《認(rèn)識(shí)物體》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)物體》教學(xué)反思

《熟悉物體》教學(xué)反思1

在導(dǎo)入新課的活動(dòng)中，我并沒(méi)有局限于課本，而是從學(xué)生的認(rèn)知和生活的實(shí)際動(dòng)身來(lái)重新組建。通過(guò)猜一猜和摸一摸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感兩方面的積極性。學(xué)生在布滿(mǎn)趣味和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，身心參加，思維被激活，布滿(mǎn)了探究新知的劇烈欲望。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體，幾何體和圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其轉(zhuǎn)換，它是人們更好地熟悉、描述生活空間，并進(jìn)展溝通的重要工具。因此，在課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)“收集家中各種外形的物體及包裝盒的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知這四種立體圖形，為學(xué)新學(xué)問(wèn)做了一個(gè)很好的鋪墊。”同時(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活密不行分。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是發(fā)覺(jué)的過(guò)程。通過(guò)摸一摸活動(dòng)，讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)各種物體的特征，而不是直接說(shuō)出，這樣就學(xué)生在經(jīng)受中感悟，在詳細(xì)中熟悉，然后，教師歸納出各種物體的特征，學(xué)生印象深刻。在這里，學(xué)生又一次經(jīng)受了由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

《熟悉物體》教學(xué)反思2

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，依據(jù)他們的年齡特征，他們采納的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子熟悉生活中的主體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)潔的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的預(yù)備工作，平日里留意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數(shù)學(xué)模型圖，如長(zhǎng)方體、圓柱、球的線(xiàn)描立體構(gòu)造圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識(shí)別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類(lèi)外形的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許外形特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思索中探究并熟悉，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀(guān)看說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)，強(qiáng)化熟悉長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們熟悉長(zhǎng)方體實(shí)物的根底上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片，將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的熟悉，從具象的感知的熟悉上升到抽象的、理性的熟悉，并用類(lèi)似的方法引導(dǎo)孩子熟悉正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的一樣點(diǎn)一不同點(diǎn)；發(fā)覺(jué)圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀(guān)感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。

這堂課預(yù)備還算較充分，課堂設(shè)計(jì)也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃，我和我的學(xué)生們都感到很輕松開(kāi)心。課后我認(rèn)真回味，這堂課的目標(biāo)是到達(dá)了，但學(xué)覺(jué)得對(duì)教材資源的挖掘不夠深，還應(yīng)留意學(xué)問(wèn)的拓展與延長(zhǎng)。比方，只留意了教材學(xué)問(wèn)點(diǎn)的突破，只追求了“求同”，統(tǒng)一熟悉了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實(shí)際不能歸入那些圖形中，如像“”這樣的圖形與長(zhǎng)方體應(yīng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，“”這樣的圖形應(yīng)與圓柱區(qū)分開(kāi)來(lái)，“”應(yīng)與球區(qū)分開(kāi)來(lái)。還有一種特別的長(zhǎng)方體，它有兩個(gè)面是正方形的，有可能一些孩子會(huì)誤認(rèn)為是正方體，而它實(shí)際屬長(zhǎng)方體，應(yīng)讓孩子對(duì)比長(zhǎng)方體與正方體的各自特點(diǎn)，這樣很簡(jiǎn)單就分辯出來(lái)了。

這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡(jiǎn)潔的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探究從立體中抽象出簡(jiǎn)潔的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來(lái)。看來(lái)在熟悉立體圖形時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充熟悉“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面熟悉平面圖形“三角形”作好充分預(yù)備。

思考之后，我在教學(xué)“熟悉平面圖形”時(shí)，開(kāi)課提出疑難以解決上堂課的遺留問(wèn)題，彌補(bǔ)所欠缺的學(xué)問(wèn)，進(jìn)一步完善孩子對(duì)簡(jiǎn)潔的立體圖形的熟悉，并為本堂課的“熟悉簡(jiǎn)潔的平面圖形”作為鋪墊。這個(gè)開(kāi)課讓孩子們感受到探究學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣，培育了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問(wèn)題的力量。

《熟悉物體》教學(xué)反思3

今日這節(jié)課我們主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看，比擬，分類(lèi)直觀(guān)熟悉長(zhǎng)方體等四種常見(jiàn)幾何形體。在教學(xué)中我分下面三個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)，效果比擬好：

第一層次：觀(guān)看分類(lèi)，感知物體。上課前我和學(xué)生預(yù)備了一些生活中常見(jiàn)的物體，有茶杯、禮品盒、籃球，魔方等。課上我們一起把這些物體放桌上，它們大小不一，擺放也無(wú)序，顏色也不一樣，讓學(xué)生上來(lái)選物體，并說(shuō)一說(shuō)，在這些物體中還有哪些物體和這個(gè)物體差不多？通過(guò)讓學(xué)生選一選，說(shuō)一說(shuō)完成對(duì)這些物體的分類(lèi)。初步感知可以依據(jù)形體的不同把這些物體分成四類(lèi)。

其次層次：操作想象，形成表象。在分類(lèi)的根底上，指出這些物體在數(shù)學(xué)上分別可以看作長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說(shuō)說(shuō)這是什么？接著分別拿出這幾個(gè)幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長(zhǎng)得跟你手中的物體差不多呢？通過(guò)溝通擴(kuò)展學(xué)生對(duì)四種幾何形體熟悉的外延。形成四種根本幾何形體的清楚表象。

第三層次：識(shí)別溝通，加強(qiáng)熟悉。在學(xué)生初步形成表象的根底上，組織學(xué)生開(kāi)展連一連、分一分，說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中為學(xué)生供應(yīng)了豐富的素材，它們擺放無(wú)序、顏色不同，大小不一。通過(guò)辨別與溝通，熟悉到幾何形體跟位置、顏色、大小是無(wú)關(guān)的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。

第四層次：特意混淆，深化熟悉。正方體和長(zhǎng)方體經(jīng)常是孩子混淆的地方，教師特意預(yù)備了一些具有兩個(gè)正方形面的物體，讓孩子做出推斷，引導(dǎo)孩子說(shuō)出推斷的依據(jù)，引發(fā)孩子的爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中辨析，教師結(jié)合學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，用生動(dòng)好玩的小腳丫展現(xiàn)出長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方體的區(qū)分。學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的小腳丫發(fā)覺(jué)，正方體每個(gè)面的小腳丫都是方方正正一樣大的，而長(zhǎng)方體的小腳丫有大有小，從而加深了對(duì)這兩種幾何形體的熟悉。

思索：教師是不是可以多預(yù)備一些比擬特別的物品，和學(xué)生共同談?dòng)?引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。

《熟悉物體》教學(xué)反思4

傳統(tǒng)幾何教學(xué)把學(xué)問(wèn)的獵取和規(guī)律思維的進(jìn)展作為主要目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探究的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和熟悉。

1、多種感官參加活動(dòng)，培育空間觀(guān)念。

本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中區(qū)分，在生活實(shí)例中區(qū)分。教師細(xì)心安排的回憶，觀(guān)看，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀(guān)念在大量直觀(guān)感知中逐步形成和進(jìn)展。

2、自主探究，合作溝通，培育創(chuàng)新精神。

自主探究，合作溝通的氣氛，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中表達(dá)得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)覺(jué)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出深厚的興趣，通過(guò)生與生思維的`碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想，假如學(xué)生沒(méi)有自主探究的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大？

值得思索的問(wèn)題：1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)（特殊是低年級(jí)）的數(shù)學(xué)化程度問(wèn)題。如本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反應(yīng)時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往標(biāo)準(zhǔn)的定義上*？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門(mén)是長(zhǎng)方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？2、學(xué)生在公平的對(duì)話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨(dú)立思索，需要時(shí)間合作溝通，需要時(shí)間展現(xiàn)發(fā)覺(jué)和體會(huì)，需要時(shí)間進(jìn)展解釋說(shuō)明……但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)?。怎么辦？假如就這樣浮于外表的話(huà)，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？

《熟悉物體》教學(xué)反思5

本單元包括兩局部?jī)?nèi)容：立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球）和平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓）的初步熟悉。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的根本是立體圖形，而對(duì)平面圖形的感知比擬少，將立體圖形的熟悉編排在平面圖形之前，可以借助學(xué)生日常已有的圖形閱歷以及對(duì)物體的操作活動(dòng)幫忙學(xué)生感知幾何形體的特征，建立清楚的表象。

由于學(xué)生剛接觸幾何圖形方面的學(xué)問(wèn)，所以只要求學(xué)生能識(shí)別不同的平面圖形就可以了?？紤]到學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別立體圖形和初步感知立體圖形的特征，分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系來(lái)引入平面圖形，讓學(xué)生利用已把握的學(xué)問(wèn)，積極主動(dòng)地探究新學(xué)問(wèn)。在向?qū)W生滲透面構(gòu)成體的關(guān)系的同時(shí)，也幫忙學(xué)生感受學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化和形成的過(guò)程。

我在完成練習(xí)五第5題時(shí)，覺(jué)得在用球是否能畫(huà)出圓這一問(wèn)題上存在爭(zhēng)辯。從理論上講是可行，但在實(shí)際操作中存在著很大的難度。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中用硬紙板把球緊緊地包裹起來(lái)，形成一個(gè)圓柱豎在桌子上，然后沿著這個(gè)圓柱的底的邊緣畫(huà)出圓。這種方法勝利地運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想，奇妙地將用球畫(huà)圓轉(zhuǎn)化為用圓柱畫(huà)圓，對(duì)變換思路、解決問(wèn)題頗具啟發(fā)。

在教學(xué)中我還留意強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)。將學(xué)生所需把握的學(xué)問(wèn)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，自然地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。要留意培育學(xué)生的觀(guān)看意識(shí)和力量。例如，可以讓學(xué)生觀(guān)看身邊的物體分別是什么外形的，哪些物體的外形一樣，等等。給學(xué)生供應(yīng)充分的動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以使學(xué)生形成初步的動(dòng)手操作力量。例如，讓學(xué)生通過(guò)滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分感知各種圖形的特征。留意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，要鼓舞學(xué)生積極探究。

《熟悉物體》教學(xué)反思6

本課的教學(xué)重點(diǎn)知道如何描述物體是否在運(yùn)動(dòng)，了解物體常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方式并能用一些簡(jiǎn)潔的材料進(jìn)展仿照本課的探究活動(dòng)就是基于描述物體是否在運(yùn)動(dòng)，了解物體常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方式并能用一些簡(jiǎn)潔的材料進(jìn)展仿照而綻開(kāi)的，讓學(xué)生經(jīng)受了一個(gè)提出問(wèn)題——觀(guān)看、試驗(yàn)——分析歸納——溝通爭(zhēng)論——得出結(jié)論——仿照應(yīng)用的探究過(guò)程。

物體的運(yùn)動(dòng)是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，是物質(zhì)世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)運(yùn)動(dòng)與力的一局部。本課以“是哪輛列車(chē)開(kāi)動(dòng)”為情景引入，讓學(xué)生通過(guò)一些較為簡(jiǎn)潔的活動(dòng)，熟悉物體的運(yùn)動(dòng)，知道物體運(yùn)動(dòng)時(shí)位置會(huì)發(fā)生變化；同時(shí)，要求學(xué)生觀(guān)看、了解常見(jiàn)的幾種運(yùn)動(dòng)方式；最終通過(guò)學(xué)生身邊簡(jiǎn)單找到的材料，仿照幾種物體的運(yùn)動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的熟悉。

通過(guò)觀(guān)看物體的運(yùn)動(dòng)知道如何描述物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和辨別物體不同的運(yùn)動(dòng)方式，培育觀(guān)看記錄、收集整理信息的力量，以及分析問(wèn)題的力量；并意識(shí)到身邊到處有科學(xué)。

從生活閱歷入手，通過(guò)對(duì)一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看身邊各種物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的變化，分析物體運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)方式的不同，并嘗試?yán)煤?jiǎn)潔的材料仿照物體的幾種運(yùn)動(dòng)方式。

在本課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，和觀(guān)看的出如何描述物體是否在運(yùn)動(dòng)，通過(guò)驗(yàn)——分析歸納——溝通爭(zhēng)論——得出結(jié)論——仿照應(yīng)用的探究過(guò)程的出物體常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方式為把握物體運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)和將來(lái)的物理學(xué)習(xí)打下良好的根底。針對(duì)本課要討論的重點(diǎn)，我利用了課件，想通過(guò)實(shí)景、實(shí)物的演示讓學(xué)生探究描述物體是否在運(yùn)動(dòng)，了解物體常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)方式。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終處在積極活潑的狀態(tài)之中，從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

《熟悉物體》教學(xué)反思7

傳統(tǒng)幾何教學(xué)把學(xué)問(wèn)的獵取和規(guī)律思維的進(jìn)展作為主要目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面表達(dá)幾何的價(jià)值，特殊是幾何在進(jìn)展學(xué)生空間觀(guān)念，合情推理等方面“過(guò)程性”的教育價(jià)值。幾何教學(xué)，從20世紀(jì)60年月的教具演示，到80年月的學(xué)具操作；從形式推導(dǎo)到公式意義的理解；從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一種比擬成熟的教學(xué)方法。在這一理念的指引下，在實(shí)際教學(xué)中我嘗到了探究的喜悅，對(duì)幾何教學(xué)有了更深入的理解和熟悉。

1、多種感官參加活動(dòng)，培育空間觀(guān)念

本課打破常規(guī)，用“猜一猜”引入，喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望，在操作活動(dòng)中，初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中區(qū)分，在生活實(shí)例中區(qū)分。教師細(xì)心安排的回憶，觀(guān)看，操作，等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使空間觀(guān)念在大量直觀(guān)感知中逐步形成和進(jìn)展。

2、自主探究，合作溝通，培育創(chuàng)新精神

自主探究，合作溝通的氣氛，能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動(dòng)四中表達(dá)得尤為充分。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。我驚喜地發(fā)覺(jué)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出深厚的興趣，通過(guò)生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想，假如學(xué)生沒(méi)有自主探究的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大？

值得思索的問(wèn)題：

1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)（特殊是低年級(jí)）的數(shù)學(xué)化程度問(wèn)題。如本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作體念面在體上，在反應(yīng)時(shí)，學(xué)生的表述到何程度為好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往標(biāo)準(zhǔn)的定義上*？如學(xué)生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門(mén)是長(zhǎng)方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？

2、學(xué)生在公平的對(duì)話(huà)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需要時(shí)間獨(dú)立思索，需要時(shí)間合作溝通，需要時(shí)間展現(xiàn)發(fā)覺(jué)和體會(huì)，需要時(shí)間進(jìn)展解釋說(shuō)明。但時(shí)間不允許，只能在一些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)?。怎么辦？假如就這樣浮于外表的話(huà)，如何去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？

《熟悉物體》教學(xué)反思8

今日這節(jié)課我們主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看，比擬，分類(lèi)直觀(guān)熟悉長(zhǎng)方體等四種常見(jiàn)幾何形體。在教學(xué)中我分下面幾個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)：

第一層次：觀(guān)看分類(lèi)，感知物體。

在教學(xué)中我首先為學(xué)生預(yù)備了一些生活中常見(jiàn)的物體，有茶杯、禮品盒、籃球等，這些物體大小不一，擺放也無(wú)序，顏色也不一樣，讓學(xué)生上來(lái)選物體，并說(shuō)一說(shuō)，在這些物體中還有哪些物體和這個(gè)物體差不多？通過(guò)讓學(xué)生選一選，說(shuō)一說(shuō)完成對(duì)這些物體的分類(lèi)。初步感知可以依據(jù)形體的不同把這些物體分成四類(lèi)。

其次層次：操作想象，形成表象。

在分類(lèi)的根底上，指出這些物體在數(shù)學(xué)上分別可以看作長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。然后讓學(xué)生拿出手中的學(xué)具相互說(shuō)說(shuō)這是什么？接著分別拿出這幾個(gè)幾何形體，摸一摸，閉上眼睛想一想，在我們生活中哪些物體的長(zhǎng)得跟你手中的物體差不多呢？通過(guò)溝通擴(kuò)展學(xué)生對(duì)四種幾何形體熟悉的外延。形成四種根本幾何形體的清楚表象。

第三層次：識(shí)別溝通，深化熟悉。

在學(xué)生初步形成表象的根底上，組織學(xué)生開(kāi)展連一連、分一分，說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中為學(xué)生供應(yīng)了豐富的素材，它們擺放無(wú)序、顏色不同，大小不一。通過(guò)辨別與溝通，熟悉到幾何形體跟位置、顏色、大小是無(wú)關(guān)的，從而更能抓住幾何形體的本質(zhì)特征。

一年級(jí)的小朋友是得意的，得意在于他們的童真，有時(shí)這種童言童語(yǔ)更能反應(yīng)出學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解與把握狀況。在今日學(xué)生把籃球和乒乓球分成一類(lèi)后，我問(wèn)：“一個(gè)這么大，一個(gè)這么小，你們?cè)趺窗阉鼈兎旁谝黄鸢。俊睂W(xué)生天真說(shuō)：“由于都是圓形。”還有我讓學(xué)生看著手中長(zhǎng)方體，想一想生活中哪些物體跟它長(zhǎng)得差不多？其中幾位學(xué)生搶答：“教師，黑板也是長(zhǎng)方體?！薄按皯?hù)是長(zhǎng)方體?！?/p>

認(rèn)真分析實(shí)際上上述的案例中反映的是同一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)平面圖形與立體圖形不能很好區(qū)分。這是由學(xué)生的年齡特征（學(xué)生觀(guān)看力量與比擬力量相對(duì)缺乏）與接觸的生活數(shù)學(xué)（往往把圓和球看作一回事）造成的，那如何讓學(xué)生進(jìn)展有效區(qū)分呢？課后，我拿出一個(gè)盒子問(wèn)一個(gè)小朋友：“它是我們今日學(xué)得哪一種圖形？”答復(fù)：“長(zhǎng)方體?！庇谑俏夷贸鲆粡垞淇伺茊?wèn)：“這還是長(zhǎng)方體嗎？”答復(fù)：“不是，由于長(zhǎng)方體有很多條邊，而撲克牌只有四條邊。而且長(zhǎng)方體能站起來(lái)，而撲克牌不能?！?/p>

“長(zhǎng)方體能“站”起來(lái)?！倍嘤袆?chuàng)意的答復(fù)，一年級(jí)的孩子還不能從概念的角度去辨析，他只能兒童話(huà)的語(yǔ)言解釋?zhuān)惯@一問(wèn)題迎刃而解。這一現(xiàn)象告知我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源加以利用，多一些追問(wèn)，多一些溝通，或許收獲的將是精彩！

《熟悉物體》教學(xué)反思9

《熟悉物體》這課是蘇教版第一冊(cè)中的內(nèi)容，這節(jié)課要完成的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球有肯定的感性熟悉，知道這些幾何體名稱(chēng)并能識(shí)別；培育學(xué)生初步觀(guān)看，想像和語(yǔ)言的表達(dá)力量；培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神和與人合作的意識(shí)。

課前我讓學(xué)生帶了學(xué)具袋，還帶了一些實(shí)物。上課時(shí)，讓學(xué)生看一看，摸一摸分類(lèi)后的各類(lèi)實(shí)物，感知物體的特征，然后把自己帶來(lái)的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉了這些物體，并能精確的推斷。本節(jié)課，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的觀(guān)看、操作、爭(zhēng)論的時(shí)機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。在熟悉了這四種物體后，我讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，學(xué)生說(shuō)了很多：我爸爸抽的煙是圓柱體、電風(fēng)扇支架管是圓柱體、日光燈管是圓柱體、音響箱是長(zhǎng)方體、籃球和足球是球體等等，有的學(xué)生還沒(méi)說(shuō)盡興，下課后還搶著找我接著說(shuō)。。。。。最終呢，再讓學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的物體隨便的玩，也是和他們最熟識(shí)的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

這節(jié)課自己認(rèn)為較勝利的地方是我在摸一摸的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了比擬圓柱圓面和球面的不同處這一內(nèi)容，通過(guò)比擬學(xué)生把球說(shuō)成圓，將圓和球這兩個(gè)概念混淆的狀況變少了。

另外，從網(wǎng)上看到的猜物體的謎語(yǔ)：

“圓圓鼓鼓小調(diào)皮，滾動(dòng)起來(lái)不費(fèi)勁。

正正方方6張臉，平平滑滑都一樣。

上上下下一樣粗，放倒一推就滾動(dòng)。

長(zhǎng)長(zhǎng)方方一物體，平平穩(wěn)穩(wěn)隨處見(jiàn)。”

假如把猜謎語(yǔ)的方式用到課堂中，讓學(xué)生進(jìn)展形體的穩(wěn)固，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。

《熟悉物體》教學(xué)反思10

《熟悉物體》這課是人教版第一冊(cè)中第32-33頁(yè)的內(nèi)容，這節(jié)課要完成的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球有肯定的感性熟悉，知道這些幾何體名稱(chēng)并能識(shí)別；培育學(xué)生初步觀(guān)看，想象和語(yǔ)言的表達(dá)力量；培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神和與人合作的意識(shí)。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本課的總體教學(xué)效果良好，根本上到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。詳細(xì)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的感受：

一、數(shù)學(xué)生活化，對(duì)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問(wèn)的升華。

小學(xué)數(shù)學(xué)許多都是源于生活，比方今日我們學(xué)習(xí)的熟悉物體，既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么數(shù)學(xué)也要為實(shí)際生活效勞，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活的實(shí)際問(wèn)題，

首先讓每個(gè)學(xué)生拿出自己帶來(lái)的各種物體分一分，然后通過(guò)小組合作，讓學(xué)生對(duì)不同的物體有了初步的熟悉，然后讓學(xué)生再自己摸一摸對(duì)不同的物體所具有的特征進(jìn)展總結(jié)，至此，讓學(xué)生對(duì)物體有了比擬完整的熟悉。

學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)后，就要把學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際中去。本節(jié)課我有意的設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生搬水的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自已的才智，把一桶水搬到講臺(tái)。隨后又提出一個(gè)疑問(wèn)：假如是一個(gè)長(zhǎng)方體的大箱子，很沉，有什么方法可以輕松移動(dòng)呢？這個(gè)引申引發(fā)學(xué)生的劇烈興趣，都積極地出謀獻(xiàn)計(jì)。這一個(gè)環(huán)節(jié)特別好玩，孩子們也立刻可以感受到我們所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)可以應(yīng)用我們的生活當(dāng)中，讓我們的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)再一次回歸到