涉江采芙蓉課堂實(shí)錄

第第頁涉江采芙蓉課堂實(shí)錄

請(qǐng)三位同學(xué)到黑板上默寫.

師巡查班級(jí)其他同學(xué)的默寫狀況，并指出發(fā)覺的錯(cuò)誤。

師生共同檢查黑板上的默寫狀況。

“還顧望舊鄉(xiāng)”，“顧”誤寫成“故”；望”誤寫成“忘”。“還顧望舊鄉(xiāng)”的“舊”誤寫成“故”。

師：這兩個(gè)同學(xué)跟“故”較上勁了。這兩例錯(cuò)誤，前個(gè)是由于沒有沒有掌控文意，錯(cuò)寫成了同音字。后一個(gè)同學(xué)是背書的時(shí)候沒有精確背誦所致。

師：大家齊讀一遍吧。

生齊讀

師：這首詩很短，看起來也很簡約。文意大家都疏通了吧？

生：是的！

師：那咱們看一看這首詩中最能表達(dá)詩人情感的詞語是……

生：悲傷！

師：詩人由于什么而悲傷呢？生：同心而離居

師：說明一下。

生：不能和自己感情深厚的人生活在一起。

師：還有嗎？

生：所思在遠(yuǎn)道。思念的人在遠(yuǎn)方。

師：“同心而離居”恰好照應(yīng)了這句“所思在遠(yuǎn)道”，還有嗎？

生：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。回望家鄉(xiāng)，長路漫漫，看不到終點(diǎn)。

〔假如加上這么一部分是不是好點(diǎn)？

師：能用自己的語言全面概括一下嗎？

生：游子遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念心上人，無法相見。

師：不僅無法相見，而且似乎幾乎沒有一絲再次相見的可能，所以只能悲傷地度過一生。這種哀愁一生都揮之不去?！?/p>

師：好的，看樣子大家對(duì)這首詩的內(nèi)容已經(jīng)有了比較全面的了解。咱們?cè)僖黄鹱x一遍。這次讀的時(shí)候，要在腦海中體會(huì)體會(huì)這種悲傷的情感。

師：老師本也很喜愛這首詩。讀了許多遍，但是有一點(diǎn)小小的疑問。你看，比如去掉一句，變成“涉江采芙蓉，采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，悲傷以終老。”好像也不影響文意。

生：似乎是的。

師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎？加上這句話有什么作用嗎？

生緘默

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思索，先把這句話的意思寫下來，再把你自己的想法寫下來，寫在課本上就行。

生思索，在課本上寫下自己的想法。

師：誰先來說？

生緘默

〔這時(shí)我看見張同學(xué)的看了我一眼，她的眼神告知我她已經(jīng)有了自己的想法〕

師：好，請(qǐng)張同學(xué)來回答。上節(jié)課閱讀《孔雀東南飛》你提出焦母兩次要給焦仲卿娶鄰家的女兒，說明劉蘭芝再好，但不是焦母心中的“那一個(gè)”。很有見地。我們來看一看這節(jié)課你又有什么思想和我們共享。

張同學(xué)：寫沼澤地生滿蘭草，卻獨(dú)愛芙蓉，說明詩人的專一。以蘭草襯托芙蓉，說明芙蓉在詩人心中的地位之高。

師：你是從蘭草、芙蓉的象征意義考慮的。這個(gè)視角獨(dú)特，層次很高，談到了表達(dá)技巧的問題。還有誰情愿共享？

生緘默

師：大家不要怕共享自己的成果嘛。也別怕自己的想法和別人不同，這沒有什么答案的錯(cuò)與對(duì)，只要是你自己的思索，有你性格的烙印就行。二十一世紀(jì)什么最重要？〔學(xué)者電影里的聲調(diào)〕創(chuàng)新型的人才！

生笑，隨后緘默。

師：這節(jié)課這個(gè)問題不解決，你們不怕耽擱進(jìn)度，我也不怕。就這么耗著了！〔笑〕

兩生同時(shí)站起來。

師：咱們一個(gè)個(gè)來。

生：采芙蓉要涉江，還要到沼澤中去，但是無論路途多么艱險(xiǎn)，詩人還是堅(jiān)決的采摘芙蓉，要送給自己的心上人，說明自己的堅(jiān)決。

師：你的重點(diǎn)落在涉江和蘭澤上。其中也有象征的味道。那么“芳草”呢？你對(duì)其中個(gè)別詞句的理解和分析還是很有價(jià)值的，說明你關(guān)注環(huán)節(jié)，但是不能把它孤立地看。

生：老師，我說不清晰這句話的作用，但是我想這樣說明一下。詩人涉江采芙蓉，蘭澤芳草芳香，景色怡人，詩人多么快樂，可是，采之欲遺誰呢？情感一下低沉下來了。這就顯得悲傷的情感更加悲傷。

師：孩子，你太有才了。你這么一說我也茅塞頓開。一首看似平淡的小詩，竟然這么跌宕，蘭澤的芳香，蓬勃的生氣，如此美景，詩人手捻芙蓉，突然心中悲意襲來，采之欲遺誰呀？我心中的你，在遠(yuǎn)方我無法觸及的地方。長路漫漫，你我彼此思念卻無法“執(zhí)子之手，與子偕老”。這種悲傷終生揮之不去。

生：對(duì)，就是這個(gè)意思。

師：詩人寫景的`目的原來是為了……

生：襯情！

師：襯什么樣的情呢？

生：哀情！

師：這樣充斥生氣的，象征高潔、美妙的景，可以稱之為“樂景”。咱們似乎剛學(xué)過不久吧？

生：以樂景寫哀情，“昔我往矣，楊柳依依”。

師：同學(xué)們，大家的表現(xiàn)讓我感到驕傲。你們讀書能從手法、環(huán)節(jié)、文意以及全篇的結(jié)構(gòu)出發(fā)，緊扣文本，發(fā)揮自己的聰慧才智，仔細(xì)思索，帶著鮮亮的性格，這才是讀書呀！

師：好了，快下課了，咱們解決那些簡約的遺留問題吧。這首詩的是？

生：蕭統(tǒng)！

生：不對(duì)，無名氏。蕭統(tǒng)是編者。南朝梁太子，又稱昭明太子，他編撰的《文選》又叫《昭明太子文選》。

師：那寫作的時(shí)代是？

生：東漢末年。

師：這個(gè)時(shí)代誰了解？

生：戰(zhàn)亂，社會(huì)動(dòng)蕩，三國對(duì)峙。

師：戰(zhàn)亂，社會(huì)動(dòng)蕩和這首詩有什么關(guān)系嗎？生：我們讀一篇文章還要關(guān)注他的社會(huì)背景。

師：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)不想回家嗎？路再遠(yuǎn)總有回到家的那一天?？墒怯捎凇?/p>

生：由于社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂或許根本沒有機(jī)會(huì)再回到自己的家鄉(xiāng)，甚至自己心中的那個(gè)人生死都未可知。

師：你分析地太好了。沒想到一首短詩能讀出這么多豐富的意蘊(yùn)來。詩的我們已經(jīng)無從考查，但是這寥寥的幾行字卻穿越了近兩千年的時(shí)間，傳遞了古今相