第八章走進第六節(jié)教案

（一）123（二）2（三）學習，探討地理的學習的方法。（一）（二）1三、安排2五、安排：第1七、教學用具：多、教學掛圖、板圖（一）（二）出示巴西隊的引出巴（三）一、民族大熔爐的大家看，說出展現(xiàn)的內(nèi)容日韓，巴西隊獲得冠軍時的片斷。東臨，西部與阿根廷、巴拉圭等國相鄰。閱讀1—3段及相關閱讀材料，爛的瑪雅文明。15世紀末，來自西班牙和葡萄牙的殖民者先侵，并開發(fā)了種植園，發(fā)展了的非洲貿(mào)易。在巴西，由于歐洲白種人、非洲及少量的人和的到來，加之原有的印第安人(黃種人)，彼此通婚，形成了鮮明的種族特征。讀插圖9．20，理解種人的含義。結合91頁第一段內(nèi)容，說明巴西的人種構在巴西，白種人占一半多，黑白種人約占40％，黑種人占6％，還有少部分印第安人、人和。巴西是一個有大量種人的社會因為早期的西班牙和葡萄牙很少有種族偏見，因而白人、、印第安人之間通婚普遍，使他們后代的很多人成為種人。9．21A、B、C三個圖文資料分別說明了什么?種族的是歐洲天主教的節(jié)日；C．是歐洲和拉丁美洲人數(shù)最多的運動。來自板書：民族大熔爐的，形成有特色的拉丁美洲文化巴西民族大熔爐的，形成有特色的拉丁美洲文化（一）12、概括并歸納亞馬孫熱帶雨林的及保護措施3、認識巴西的問題（二）1、利用、和相關資料，幫助學生認識巴西是民族大熔爐的23、借助、文字等資料，了解巴西帶來的問題（三）地理學習，探討地理的學習的方法。（一）了解巴西的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色及帶來的問題和熱帶雨林的等（二）12三、安排2五、安排：第2七、教學用具：多、教學掛圖、板圖（一）（二）閱讀，探究巴西在第二次之前的經(jīng)濟特征。（(1)殖期，出口“巴西木”。(2)16世紀中期，種植甘蔗，制糖業(yè)興起。(3)17世紀末，掀起采金熱。(4)19世紀初，大量種植咖啡。）等，集中分布南部。豐富的鐵、錳等金屬礦產(chǎn)，便于發(fā)展重工業(yè)；而礦產(chǎn)引導：巴西重工業(yè)集中南沿海地區(qū)，除靠近礦產(chǎn)地等因素以外，還提示：從交通、氣候等方面考慮。（東南沿海多港口，便于海上；這引導探究：巴西的能源礦產(chǎn)如優(yōu)質(zhì)煤、石油等都不多。想巴西該怎—水電站。(2)進口能源。(3)大力發(fā)展生物能源等。(4)研究利用能、9．229．18請回答：巴西有哪些主要的農(nóng)作物?分布在哪一地帶?9．18說明這里有哪些發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件?有哪些產(chǎn)量居世界前列的作物?（咖啡、甘蔗、柑橘、橡膠、可可、玉米、棉花、大豆等，分布總結：巴西大部分位于赤道與南回歸線之間，熱帶土地廣闊，為熱帶三、熱帶雨林的放：亞馬孫熱帶雨林風光片斷總結：亞馬孫熱帶雨林被稱為地球的“肺”，現(xiàn)在正著性的破壞，出現(xiàn)。下面我們就一起學習這方面的內(nèi)容。板書：熱帶雨林的1：熱帶雨林的生物資源極為豐富，容納了地球上現(xiàn)存物種的一半以2：熱帶雨林中的植物光合作用時，要吸收大量的二氧化碳，釋放出材料3：9．25亞馬孫熱帶雨林的作用圖供良好的環(huán)境，生物多樣性。）2060年自讀95頁第二段，思考開發(fā)熱帶雨林的目的是什么?開發(fā)者又是什讀圖9．26：“熱帶雨林原始的遷移農(nóng)業(yè)”，想，大規(guī)模地開發(fā)熱帶雨林，會產(chǎn)生什么問題?（主要是產(chǎn)生環(huán)境問題。(1)森林破壞。(2)水土流失嚴重。(3)珍貴的野生動物遭劫。(4)全球生態(tài)環(huán)境受到嚴重。(5)全球氣候巴西也這個問題，并向環(huán)境發(fā)展大會提交了一些關于式，轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的新開發(fā)方式的決心。環(huán)境與發(fā)展大會也通過了以可持續(xù)發(fā)展為的《21世紀議程》。然而，熱帶雨林的開發(fā)與保護，仍有許讀96頁圖29，根據(jù)三