新手教師如何進(jìn)行專業(yè)生涯規(guī)劃

新手教師如何進(jìn)行專業(yè)生涯規(guī)劃第一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六

學(xué)校最大的財(cái)富就是師資力量。“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響到教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策?！?/p>

葉瀾等：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社p.289第二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六作為教師，我們將把心靈獻(xiàn)給學(xué)生。對擁有全世界規(guī)模最大的中小學(xué)教師隊(duì)伍的中國來說，在教師隊(duì)伍中，每年都有大量的新手教師補(bǔ)充進(jìn)來，他們可能就是明天的骨干教師或?qū)＜医處?，是明天教師?duì)伍的中堅(jiān)力量。如果他們因?yàn)椤皣L試錯(cuò)誤”、碰壁挫折的痛苦經(jīng)歷而留下永久傷痛，或者離開崗位、或者掙扎從教，無論對個(gè)人、學(xué)校還是國家都是代價(jià)高昂的。

第三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六

是學(xué)生賦予了教師存在的意義。許多新手教師在入職期只是通過嘗試錯(cuò)誤在摸索中前進(jìn)，尤其是那些非師范專業(yè)畢業(yè)生，雖然通過了教育學(xué)和心理學(xué)測試而得到了教師資格，但可以想象他們的入職期困難可能會(huì)更大。再加上這些大學(xué)畢業(yè)生來到學(xué)校往往都是直接“上崗”，甚至除了教學(xué)本職工作以外，還要承擔(dān)班主任工作，這就更加增加了工作難度?！敖诡^爛額”、“不知道從哪里做起”、“沒有喘息的時(shí)間和機(jī)會(huì)”是多數(shù)新手教師初工作時(shí)的狀態(tài)。第四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六所有的學(xué)生可以，也應(yīng)該學(xué)習(xí)。新手教師進(jìn)入的學(xué)校對他們個(gè)人來說，是一個(gè)無形卻強(qiáng)大的“磁場”，如果不被“磁化”，便只能被“析出”。第五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六二、職業(yè)要求我們成為專業(yè)化的教師教師專業(yè)化包含雙重含義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手教師逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程；也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)相專業(yè)職業(yè)進(jìn)步的過程。第六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六教師之樹是用其一生長成的擁有職業(yè)視角將幫助你意識(shí)到成為教師是一個(gè)旅程——而不是一個(gè)目的。你能夠而且應(yīng)該打好你的行李，做好旅行計(jì)劃，不過要記住“到達(dá)那里”的過程和“已經(jīng)到達(dá)”是同樣有意義的。

《教師新概念：教師教育理論與實(shí)踐》第313頁。第七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六三、影響新手教師成長的因素（一）教師的知識(shí)

1.理論性知識(shí)：是教師通過課堂學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)獲得的，具有客觀性、普遍性。“理論性知識(shí)”使教師獲得從業(yè)的資格。

2.實(shí)踐性知識(shí)：是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，是教師在與環(huán)境的不斷作用中獲得的教育經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐性知識(shí)是教師從業(yè)的能力。其特點(diǎn)：個(gè)人化、日?；?、情景化（緘默性）第八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六（二）教師的專業(yè)發(fā)展境界

專業(yè)發(fā)展境界就是教師在教育教學(xué)上所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的情況。在這里我們用教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)來說明。

1.我國教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容改革開放后，我國分別于1991年、1997年、2008年修訂了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。說明了教師職業(yè)道德具有繼承性和時(shí)代性。第九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六（2）教師職業(yè)道德基本層次

享受幸福分外善行

良知良心自律、輿論

養(yǎng)家糊口（他律）

教師心中有愛，腹中有詩，指上有金，就可以詩意的棲居了！

第十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六（三）教師文化1.個(gè)人主義的教師文化型：特點(diǎn)是教師獨(dú)立工作，彼此既無合作又不互相干涉。有許多教師工作任務(wù)繁重，被局限在自己的班級里，工作任務(wù)繁重，幾乎沒有時(shí)間與其他教師交流合作。第十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六2.自然合作的教師文化型：是全體教師擁有共同的理想和教育理念，共同分享彼此的教學(xué)思想和素材，以自然合作的方式一起分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槭欠菑?qiáng)制性，因而教師會(huì)彼此感到信任、心情舒暢。第十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六3.人為合作的教師文化型：也稱強(qiáng)迫型的教師文化，是指教師們在學(xué)校管理者的強(qiáng)制下被迫或必須進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等。具有管理性、強(qiáng)迫性、方向指導(dǎo)性。第十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六4.幫派合作的教師文化型：一般指學(xué)校中教師之間特別的關(guān)系，這種關(guān)系是在教師工作中建立的，它往往是幫派內(nèi)部成員聯(lián)系非常緊密但與幫派以外的成員幾乎沒有任何聯(lián)系，漠不關(guān)心。有研究表明，這種教師文化型有較大的負(fù)面影響（以小團(tuán)體的利益為重，這種關(guān)系網(wǎng)是團(tuán)體內(nèi)的教師有歸屬感、安全感，會(huì)低于外界的任何力量）第十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六教師文化的作用教師群體文化能夠發(fā)揮作用取決于多數(shù)教師能夠?qū)ξ幕a(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。教師生活在特定的文化時(shí)空里，他們相互較量、相互參照、相互借鑒，勢必導(dǎo)致教師群體文化的趨同現(xiàn)象。教師之間既有人際互動(dòng)，又有事際互動(dòng)，既有人格互動(dòng)又有信息互動(dòng)，即有行為互動(dòng)又有認(rèn)識(shí)的互動(dòng)，在互動(dòng)中教師間形成處理教育問題的共同慣例、共同默許的教育制度等。第十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六教師文化的作用教師群體文化對眾多教師個(gè)體文化有“平整”的結(jié)果。這一整合機(jī)制有可能是對教師文化中篩選出一種優(yōu)秀文化并將之提升為群體文化，也有可能篩選出一種底層文化，成為群體文化，還有可能是多種文化并存，此消彼長的整合。第十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六四、新手教師在學(xué)校共同體中的成長路經(jīng)新手教師的故事：田野的故事王凌波的故事第十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六（一）參與到學(xué)校共同體中新手教師的成長過程必定是與其所在的學(xué)校情境分不開的，必定是在“做中學(xué)”。

1.教研組

2.師徒結(jié)對

3.學(xué)科團(tuán)隊(duì)以上是對新手教師影響最直接的三種實(shí)踐共同體，構(gòu)成了新手教師學(xué)習(xí)的重要背景和資源地。第十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六（二）在學(xué)校實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)什么1.學(xué)習(xí)如何教的知識(shí)和技能（1）在教中學(xué)習(xí)教♂從“模仿”中習(xí)得具體的教學(xué)技能與策略；♂在“磨課”中掌握教學(xué)的具體知識(shí)和技能；♂學(xué)著在澄清問題中解決問題；2.新手教師學(xué)習(xí)從教中反思♂通過反思經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；♂在行動(dòng)中反思；3.領(lǐng)悟和理解教的意義♂體會(huì)教師工作的價(jià)值；♂填補(bǔ)由知到行的“中間層”；♂把握和定位在教的自我。

第十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六五、新手教師如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯教育規(guī)劃是教師發(fā)展的指南，是教師成長的方向。規(guī)劃蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著動(dòng)力，蘊(yùn)含著價(jià)值，蘊(yùn)含著自我期待和希望。第二十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六一是具備怎樣的教育信念

教育信念是我們對教育教學(xué)所形成的觀點(diǎn)和信念?！八枷胗卸噙h(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)?！薄罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！钡诙豁摚踩屙?，編輯于2023年，星期六二是生存方式的設(shè)計(jì)要形成怎樣的教學(xué)風(fēng)格，從根本上上說要走一條研究性的道路。應(yīng)該在教育生涯中了解自己的獨(dú)特性，找到展示自己特點(diǎn)的教學(xué)方式，也就是在教學(xué)方式與自身特點(diǎn)中找到一致性。我們可以利用教學(xué)技巧使我們的自我天資更好地表現(xiàn)出來，從中產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)。第二十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六

習(xí)慣的力量良好的習(xí)慣是成功的鑰匙。習(xí)慣若不是最好的仆人，它便是最壞的主人。第二十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六三是教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)

因?yàn)槟陱?fù)一年的教學(xué)生涯，使許多教師失去了心靈的力量。遠(yuǎn)期的可進(jìn)行人生規(guī)劃；第二十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六休伯曼等人的教師職業(yè)生活周期論階段周期時(shí)限主要特征１．入職期第１～３年求生和發(fā)展期２．穩(wěn)定期第４～６年

教師決定投身于教學(xué)工作，基本熟悉了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出自信和愉悅。第二十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六休伯曼等人的教師職業(yè)生活周期論３．實(shí)驗(yàn)和歧變期第7～25年

此時(shí)期教師的發(fā)展路線表現(xiàn)出差異性。其原因是隨著教育知識(shí)的積累和鞏固，教師試圖增加對課堂的影響，在教學(xué)材料、評價(jià)方法等方面開展了不同的個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)。４．重新估價(jià)期

有的教師開始表現(xiàn)為職業(yè)生涯的“危機(jī)”。年復(fù)一年單調(diào)、乏味的課堂生活；活著連續(xù)不斷的改革后令人失望的結(jié)果都會(huì)引發(fā)危機(jī)。第二十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六休伯曼等人的教師職業(yè)生活周期論５．平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期第26～３3年

這是40、50歲教師的一種心理狀態(tài)，許多教師在經(jīng)歷了懷疑和危機(jī)之后開始平靜下來，能夠輕松完成課堂教學(xué)，也更有自信心。６．保守和抱怨期

這一時(shí)期的教師大約50～60歲，變得更為保守。多數(shù)教師會(huì)抱怨學(xué)生紀(jì)律性更差，缺少動(dòng)機(jī)，抱怨公眾對教育的消極態(tài)度，抱怨年輕教師對教育不夠投入。７．退休期第34～40這一時(shí)期教師可能會(huì)逐漸退縮，為退休作準(zhǔn)備。第二十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六各種特殊能力大學(xué)期間%職后%處理教學(xué)內(nèi)容能力12.6368.42運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力12.3765.98教學(xué)組織管理能力11.3469.08語言表達(dá)能力20.4144.90教學(xué)科研能力11.1170.71教育機(jī)智11.1169.70與學(xué)生交往的能力10.2168.37平均12.7465.3179第二十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六

給課程賦予生命，給學(xué)科賦予意義，點(diǎn)燃年輕人的激情，是任課教師的職責(zé)。近期的教育規(guī)劃：可進(jìn)行學(xué)年或?qū)W期規(guī)劃如上一節(jié)公開課；精讀一本教育理論著作；撰寫數(shù)篇教育心得、敘事和公開發(fā)表論文；研究一個(gè)教育問題；深入地研究和轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生；結(jié)識(shí)一位教育專家，等等。第二十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六四、善于反思自己的教育教學(xué)每個(gè)教師應(yīng)清醒地意識(shí)到我們的教學(xué)實(shí)踐是不完善的，因此也不可能總是正確的行動(dòng)。第三十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六有效教師的特點(diǎn)1.熱情2.幽默3.可信任感4.以成功為導(dǎo)向5.鼓勵(lì)和支持6.有條理7.適應(yīng)性和靈活性8.博學(xué)第三十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六影響課堂教學(xué)有效性的因素1、教學(xué)的針對性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細(xì)度4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整第三十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六

課堂教學(xué)的行為反思學(xué)生敢置疑、會(huì)置疑，課后有問題學(xué)生自己有想法，能表達(dá)思想學(xué)生充滿自信，敢說話，不怕說錯(cuò)教師對教材敢于調(diào)整、置疑教師充滿活力師生關(guān)系和諧課堂非常開放，教師不包辦代替課堂能讓學(xué)生活動(dòng)起來在小組合作中，能很好調(diào)控給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)教學(xué)內(nèi)容能與生活結(jié)合起來關(guān)注每位學(xué)生，不同學(xué)生不同要求學(xué)生學(xué)得輕松，壓力不大學(xué)生敢于對教師說不學(xué)生之間經(jīng)常有問題爭論學(xué)生敢和教師開玩笑下課了，學(xué)生圍著教師，不想走開成功的課堂教學(xué)（特征）第三十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期六作業(yè)后的有效輔導(dǎo)時(shí)間有效性及時(shí)收齊作業(yè)（一般當(dāng)日或隔日交收）及時(shí)批改作業(yè)（一般應(yīng)在收到作業(yè)就批改）及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)（一般在單元結(jié)束或后一節(jié)前反饋）批改有效性關(guān)注共性的錯(cuò)誤問題（記錄錯(cuò)誤案例）關(guān)注個(gè)性的獨(dú)