教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》考點(diǎn)-學(xué)習(xí)動機(jī)

教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》考點(diǎn)——學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義力機(jī)制。學(xué)習(xí)動機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個(gè)基本成分：①學(xué)習(xí)需要;②學(xué)習(xí)期待。(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。(二)學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能;;(三)維持功能。四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。的水平點(diǎn)會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度的水平點(diǎn)會高些。五、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論(一)行為主義的強(qiáng)化理論洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。(二)需要層次理論(三)成就動機(jī)理論部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。50%(四)成敗歸因理論(機(jī)遇)韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。(五)自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。六、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生;重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練;幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。使學(xué)生經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。改變學(xué)生不正確的歸因、提高