小組合作學習在小學語文課堂教學中實踐研究課題實施方案

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一、課題提出的背景及意義

提出背景

小學近兩年來，由于生源的急劇增添，面對著師資隊伍及授課資源（教室）嚴重短缺的現(xiàn)狀，形成了現(xiàn)在的大班額現(xiàn)狀，一個班多則七八十人，少則四五十人，全校小學班平均人數(shù)高出了五十人。由于師資隊伍素質(zhì)參差不齊，再加上班級人數(shù)眾多，怎樣提升授課質(zhì)量成為我們面對的重要課題，為了破解這一難題，真確實現(xiàn)教育授課質(zhì)量全面提升，針對這一現(xiàn)狀，建議小組合作學習特別重要，為了進一步研究小組合作學習在語文課堂授課中的實踐研究，

《語文課程標準》“建議自主、合作、研究的學習”的重要理念眾望所歸，課堂上大家都在試一試或積極準備試一試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方

式，成立“小組合作”的學習方式，其中不乏好多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的倒是空有其形。由于它的形式簡單易學，幾個人分成一組，談論紛紛，便謂之“小組合作學習”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不勝列舉，以顯示對新課程標準的理解?？墒敲餮廴艘豢幢阒渲械摹捌娈悺?。終究是學生問題，仍是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，好多課堂中“小組合作”搞得浩浩蕩蕩、五彩斑斕，但美麗的表面可是一種形式，實在無法掩蓋其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎上，認識和掌握現(xiàn)階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，搜尋解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，加強操作的可行性，提升操作的實效

性。培養(yǎng)學生在獨立思慮、自主學習的基礎進步行合作、研究的學習

習慣，以啟示、激趣的授課方式來創(chuàng)立一個開放、同樣、友善的合作

學習氣氛，成立適合于`本學校特色的新式的合作學習授課模式。

2.意義

傳統(tǒng)的授課是學生在教師的指導下進行學習。授課活動主要在課堂環(huán)境里師生間張開，課文是學生學習的主要載體。而小組合作學習是學生與教材之間，學生與學生的交流、對話與商議。所謂“小組合作學習”是指依照必然的條件將學生分成若干個學習小組進行活動。

既有學習主體自主學習的成分又有合作的成分。建構主義認為，學習是學生主動地對知識進行意義建構的過程，學生以自己的方式去認識事物。因此，不同樣樣的學生看到事物不同樣樣的方面，不存在唯一標準的理解。特別是在語文授課中，重點是讓學生積極主動地參加到活動中，成立多向交流，充發(fā)散揮每個學生的自主能動性和自我超越性，吸取、理解、內(nèi)化各種學習內(nèi)容，形成新的認知結(jié)構。授課活動主若是學生

與教材之間、學生與學生之間的商議。小組合作學習采用的是個人自學、小組合作、全班交流的方式。即學生的學習是在“目的和對象”的引導下先進行個體自學、再小組談論，今后全班交流。個體在學習中遇到困難，與小組的成員協(xié)商后獲得幫助，或由小組成員分工合作。

若是連小組合作也解決不了的問題，就要發(fā)揮教師的作用。`這是發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的活動能力及合作交往能力，形成初步的社會活動能力的有益形式。其意義在于：學習過程中的意義和學生的發(fā)展中的意義。合作學習在學生學習過程中的意義表現(xiàn)在

學生在小組學習的過程中充發(fā)散揮學習者的主觀能動性并融其他同

學的經(jīng)驗為自己所得。詳盡表現(xiàn)在：學習在實質(zhì)上是一個小組成員自

行組織，個體參加，會合解決問題的過程。課堂上的相互作用是“一

個整體范圍上的智力相互交流的關系，以及道德和理性的合作?！?皮亞杰語)其根本意義在于把學生引向“一世”教育的歷程中，讓學生在有限的師生、生生交流授課活動中學會怎樣獲得知識，培養(yǎng)一種對現(xiàn)有知識進行思慮、判斷、思疑，改造與靈便運用、創(chuàng)立新知識的意識與

能力。在此意義上“教”是為了“不教”。合作學習在人的發(fā)展中的意義表現(xiàn)在教育對每個學生的發(fā)展都是持積極的態(tài)度，關注學生學習的需要和個性的發(fā)展，重申知識的傳達、交換與分享，重在教給方法、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力。包括語文能力、數(shù)學能力、對他人負責的行為能力，創(chuàng)新與合作交往的能力特別重要。其他，經(jīng)過小組合作學習的形式，合理安排活動能促進學生情商的發(fā)展，既而促進學生人格的健康發(fā)展。

二、課題界定與理論依照

⒈合作學習理論：合作學習是以小組活動為主體的一種授課活

動；合作學習是一種伙伴之間的合作互幫活動；合作學習是一種目標導向活動，是為達到必然的授課目的而張開的；合作學習是以各個小組在達成目標過程中的整體成績?yōu)楠勝p依照的；合作學習是由教師分配學習任務和控制授課進度的。主體教育理論：主體教育關注教育的實質(zhì)價值。它主張人本教育，反對物本教育；它主張把人培養(yǎng)成為主體，反對把人培養(yǎng)成工具?？梢哉f主體教育充分敬愛受教育者的主體性和主體地位，其目的在于運用科學和人文知識啟示和促進受教育者主動地、創(chuàng)立性地獲得發(fā)展與提升。

交往動機理論：德國哲學家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同樣樣于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關系需要倫理規(guī)范來調(diào)治，重申師生共同參加和相互尊

重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違犯倫理規(guī)范的行為。三、課題研究目標

（1）改變學生現(xiàn)有的學習方式，加強學生合作學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習擁有長久的動力。

（2）經(jīng)過推行優(yōu)化課堂授課結(jié)構，使學生掌握合作學習的方法，使學生學會策略的學習，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和責任感。

（3）讓學生在小組合作的學習環(huán)境中進行主動的研究式學習，為學生供應多渠道獲得知識，應用知識的機遇，使學生學會做學習的主人。

（4）經(jīng)過推行該課題，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求并豐富其理論。

四、研究內(nèi)容語文課堂小組合作學習存在的問題。

語文課堂有效推行小組合作學習的策略。五、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、檢查法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等方法進行。

行動研究法。依照本校實質(zhì)情況，本課題主要在語文學科教師中張開。

檢查法。在實驗先期、中期、后期采用問卷、發(fā)言、察看等方法進行檢查，為研究供應依照。

經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的授課經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

個案研究法。選擇個案，追蹤檢查分析，認識研究方向及奏效。六、課題推行計劃

準備階段：檢查研究，收集資料、成立機構、課題論證、申請立項、制定方案、制定個人實驗計劃。

推行階