圖同時給出問題：(1)從圖片中你看到了什么?(2)經(jīng)過看圖片你想到了什么以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識。第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，專心讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。主要采用自讀段落、抽讀句子，分主角讀對話，老師范讀關(guān)鍵語句等方式體會情感。比較句子：人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人人要做有用的人，不要做講風(fēng)光，而對別人沒有好處的人準(zhǔn)確理解父親話的含義。在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物?”品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。思考：“印”能夠換成別的詞嗎?如：“刻”“記”第四步：想象表達(dá)，深化情感。老師提問：一個“印”字證明，父親的話成了一生的做人準(zhǔn)則，他把自我的名字也改成了“落華生”。他父親的在天之靈必需異樣安慰，想象一下，他父親會怎樣贊揚自我的兒子?最終老師總結(jié)：讓我們一齊把父親這句話背下來，期望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。這個板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對話，體會寫作意圖。以插圖為切入點，直接進(jìn)入重點段的學(xué)習(xí)，避開了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。以讀為本。這是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學(xué)過程中，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實實地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并留意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對比讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點，有利于突破難點。最終的想象表達(dá)，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，好像沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個性化感受”和“多元價值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓(xùn)練，是情感的提升，是對寫作意圖的尊重和認(rèn)同，也是是我的堅守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為寶貴的品質(zhì)