《念奴嬌赤壁懷古》教案8篇

《念奴嬌·赤壁懷古》教案8篇一、教材分析：

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作，是蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州之后的作品。本詞借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了“人生如夢(mèng)”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞力量，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教學(xué)設(shè)想：

本詞是蘇軾的代表作，表達(dá)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗讀，視頻展現(xiàn)、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的語(yǔ)言特點(diǎn)、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，采納小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞力量。

三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù)：

本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩(shī)歌，對(duì)古典詩(shī)歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有肯定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究，進(jìn)展文化上的拓展。在本課教學(xué)上依據(jù)新課標(biāo)所提出的學(xué)問與力量，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問目標(biāo)：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。

力量目標(biāo)：

1、誦讀吟詠，感受詩(shī)詞恢宏開闊的意境，感受蘇詞豪放的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)品析，感受詞人壯志難酬的心懷，理解“人生如夢(mèng)”的思想心情。

情感目標(biāo)：理解詞人簡(jiǎn)單的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、情與景的自然結(jié)合。

2、誦讀吟詠，感受本詞意境，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：情與景的自然結(jié)合。

四、教學(xué)方法：誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合

（對(duì)詩(shī)詞這一跳動(dòng)性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的承受必需經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻，情感，從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次，作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它與的心理，境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必需經(jīng)受一個(gè)探究的過程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少，故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。）

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

很多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下很多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展現(xiàn)赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今日我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

（二）題解、簡(jiǎn)介及寫作背景

念奴嬌，詞牌名。赤壁懷古，是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識(shí)。

（課前讓學(xué)生查找生平、創(chuàng)作背景等學(xué)問，并在課堂上進(jìn)展介紹，教師可適當(dāng)補(bǔ)充。）

1、關(guān)于蘇軾：

（1）生平：（1037-1101）北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上蘇軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng)作成就而言，很多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國(guó)古代第一全才?！痹~進(jìn)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng)，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，詩(shī)與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

（2）思想：蘇軾思想較簡(jiǎn)單，雖以儒家思想為主，但老莊哲學(xué)和釋道思想也很深厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。

（在簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了點(diǎn)，有些內(nèi)容好像與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹，但想到高考要考，所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有肯定的了解，但越是熟識(shí)的，越簡(jiǎn)單記不清晰，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)潔的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)展小結(jié)，平常就以全局觀念留意點(diǎn)滴積存，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。）

2、寫作背景：

北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時(shí)因作詩(shī)挖苦新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長(zhǎng)了他躲避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想心情，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)宏偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。

（在背景介紹中，分兩方面進(jìn)展。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。）

（三）誦讀詞作，整體感知

（詩(shī)詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重，不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語(yǔ)言的品嘗，加深對(duì)詩(shī)人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增加語(yǔ)感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。）

1、點(diǎn)擊朗讀錄音，學(xué)生聽讀。

播放一段配樂朗讀的視頻，畫面上消失驚濤拍岸壯闊圖畫，赤壁圖畫、三國(guó)人物不斷切換，背景音樂悲愴、悠長(zhǎng)，朗讀膚淺有力，讓學(xué)生在聽配樂朗讀過程中，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，腦海聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗狀況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了根底。

2、指導(dǎo)朗讀，正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點(diǎn)名讀得較好的學(xué)生朗讀。

（誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)斗的憧憬和對(duì)英雄的景仰以及瀟灑豁達(dá)的胸襟。）

3、讓學(xué)生在朗讀時(shí)思索：本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。

明確：上闋：描繪赤壁宏偉的風(fēng)光。下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

（四）品析詞作

賞析上闋：（多媒體出示問題，學(xué)生思索爭(zhēng)論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力氣之浩大

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下？

明確：大江東去浪淘盡（壯闊的風(fēng)光）——空間

千古風(fēng)流人物——時(shí)間

3、為什么說“人道是，三國(guó)周郎赤壁”？此赤壁是否古戰(zhàn)場(chǎng)“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？

明確：不是，解釋解釋?！叭说朗恰比齻€(gè)字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。

4、“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句有什么作用？

明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前風(fēng)光得出結(jié)論，也是對(duì)前三句的概括，人物又是一時(shí)俊杰。這長(zhǎng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

（上闋以誦讀法、點(diǎn)撥法為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁思念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。緣由是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)受，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上很多的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感慨自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特別豪邁。）

賞析下闋：（多媒體出示問題，學(xué)生分小組爭(zhēng)論并推舉代表答復(fù)）

1、捕獲有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象。

學(xué)生讀然后找原句。

明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將

談笑間，強(qiáng)虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2、把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：風(fēng)光描寫——亂石、驚濤、浪花，氣概磅礴，用了比方、夸大等手法（千堆雪比方巨浪）

3、“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”？

學(xué)生爭(zhēng)論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確：為了說明周瑜年輕。“小喬初嫁了”，悄悄的語(yǔ)言傳出吵鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨(dú)獨(dú)思念周瑜？

明確：通過下面的比擬，我們不難發(fā)覺蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使（虛職）

際遇功成名就功業(yè)未成

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對(duì)周瑜的“贊揚(yáng)”的同時(shí)慨嘆自己。

5、“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！边@一句如何理解？

明確：“故國(guó)神游”倒裝句，應(yīng)為“神游故國(guó)”；“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句，應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?！扒椤保杆üαI(yè)的愿望?！靶Α?，自嘲，自己年紀(jì)大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報(bào)國(guó)的情感。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度。

6、爭(zhēng)論：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾簡(jiǎn)單沖突的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，盼望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又熱愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親切往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，原來是沖突的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)分對(duì)待，采納“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交錯(cuò)著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯美江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮勉之情，也加深了他的思想沖突，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重顏色。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)對(duì)人生的激情和思考，而不是傷感?！叭松鐗?mèng)”反過來也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的`寬敞胸襟。

5、試背下闋。

（下闋以爭(zhēng)論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。由于有了上闋學(xué)習(xí)的根底，把握全詞意境問題不大，爭(zhēng)論更能深入領(lǐng)悟到諸如襯托等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“強(qiáng)虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正表達(dá)了上述熟悉和想法。）

（五）歸納主旨

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

（六）拓展練習(xí)

感性熟悉：與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞比照。

（以柳詞和蘇詞為例比擬豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不行言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。）

（七）布置作業(yè)

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢(mèng)》，比照蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。

（作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢(mèng)》，體會(huì)同一詞人作品的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。）

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、了解渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想心情。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

4、誦讀、背誦

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇風(fēng)光入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢(mèng)”的感慨是快速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜恚磉_(dá)蘇軾特有的曠達(dá)瀟灑情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較寬闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣概宏偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣概雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

三、學(xué)生特點(diǎn)分析：

1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用和學(xué)問信息的獵取、加工、處理與綜合力量較低，但富有朝氣且對(duì)本課學(xué)習(xí)有深厚興趣。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)問面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動(dòng)承受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)覺和自主學(xué)習(xí)力量。

3．學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組溝通與協(xié)同爭(zhēng)論學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)很少。

四、學(xué)法指導(dǎo)

采納誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭美麗，感情深厚，境地開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品嘗語(yǔ)言，感悟意境，特殊是抒情局部更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，又培育了學(xué)生的語(yǔ)感，一石二鳥。

五、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

剛剛我所播放的歌曲應(yīng)當(dāng)是大家耳熟能詳?shù)模恰度龂?guó)演義》的片頭曲。在前奏局部，我們首先聽到的是戰(zhàn)斗前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)布滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。但亂世簡(jiǎn)單產(chǎn)生英雄，也因此就留下了許多英雄事跡可以讓后來人來品評(píng)。中心電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來最為熾熱的，也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》。那么大家來讀一下這幾個(gè)詩(shī)句，看一下這些詩(shī)句所品評(píng)的詳細(xì)是哪些英雄人物呢？

展現(xiàn)：

出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰(shuí)敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權(quán)）

東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

你們最觀賞哪一位英雄呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（張飛：威猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個(gè)人心中都有自己的英雄，而蘇軾最觀賞的又是誰(shuí)呢？（周瑜）三國(guó)時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？（板書：為何獨(dú)愛周瑜？）

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中查找問題的答案。

【朗讀環(huán)節(jié)】

1、全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁(yè)有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須‘關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)當(dāng)讀得高亢激揚(yáng)、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經(jīng)過剛剛的朗讀，大家所感受到的這首詞的根本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）

這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何表達(dá)出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何表達(dá)豪放的精神？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個(gè)很聞名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告知我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方巡游的時(shí)候，觸景生情，進(jìn)展懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1、學(xué)生齊讀文章的寫景片段（上闕）

2、提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)怎樣的風(fēng)光？或你腦海中的意境，它的特點(diǎn)是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。

爭(zhēng)論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣概恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。（答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。）

3、提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯麗，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？

學(xué)生思索，溝通，爭(zhēng)論明確：三個(gè)詞――淘、穿、卷。

（1）淘。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣概，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推動(dòng)。為我們制造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)寬闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩(shī)句，讓我們的耳邊好像又響起了《三國(guó)演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。

（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真實(shí)。教師想到了柳永的《望海潮》中也有一個(gè)“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯?！币粋€(gè)“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯麗，可謂有聲有色。

古戰(zhàn)場(chǎng)到如今也算是一個(gè)旅游景點(diǎn)了，依據(jù)的介紹，假如讓你們?yōu)橹囊粋€(gè)宣傳片，你們會(huì)怎樣安排鏡頭呢？

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)漸漸縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明白了，你們看江水奔馬轟雷，非常驚心動(dòng)魄。而我們?yōu)橹渖吓_(tái)詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！?，如畫的江山透著的是如此非凡的氣概，有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。

【人物形象分析】

好了，舞臺(tái)布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里?。浚ê澜?。打在了周瑜身上，仆人公出場(chǎng)了）

這個(gè)周瑜怎么樣?。课覀円黄饋碜x一下有關(guān)周瑜的片段。

“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的敬重，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們尋常說“出嫁”是哪兩個(gè)字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平常所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實(shí)際的，但假如按實(shí)際狀況選擇了“出嫁”這個(gè)詞語(yǔ)的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點(diǎn)更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時(shí)可以虛構(gòu)的。

3、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將裝扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑沉著。）

4、作戰(zhàn)力量——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，明顯不把敵人放在心上，對(duì)戰(zhàn)斗有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于東吳來說，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)斗，3萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而更加地沉著、鎮(zhèn)靜。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地概括整個(gè)戰(zhàn)斗的成功場(chǎng)面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個(gè)青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

【蘇軾內(nèi)心】

江山照舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對(duì)著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個(gè)比擬，且看二人的比照資料，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡：34歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發(fā)

際遇：功成名就壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢？

我們所熟悉的蘇軾是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”?？梢娝欠浅Ｓ胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場(chǎng)受挫，險(xiǎn)遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與嫉妒，他是帶著疲乏，滿心幸運(yùn)而又滿心無望地，傷痕累累地來到黃州這個(gè)當(dāng)時(shí)還很荒蕪的小鎮(zhèn)。這時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國(guó)古代學(xué)問分子普遍存在著一種出世與入世的精神沖突，也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動(dòng)的是一種惆悵與失意。

【人生態(tài)度】

但沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中?！叭松鐗?mèng)，一尊還酹江月?！?/p>

這其實(shí)也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾比照周瑜，這落差是極大的，更增加了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾究竟是蘇軾，他特殊想得開，“人生如夢(mèng)”，人生如同夢(mèng)一般，全部風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事有許多，所以他也特殊瀟灑，把酒灑在地上祭祀江月了。

因此，的情感是有變化的，由開頭的激揚(yáng)大方，到后來的惆悵失意，最終趨于安靜。

【誦讀體驗(yàn)】

【歸納總結(jié)】

學(xué)生參考板書，解決其次個(gè)問題：豪放詞風(fēng)的詳細(xì)表達(dá)？

一方面表現(xiàn)在對(duì)赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯麗。另一方面表現(xiàn)在的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，說明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物襯托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

念奴嬌赤壁懷古教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

識(shí)與技能

1，了解詞的有關(guān)學(xué)問

2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路

3，熟悉本詞的豪放特色

過程與方法

誦讀與品嘗

情感態(tài)度價(jià)值觀

對(duì)感情的熟悉

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路

2，熟悉本詞的豪放特色

3，對(duì)感情的熟悉

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)畢竟在于何方？也有過類似的爭(zhēng)論。

有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認(rèn)在蒲圻縣西的烏林對(duì)岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證明在蒲圻的烏林赤壁。

好玩的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的緣由就是蘇軾的消失。

二、簡(jiǎn)介

一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，蛾眉共比高。

詩(shī)中“三父子”即文學(xué)史上聞名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，細(xì)心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌赤壁懷古》）最為聞名。

三、關(guān)于詞牌、題目

（提問：詩(shī)與詞的區(qū)分，引出詞的別稱）詞又稱長(zhǎng)短句、樂府、曲子詞、詩(shī)余等。

詞牌只管格式（規(guī)定字?jǐn)?shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目說明內(nèi)容或范圍。

“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。

四、放朗讀錄音或范讀

要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思索上下片的內(nèi)容。

五、描述上下片的內(nèi)容并歸納

1，學(xué)生描述詞的意境

2，爭(zhēng)論歸納

上片：詠赤壁，重在寫景

13，覆蓋全篇

411，面對(duì)江山先總寫江山，再總提人物。下片：1---6，回憶歷史

7---9，抒寫己懷

1011，自我排遣

六、理解豪放的特點(diǎn)

我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。

豪放詞，氣象闊大，境地雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力氣，感情曠達(dá)而不哀傷。

本詞哪些地方表達(dá)了豪放的特征呢？學(xué)生爭(zhēng)論，教師歸納：

1，背景壯闊，氣概磅礴，縱橫開合。大江赤壁

千古三國(guó)

人物周郎

我們可以想見在滾滾長(zhǎng)江之上一位昂然獨(dú)立，思接千載，俯首深思，聚焦周郎的詩(shī)人形象。

2，江山如畫，布滿陽(yáng)岡之美。

（1）富有特色，是赤壁之景“亂石”兩句對(duì)偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。

“卷”句用夸大手法寫出了大江東去的雄偉氣概，呈現(xiàn)了赤壁江山的生動(dòng)畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯麗劇烈。

（2）富有動(dòng)感，切懷古之情

“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)?；更重要的是，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，襯托襯托，給讀者供應(yīng)了一種非常壯麗的意境。這壯美輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩(shī)人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。

3，人物奮勉有為

“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮勉有為。

“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，沉著不迫。

“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。

4，抒情化悲憤為曠達(dá)

生讀后五句，評(píng)述大意。留意理解蘇軾的曠達(dá)之情。

“多情”：對(duì)建功立業(yè)的憧憬，對(duì)壯志難酬的感慨。

“人生如夢(mèng)”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語(yǔ)“一尊還酹江月”便沖破這種心情，表現(xiàn)了一種豁達(dá)的胸襟和對(duì)于生活的喜愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睂?duì)人生宇宙的樸實(shí)辨證思想，使得以自我排遣。另外，就同一時(shí)期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩(shī)和《浣溪沙》詞為例。

東坡（蘇軾）

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。

浣溪沙（蘇軾1082）

山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰(shuí)道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。

（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）

清楚是一個(gè)屢險(xiǎn)如夷，以險(xiǎn)為樂，不甘平凡，不甘孤獨(dú)的形象，哪有悲涼消沉的影子？

定風(fēng)波（1082）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任終生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥滓恢笔捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。

“一蓑煙雨任終生”“莫聽”“何妨”“誰(shuí)怕”“任終生”，展現(xiàn)了履險(xiǎn)如夷、泰然自若、任天而動(dòng)的詩(shī)人形象，表達(dá)了寬闊的胸襟和倔強(qiáng)的性格。

七、延長(zhǎng)比擬

古人今人都常有以夢(mèng)入詩(shī)文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要依據(jù)詳細(xì)

的作品來詳細(xì)分析，更要依據(jù)作家的人生道路和思想境地來作出切合實(shí)際的客觀公正的評(píng)價(jià)。供應(yīng)如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比擬分析。

1，世間行樂亦如此，古來萬(wàn)事東流水。（李白）

2，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（李白）

3，夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。（陸游）

4，夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。（白居易）

八、作業(yè)：

背誦本詞，課外觀賞蘇軾的其他作品。

如：《江城子密州出獵》《江城子乙卯正月記夢(mèng)》等。

念奴嬌赤壁懷古教案篇四

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。

詳細(xì)鑒賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比擬豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。

2、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人簡(jiǎn)單的心情，豐富學(xué)生的情感世界。

3、力量目標(biāo)：

培育學(xué)生自主、合作、探究的力量。

培育學(xué)生懂得比照閱讀、實(shí)現(xiàn)拓展遷移的力量。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、豪放風(fēng)格的詳細(xì)表達(dá)。

2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、思想感情的把握。

三、教學(xué)方法：

合作探究法、自主探究法、比照閱讀法、反復(fù)誦讀法。

四、教學(xué)設(shè)備：

多媒體。

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

多媒體播放音像，以《三國(guó)演義》片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》營(yíng)造氣氛，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎？它是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的片頭曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。三國(guó)時(shí)期有許多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，巡游了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國(guó)鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今日就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本的118頁(yè)。

二、詩(shī)詞鑒賞：

（一）簡(jiǎn)介作家作品及寫作背景。

對(duì)于蘇軾大家應(yīng)當(dāng)是比擬熟識(shí)的了，我們?cè)賮砹私庖幌掳伞?/p>

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時(shí)出色文學(xué)家、書畫家、政治家。他的文學(xué)作品標(biāo)志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才

，是聞名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為聞名詩(shī)人，同宋代聞名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；為出色的詞人，開拓了豪放詞風(fēng)，同出色詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對(duì)后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個(gè)是詞牌（念奴嬌），同學(xué)們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的聞名歌女，音調(diào)高亢動(dòng)聽，據(jù)說唐玄宗很喜愛聽她演唱，這個(gè)詞牌就是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。

詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點(diǎn)明白寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。

同學(xué)們?cè)倏匆幌抡n本中解釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）因?qū)懺?shī)挖苦新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團(tuán)練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他巡游了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時(shí)還是在他失意時(shí)所作？——失意時(shí)——同學(xué)們要留意把握的思想感情。

（二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻）；

2、齊讀（同學(xué)們朗讀時(shí)要能夠表達(dá)豪放風(fēng)格，讀出感情來）。

（三）合作、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容？

上闋：描繪赤壁的風(fēng)光。

下闋：寫周瑜的豐功偉績(jī)和詞人的感慨。

2、賞析：

（1）上闋賞析：

赤壁的風(fēng)光是怎樣的？

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。

（分析詞句）首先從大處著筆，總寫登高遠(yuǎn)眺的所見所感?！奈煌瑢W(xué)來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風(fēng)流人物，就像東流的江水，隨著時(shí)間，一去不復(fù)返了。——此處把江山和人物合寫，制造了一個(gè)雄渾曠遠(yuǎn)、豪邁膚淺的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜?。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。

這一句是不是很熟識(shí)呢？——《三國(guó)演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個(gè)地方有區(qū)分？——英雄人物、風(fēng)流人物。（提問解釋）

英雄人物：才能勇武過人的人。

風(fēng)流人物：有功績(jī)而又有文采的出色人物。

分析“風(fēng)流人物”（拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比擬，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩(shī)的“風(fēng)流人物”作比擬，分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。）

詞作哪句點(diǎn)出懷古的內(nèi)容？

故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。

（分析詞句）西邊的舊時(shí)營(yíng)壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。

——畢竟是不是呢？不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點(diǎn)做作嗎？

——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。

大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？——不能，由于“郎”字給人家一種年輕的感覺，特殊年輕瀟灑?！蠹以傧胂?，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特殊意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前著名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前著名嗎？——赤壁是由于周瑜才著名的，反過來說，周瑜由于在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要形勢(shì)是怎樣的？這樣寫的目的是什么？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰？

①（險(xiǎn)要形勢(shì)）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

有哪些動(dòng)詞？——穿、拍、卷。——哪位同學(xué)分析一下這些動(dòng)詞的表達(dá)效果？

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險(xiǎn)峻地勢(shì)?！絼?shì)險(xiǎn)峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?！蘩宋ｋU(xiǎn)

“卷”字突出了江水的澎湃氣概?！疀坝颗炫?/p>

②（目的）為英雄人物的出場(chǎng)作鋪墊。

③（豪杰）橫槊賦詩(shī)的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三亂石穿空一橫槊賦詩(shī)的曹操

人國(guó)（山勢(shì)險(xiǎn)峻）江時(shí)馳馬射虎的孫權(quán)

道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮

是郎（巨浪危險(xiǎn)）如少知人善用的劉備

赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜

壁（江水洶涌澎湃）杰……

上闋描繪了一種雄奇壯美的景觀，寫景的作用是什么？

景為人物作鋪墊

【小結(jié)】

面對(duì)此景多感慨

再齊讀上闋，體會(huì)一下。

《念奴嬌赤壁懷古》教案篇五

一、第三冊(cè)語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來說，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。緣由如下：

1、在這一局部，高考時(shí)直接題和間接題都許多，關(guān)鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；(2)風(fēng)格流派、文體；(3)名句填空；(4)對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；(5)對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。

2、詩(shī)詞教學(xué)從培育人文素養(yǎng)提高文化品嘗來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。

三、基于以上熟悉，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、背誦本詞

2、熟記作家作品地位及并稱

3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)

4、積存重要的實(shí)詞虛詞

說教法

一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁思念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

緣由是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)受，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷很多的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感慨自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，特別豪邁。

二、下片以爭(zhēng)論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。由于有了上片學(xué)習(xí)的根底，把握全詞意境問題不大，爭(zhēng)論更能深入領(lǐng)悟到諸如襯托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正表達(dá)了上述熟悉和想法。

說教學(xué)過程：

一、在導(dǎo)課時(shí)，留意新舊學(xué)問的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下根底。

二、在簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容好像與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩(shī)詞，對(duì)蘇軾有肯定的了解，但越是熟識(shí)的，越簡(jiǎn)單記不清晰，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡(jiǎn)潔的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)展小結(jié)，平常就以全局觀念留意點(diǎn)滴積存，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位教師批判指導(dǎo)。

三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)展。一方面介紹烏臺(tái)詩(shī)案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

四、范讀正音

朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依舊必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的局部，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素養(yǎng)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)無視。平常時(shí)間充分時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開頭學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，漸漸地倒引起了重視。

五、賞析局部

一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩(shī)詞跳動(dòng)性大，而我們的學(xué)生史學(xué)學(xué)問欠缺，所以我在敘述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)學(xué)問，這好像把語(yǔ)文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批判意見。

六、至于延長(zhǎng)比擬局部，以柳詞和蘇詞為例比擬豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不行言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

在這一局部有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很適宜，但一時(shí)又想不出一個(gè)適宜的詞來替換，顯得牽強(qiáng)和別扭。

說板書及作業(yè)

一、板書根本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—原來還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來不及沒有進(jìn)展。

二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《江成子》，體會(huì)不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清晰的，但自己看不到自己的反面，旁觀者更清晰，所以盼望各位教師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的時(shí)機(jī)！

念奴嬌赤壁懷古教案篇六

教學(xué)目的

1了解渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢(mèng)”的思想心情。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞力量。

[難點(diǎn)重點(diǎn)分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇風(fēng)光入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是快速?gòu)你皭澥б庵信沤獬鰜?，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)瀟灑情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？

蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較寬闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣概宏偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣概雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

[教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采納小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞力量。

安排一教時(shí)

[教學(xué)步驟與內(nèi)容]

一導(dǎo)入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正端詳人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》?！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達(dá)了詞人對(duì)古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣概。

三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容

1，大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

分析“大”“淘”---------有氣概

淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------很多精彩的人才

2可懷人物那么多，為什單單思念周瑜？捕獲有關(guān)描寫周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象

小組爭(zhēng)論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發(fā)-----------有氣勢(shì)

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個(gè)風(fēng)流人物

3把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：風(fēng)光描寫中--------------亂石

驚濤

浪花

4這個(gè)風(fēng)光有什么特點(diǎn)？如何描寫？

明確：氣概磅礴

穿空-----------峻偉

卷

千堆------------浩大

用了比方、夸大、擬人的手法

千堆雪比方巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個(gè)風(fēng)光中去？

襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。

6爭(zhēng)論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲

團(tuán)練副使

虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機(jī)遇

蘇軾圓滿沒有遇到這樣的時(shí)機(jī)

周瑜遇到了孫權(quán)這樣的明君

③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜?！?/p>

懷古的目的是為了抒發(fā)感情

7抒發(fā)什么感情？

故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排擠

不得志

仕途不平

大志難以實(shí)現(xiàn)

感---------------惆悵失意

8但文章假如僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)當(dāng)僅僅是自己，而應(yīng)當(dāng)是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應(yīng)當(dāng)說他能快速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?，表達(dá)了蘇軾特有的曠達(dá)瀟灑情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(zhǎng)存。

四總結(jié)

歸納主旨：

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思索比擬《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

[板書設(shè)計(jì)]

念奴嬌

赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景

穿

山勢(shì)險(xiǎn)峻

氣概

擬人

寫景

詠赤壁

拍

巨浪危險(xiǎn)

聲音

對(duì)偶

夸大

大江氣概

卷

江水洶涌

顏色

比方

年輕得意

英俊瀟灑

英雄風(fēng)采

詠史

懷周瑜

儒將風(fēng)度

非凡膽略

抒情

抒己感慨

人生如夢(mèng)

壯志未酬

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、了解渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢(mèng)”的思想心情。

3、理解通過詞表達(dá)的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過語(yǔ)言品嘗詞作的豪放。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，爭(zhēng)論、體會(huì)蘇軾樂觀、曠達(dá)的人生態(tài)度，進(jìn)而感受蘇軾的人格魅力。

教學(xué)方法：

誦讀法、賞析法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

宋代的詞，明確是分為兩個(gè)派別，即婉約與豪放。婉約，內(nèi)容不外乎是離愁別緒，閨情綺怨。而豪放派便恰恰與其相反，內(nèi)容比擬寬敞浩蕩，氣概恢宏，讓人讀后有種痛快淋漓的感覺。蘇軾是第一個(gè)用“豪放”作詞的，并開頭寫作打破傳統(tǒng)詞風(fēng)的詞，《念奴嬌·赤壁懷古》便是其豪放詞風(fēng)的代表作。

二、解題：

念奴嬌赤壁懷古觀眼前之景

（題目）思?xì)v史之事

抒一己之情

三、研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容，感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

1、上闕寫的風(fēng)光有什么特點(diǎn)？如何描寫？

明確：景——雄奇壯美景物描寫的豪放

“大”字寫出了長(zhǎng)江奔騰而來，洶涌澎湃的氣概?！扒Ч拧眲t寫出了歷史長(zhǎng)河的浩瀚渺遠(yuǎn)。

從時(shí)間和空間上，把江水、浪花和千古風(fēng)流人物融為一體，為全詞設(shè)置了一個(gè)極為寬闊的空間和甚為悠久的時(shí)間背景。為全詞奠定了昂揚(yáng)的基調(diào)。

2、這幾句中哪幾個(gè)字用得好？請(qǐng)大家綻開想象，為我們描繪一幅赤壁美景。

明確：“亂”寫出山石險(xiǎn)怪，“穿”寫出高峻陡峭。

“驚”寫浪花洶涌，“拍”描繪出水石相搏的情狀。

“卷”字寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景。

從外形、聲音、以及顏色三方面，用了比方、夸大、擬人的手法描繪了赤壁的壯闊景觀，并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了的豪邁奮勉。

3、面對(duì)這如畫的江山，想到了誰(shuí)？為我們塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？下片著力塑造周瑜，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？為什么用“初嫁”，而非“出嫁”？

明確：人——英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜蘇軾

年齡34歲47歲

婚姻幸福美滿屢遭不幸

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

才華文韜武略才華恣肆

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使虛職

際遇功成名就功業(yè)未成

情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

情——功業(yè)無成感時(shí)傷今的豪放

4、爭(zhēng)論“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”是積極還是消極？

①就詞論詞。一方面，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能快速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?，表達(dá)了蘇軾特有的情懷。

②結(jié)合同期作品進(jìn)展探討?！冻啾谫x》中雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”從“變”與“不變”兩種角度去對(duì)待水與月，奇妙地消釋了友人的悲傷。這其實(shí)也是內(nèi)心沖突斗爭(zhēng)的結(jié)果，遇到苦惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的苦惱也就煙消云散了。蘇軾對(duì)人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度。《定風(fēng)波》更是能表達(dá)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任終生”活脫出一個(gè)履險(xiǎn)如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首一直蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！倍嗝闯林嗝椿磉_(dá)。

③儒釋道兼容并蓄的思想。向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo)，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當(dāng)身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達(dá)樂觀的處世態(tài)度。

④成就與遭際比照。一生一貶再貶，越貶越遠(yuǎn)，可詩(shī)、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次患病貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)夫的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險(xiǎn)，他成天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危急的地方消失，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑餓，有瘟疫，他自費(fèi)購(gòu)藥，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長(zhǎng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼鄞骱托湃巍Ｉ踔猎诒毁H到海南的儋州生活窘迫的狀況下，他仍舊關(guān)懷民生疾苦。這種品德實(shí)在珍貴。

四、評(píng)價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

蘇軾的豪放詞風(fēng)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1、從題材來看，思念古代的英雄及其豐功偉業(yè)；

2、從主旨來看，是抒發(fā)對(duì)英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆；

3、景物描寫來看，描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物；

4、豪放的抒情方式與修辭手法：直接抒情。詞中“江山如畫，一時(shí)多少豪杰！“，”人生如夢(mèng)，一尊還酹江月！不借助任何景物和事物，而是直接對(duì)有關(guān)人物、事物等說明愛憎態(tài)度的一種抒情方式。詩(shī)詞中有許多種修辭手法，如夸大、擬人、比照、比興、比方、借代、設(shè)問、反問、對(duì)偶、反復(fù)等。而這首詞中運(yùn)用得最多的是比方、借代和夸大。首先來看比方，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，便用雪來比方那被石頭激起的浪花，形象生動(dòng)，將浪花那種雪白表現(xiàn)得完善無比。而在后面，便用“羽扇綸巾”來借代周瑜，讓其的雄英姿發(fā)在讀者面前盡情地呈現(xiàn)，使人心生崇拜之情與鄙視。這些修辭手法都是表現(xiàn)了一種豪放的氣概，描繪了一種寬敞的氣氛。而此詞中最能突出蘇軾豪放派詞風(fēng)的是夸大手法的運(yùn)法。如“亂石穿宮人，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，將眼前的亂山大江寫得雄奇險(xiǎn)峻，渲染出古戰(zhàn)場(chǎng)上的氣氛和聲勢(shì)。憑借著夸大手法，用廖廖數(shù)十幾個(gè)字便把石之險(xiǎn)山之高浪之大形象地表現(xiàn)地讀者面前。這一切，修辭手法的運(yùn)用對(duì)其豪放風(fēng)格有著不行或缺的作用。

5、豪放的語(yǔ)言詞句都運(yùn)用得特別精確，生動(dòng)，傳神，于是產(chǎn)生一種豪放的氣概。詞中最能表達(dá)豪放風(fēng)格的就是動(dòng)詞和形容詞的運(yùn)用。動(dòng)詞如“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用得特別的絕妙，它們從不同的角度訴說不同的感覺，描繪的陡峭山崖、洶涌駐浪、滔滔長(zhǎng)江，都集中地表達(dá)了古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)那令人驚心動(dòng)魄的雄奇景象。再來看形容詞，“亂”、“驚”這些形容詞也如那動(dòng)詞一樣，較好地表達(dá)了赤壁的那種波瀾壯闊的情懷，讓讀者如親臨其境，感覺那份博大。這些能表達(dá)豪放派風(fēng)格的詞被信手拈來，為其效勞，擁有著最大氣的感覺。

《念奴嬌赤壁懷古》這首詞集中表達(dá)了豪邁雄健、大方奔放的詞風(fēng)。

結(jié)論：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)蘇軾積極、樂觀、曠達(dá)的人生態(tài)度。

五、課堂小結(jié)

全詞以江山之勝，英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境地宏大，氣概磅礴，風(fēng)格雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

六、拓展加深，布置課后作業(yè)

課后查閱一些資料，思索比擬柳永《雨霖鈴》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評(píng)。

念奴嬌赤壁懷古教案篇八

教學(xué)設(shè)想

引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看解釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)宋詞的閱讀鑒賞力量

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)

力量目標(biāo)：

（1）抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的表達(dá)力量

（2）學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)

（3）在理解詞的內(nèi)容的根底上誦讀和背誦

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在詞中寄予的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界

審美目標(biāo)：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達(dá)的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評(píng)

教學(xué)重點(diǎn)

理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌8226;赤壁懷古》的