【教學(xué)】議論文閱讀之三位一體整體閱讀

第三部分現(xiàn)代文閱讀勾畫在閱讀過程中勾畫出能彰顯文本內(nèi)容的論點和論據(jù)，因為部分選項就是從論點與論據(jù)的角度命題的。(2017年《考試大綱》增加了“分析論點、論據(jù)和論證方法”的條目)標(biāo)注標(biāo)注文本中的關(guān)鍵詞語，這些關(guān)鍵詞語往往就是高考命題點思考思考文中概念與概念之間的關(guān)系，思考句與句之間的關(guān)系(句間關(guān)系也是高考的命題點)，思考段與段之間的關(guān)系定義列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點舉例分析如羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例，有力地論證了“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試”這一觀點定義引用名家名言等作為論據(jù)，來分析問題、說明道理的論證方法。引用的方法有兩種：一是明引，交代所引的話是誰說的，或交代其出處；一種是暗引，不交代所引的話是誰說的或出處舉例分析如梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》，在論述“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”時，作者引用了儒家經(jīng)典《禮記》和道家經(jīng)典《老子》中的名句以及孔子、百丈禪師、朱熹、曾文正等人的名言，增強了文章的說服力定義用正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明論點舉例分析如馬南邨的《不求甚解》中，先從反面以普列漢諾夫為例，說明“求甚解”實際上做了許多曲解。接著又從正面以諸葛亮和徐庶等用“不求甚解”的態(tài)度讀書的人為例，通過對比，證明會意的重要性定義用人們熟知的事物作比喻來證明論點舉例分析如魯迅的《拿來主義》中用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，用“孱頭”“昏蛋”“廢物”來批判三種對待文化遺產(chǎn)的錯誤觀點和態(tài)度，用“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”來比喻文化遺產(chǎn)中的幾個組成部分，用“占有”“挑選”“創(chuàng)新”來說明批判繼承文化遺產(chǎn)的三個步驟。各個比喻都十分貼切，絲絲入扣定義通過對事理原因或結(jié)果的分析，來證明論點的正確、合理的論證方法舉例分析有時候磨難恰恰能夠歷練人生，讓勇者綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈，那是因為他不屈服命運的打壓，頑強抗拒厄運；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，汗青溢光，那是因為他有堅定如山的信念、剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅持自己的志向。磨難，是禍，又是福。它對于意志堅強者，只不過是人生路上的一簾風(fēng)雨，只要勇敢地走過去，前方就是另一片藍天。以上文段針對每個事例分別作了原因探究，揭示了人物在磨難中取得非凡成就的原因，很好地架起事例與結(jié)論之間的橋梁，從而有力地論證了觀點定義通過已知事物(或事例)與跟它有某些相同特點的事物(或事例)進行比較類推，從而證明論點的論證方法舉例分析如《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌將自己受到不切實際的贊美即受蒙蔽這一事實類推到齊王的身上，生動地證明了“王之蔽甚矣”這一論點類型闡釋有助于理解文章內(nèi)容、提示信息的詞語(1)年代時間(多次出現(xiàn)時間)、數(shù)據(jù)(多個數(shù)據(jù))及其概括詞(如“多數(shù)”“少量”“部分”“凡”“凡是”“所有”“都”“全”“幾乎”“僅僅”等表范圍的詞)；(2)重要的修飾限制詞語(如“基本”“根本”“重要”“最”“十分”“非?！薄翱偣病钡仍~)；(3)表已然未然的詞(如“迄今為止”“到目前為止”“現(xiàn)在所見的”等)，表或然必然的詞(如“如果”“可能”“一定”“或許”“已經(jīng)”“將來”“正在”“目前”“如果”“必然”“預(yù)計”等)；(4)代詞(如“這”“那”“它”“其”“此”等)；(5)文章重點闡述的概念、術(shù)語、人名的詞有助于理清文章思路、避免邏輯錯誤的詞語(1)表因果關(guān)系的詞(如“因為”“因此”“……的原因”“因而”“由于”“從而”等)；(2)表轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞(如“但是”“反而”“其實”“實際上”等)；(3)表并列或遞進的詞(如“也”“又”“不是……而是……”“不僅……還……”等)；(4)表分類分層的詞(如“首先……，其次……”等)；(5)舉例