小數(shù)的大小比較教學(xué)反思13篇

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思13篇小數(shù)的大小比較教學(xué)反思1

這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思索是依據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的`，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我鼓舞學(xué)生采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告知學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯(cuò)。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思2

教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思索是依據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我鼓舞學(xué)生采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告知學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的.。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。

在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思3

我擔(dān)任的是四年級(jí)數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，因?yàn)楸竟?jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的.比較大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單接受，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按著ABCDEF的順序逐一共享自己學(xué)到的學(xué)問(wèn)；然后再由學(xué)生在班上給大家共享。

今日在班級(jí)給大家共享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小軍橋2.93米。用線段圖畫(huà)在了黑板上，然后在線段圖上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小軍的位置，通過(guò)線段圖，很簡(jiǎn)單看出小明跳的最遠(yuǎn)，小軍第二，小紅第三，小麗第四，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，為什么？馮慧同學(xué)說(shuō)，小明跳了三米多，而小紅小麗小軍都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小軍這三個(gè)人中，小軍跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小軍第二，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，具體的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說(shuō)：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……

看！孩子們說(shuō)的多好呀。馬啟倫同學(xué)共享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我抓緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看十分位，1十分位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大………

一朵朵秀麗的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開(kāi)出來(lái)的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得“笨〞一點(diǎn)、“懶〞一點(diǎn)，要給孩子們提供自主思索、表達(dá)想法、溝通方法、展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，積累著活動(dòng)閱歷，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們肯定會(huì)一次比一次有進(jìn)步！

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思4

一、關(guān)于例題的思索

比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思索:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大?。划?huà)成圖比面積大??；添單位想實(shí)際大??；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)〔整數(shù)部分不為0的圖第一課時(shí)未出現(xiàn)，稍有困難〕，學(xué)生有肯定得學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響，就只會(huì)從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數(shù)大小的方法了，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提前，既然學(xué)生有這樣的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去討論，讓學(xué)生從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培育學(xué)生自主探究的能力，遇到問(wèn)題自己想方法解決的能力?！骋虼?，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個(gè)一位小數(shù)，讓學(xué)生先推斷大小，然后再想方法去驗(yàn)證自己的推斷是否正確，鼓舞多種方法驗(yàn)證。

二、關(guān)于練習(xí)的思索

想想做做中的'1—4題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒(méi)有要求學(xué)生能概括，但假如每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來(lái)比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì)有能言傳，何不讓他們說(shuō)個(gè)明白呢？

第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生依據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要依據(jù)具體問(wèn)題明確是按什么順序來(lái)排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思5

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比較方法，同時(shí)也是對(duì)小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識(shí)之后也學(xué)過(guò)大小比較，這次教學(xué)支配在小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完好的認(rèn)識(shí)。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較留意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，把握比較小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我借助教科書(shū)上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳高的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰(shuí)大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過(guò)整數(shù)的比較法則，鼓舞學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重學(xué)問(wèn)的遷移，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回來(lái)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略〞。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要把握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開(kāi)展小組商量，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對(duì)嗎？我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、營(yíng)造氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是特別重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到學(xué)生的獨(dú)特，特殊是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對(duì)于難度較大的問(wèn)題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間互相啟發(fā)；也可將問(wèn)題設(shè)置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的'練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參加、有能力參加?？傊?，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的喜愛(ài)、敬重和期盼中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地進(jìn)展。

缺乏：

1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來(lái)，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到特別的輕松，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)還把握的比較好，但我還是覺(jué)得在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的整體參加。

2、我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能準(zhǔn)時(shí)的給與學(xué)生以鼓舞，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

3、有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培育。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思6

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的學(xué)問(wèn)閱歷和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫(huà)成圖比面積大?。惶韱挝幌雽?shí)際大?。粩?shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有肯定得學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì)從錢(qián)幣大小的角度來(lái)比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略〞。在探究中，開(kāi)展小組商量，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對(duì)嗎？我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'能力。

缺乏：

1.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能準(zhǔn)時(shí)的給與學(xué)生以鼓舞，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培育。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思7

“小數(shù)的大小比較〞的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過(guò)自主觀看、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到小數(shù)的`大小比較。由于數(shù)的大小比較這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主討論、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題。如：〔先讓學(xué)生自主〕嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大?。?.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：

〔1〕你是怎樣比較3.05和2.93的大?。?/p>

〔2〕那么，怎樣比較2.93和2.88？

〔3〕怎樣比較2.88和2.84？這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思索小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思索性的預(yù)備。

但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳〞，但學(xué)生自主探討的主動(dòng)性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)愣，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)狀況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)很多，從而影響后續(xù)的穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)、思索探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！

這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)閱歷。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要留意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要留意樹(shù)立教師的威信。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思8

1、教材的把握

“小數(shù)的大小比較〞與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的學(xué)問(wèn)背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)當(dāng)不難，所以教學(xué)過(guò)程的處理略顯倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生過(guò)度放手，沒(méi)有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)問(wèn)目標(biāo)落實(shí)不到位。

反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.〔〕；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8〔〕米；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米?！?.〔〕、2.8〔〕〞〔〕中沒(méi)有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中，要留意充分分析教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過(guò)程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2、教學(xué)難點(diǎn)的處理

“小數(shù)的大小比較〞與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)分，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響簡(jiǎn)單存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就肯定大〞這個(gè)命題讓學(xué)分析推斷，將討論的.主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組商量、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不肯定大〞的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系〞，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)分，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化。

3、習(xí)題設(shè)計(jì)生活性

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，如通過(guò)“跳遠(yuǎn)的成果的排名〞〔按從大到小〕、“跑步的成果的排名〞〔按從小到大〕等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比較的結(jié)果是相對(duì)的，比較具有傳遞性等辯證思想，表達(dá)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。

在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)會(huì)教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思9

“輕松、開(kāi)心、和諧的課堂氣氛〞是每位教師都期望在課堂上到達(dá)的最高境界。為了到達(dá)這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，支配各種教學(xué)活動(dòng)，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

這部分內(nèi)容，難度相對(duì)較低。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，全部的孩子都能比較簡(jiǎn)潔的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

新課支配幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個(gè)層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個(gè)層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀看米尺長(zhǎng)度來(lái)驗(yàn)證。

“授人魚(yú)，不如授人以漁〞，說(shuō)明了“方法比學(xué)問(wèn)更重要〞。學(xué)生有猜測(cè)后，組織學(xué)生通過(guò)游戲驗(yàn)證預(yù)報(bào)，在教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)問(wèn)獲取的過(guò)程，在充分信任學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開(kāi)手腳，主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思維的`空間和時(shí)間，從“經(jīng)受過(guò)程〞的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說(shuō)出來(lái)，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完好精確就可以了，然后通過(guò)練習(xí)使原來(lái)不是很熟識(shí)的孩子?jì)故彀盐毡容^的方法。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序、推斷題等，還有拓展深化練習(xí)：一張成果單上的三個(gè)數(shù)字都弄臟了，依據(jù)名次寫(xiě)出成果單上的成果。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27〞等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)潔，假如題目單一，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不在用心；不過(guò)正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

存在的問(wèn)題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培育。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思10

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生把握小數(shù)大小的比較方法，并通過(guò)學(xué)生的自主探究，合作溝通，培育學(xué)生的探究能力。

一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的.學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)地遷移作用。在探究中，開(kāi)展小組商量，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對(duì)嗎？鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思11

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無(wú)關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做預(yù)備。然后，讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷來(lái)試著比較小數(shù)的'大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。

第二步比較小數(shù)大小，探究學(xué)問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作商量討論怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分〞為單位的整數(shù)來(lái)比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多說(shuō)到達(dá)學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來(lái)理解驗(yàn)證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級(jí)學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不到位，所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以次來(lái)突破難點(diǎn)，到達(dá)學(xué)會(huì)的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我支配了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓學(xué)生嫻熟把握比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

存在的問(wèn)題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重學(xué)生單獨(dú)解決問(wèn)題，所以忽視了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后面時(shí)間緊急，主要還是教師對(duì)課堂不能收放自如，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培育。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思12

《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的學(xué)問(wèn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的〞。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)買(mǎi)東西有著豐富的閱歷，所以本課一開(kāi)始就帶著學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)、與學(xué)生生活親密相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小學(xué)問(wèn)做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低，充分地給予學(xué)生自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，到達(dá)群體智慧共享。穩(wěn)固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較，去解決問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)。

從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書(shū)上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的`生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮主動(dòng)的遷移作用。在探究中，開(kāi)展小組商量，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大〞這句話對(duì)嗎？我鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較〞的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀看式子，去發(fā)覺(jué)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的教育理念是：學(xué)問(wèn)并不能簡(jiǎn)潔的由教師或其他人