思清辨明而后成文-基于思辨能力培養(yǎng)的議論文教學(xué)研究與實(shí)踐

思清辨明而后成文-基于思辨能力培養(yǎng)的議論文教學(xué)研究與實(shí)踐

【內(nèi)容Summary】高中生思辨能力是否“在場”，決定了其作文過程中思維能力、分析能力和論證能力的水平，也決定了其思考問題的深度和廣度，語文學(xué)科核心素養(yǎng)對作文教學(xué)中思辨力的培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，本文將從現(xiàn)狀背景、理論思考和實(shí)踐探究等多方面來探討如何有效提升議論文教學(xué)中的思辨力?！綤eys】思辨力；議論文；寫作行動(dòng)是必需品，思辨是奢侈品?！馗裆绾巫尅八急妗边@一“奢侈品”盡快進(jìn)入“尋常百姓家”，使更多的學(xué)生成長為一個(gè)有思辨能力的獨(dú)立個(gè)體，這便對教育提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，而語文學(xué)科在語文、思維、審美和文化等方面的要求，中國“文以載道”的文化傳統(tǒng)，注定了思辨能力的培養(yǎng)將成為語文作文教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。一、現(xiàn)狀：似有理時(shí)還無理思辨作為思維品質(zhì)，于日常行為習(xí)慣中形成而映照于學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中生思辨能力是否“在場”，決定了其作文過程中的思維能力、分析能力和論證能力，也決定其思考問題的深度和廣度。而目前議論文教學(xué)在實(shí)施過程中，本身還存在很多的誤區(qū)：如文章布局的“模式版塊化”，文章內(nèi)容的“套用同質(zhì)化”，文章思維的“理性缺失化”。如何立足凸顯語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升這兩個(gè)基本點(diǎn)開展議論文教學(xué)，提升學(xué)生的思辨能力，首要的便是理清作文過程中“理性缺失”的主要表現(xiàn)和原因。1.看多思少淺層化科技的飛速發(fā)展，各類信息鋪天蓋地，學(xué)生看得多、思考得少，部分學(xué)生出現(xiàn)淺表性、機(jī)械性和浮躁性思維特征。與此同時(shí)，由于圖像視頻的直觀、淺白、快捷和省時(shí)，語言文字逐漸被簡化甚至弱化，直接帶來的后果便是與其緊密聯(lián)系的高度抽象的理性和反思的簡化與弱化，從而導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的減弱?！景咐?】如何評價(jià)“識時(shí)務(wù)者為俊杰”生1：“識時(shí)務(wù)者為俊杰”這句話有歷史、社會(huì)限制。也許在當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火紛飛的年代，人們要識時(shí)務(wù)才能保身，養(yǎng)精蓄銳，以實(shí)現(xiàn)自己的理想。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在許多年輕人一遇到挫折就打算放棄，所以“識時(shí)務(wù)者”也就不是俊杰了，我們要用發(fā)展的眼光看問題。該生能初步的辨析要用“發(fā)展的眼光”看問題，但是只停留在“識時(shí)務(wù)”之表面，為何為“俊杰”，為何又不能為“俊杰”，并沒有深入思考，只流于表面。2.想多理少混淆化思辨力強(qiáng)調(diào)邏輯思維，強(qiáng)調(diào)用理性邏輯解決問題或者作出判斷，但學(xué)生往往容易在作文中出現(xiàn)概念不清，前后論點(diǎn)不一，論據(jù)論證指向不一，行文中心不一等情況，其緣由便在于學(xué)生審美意識的能力高于理性分析能力，結(jié)合其年齡特性和學(xué)習(xí)局限性，情感豐富而易陷于小我天地，缺乏宏觀思考力，即使文筆精美，卻容易論理混沌?！景咐?】論“鄉(xiāng)味”食物，每一個(gè)生物賴以生存。而人類智慧的大腦，為其享用過的食物們賦予了一個(gè)地區(qū)的含義，這就是鄉(xiāng)味。鄉(xiāng)味是味蕾能輕易鑿出來的時(shí)空通道……鄉(xiāng)味是遺世獨(dú)立、于天下力離亂中退身的張翰口中的“莼鱸之思”?！l(xiāng)味是獨(dú)具“治愈力”的日本咖喱。……鄉(xiāng)味傳承在人的血液中，因?yàn)猷l(xiāng)味是我們所承之鄉(xiāng)思之所處，只有吃食帶有鄉(xiāng)味，才能讓王母仿佛身處故鄉(xiāng)，還吃的故鄉(xiāng)的“土”。該生有不錯(cuò)的文筆，全文似也圍繞“鄉(xiāng)味”而展開，卻讓人無法找到段落表述之間的必然聯(lián)系，究竟抽象的“鄉(xiāng)味”與具象的“鄉(xiāng)味”有何關(guān)聯(lián)，不甚明確。3.證多論少模糊化作文的思辨力是語言表達(dá)的事情，也是思維邏輯、價(jià)值取向等的綜合反映，很多同學(xué)在作文過程中，能基本理解文題所要表達(dá)的意圖，但在樹觀點(diǎn)而成文的過程中，卻往往容易羅列化，觀點(diǎn)一擺，材料一籮筐，似乎就把文題理解和觀點(diǎn)闡釋的任務(wù)完成了，事實(shí)上，因?yàn)檎摀?jù)的擺列多，而論證的實(shí)際少，往往容易使文章思辨力模糊，論證力缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致理趣的缺失?！景咐?】論“鄉(xiāng)味”鄉(xiāng)味是獨(dú)具“治愈力”的日本咖喱——咖喱是深夜一人獨(dú)食的寂寞的味，也是家鄉(xiāng)的味道?！端娜瘴镎Z》中，松隆子扮演的大學(xué)新生不小心煮了一大鍋咖喱，共享晚餐的邀請又被友人拒絕，最后只能一個(gè)人寂然地吃完。好在，咖喱耐放又耐吃?？о谌毡救说囊饬x，是“一個(gè)星期不吃就不舒服的食物”，是“小時(shí)候不太會(huì)做飯的媽媽的味道”，是“家里一定要燉的東西”，也是“每一家料理店都有的東西”……無論是哪一種咖喱，在霓虹人民心里，都象征這“元?dú)狻焙汀凹摇?。該語段中，材料比較新穎，排比用詞都可圈可點(diǎn)，關(guān)鍵是整段只說明“鄉(xiāng)味”是日本咖喱，可這對中心觀點(diǎn)詞“鄉(xiāng)味”的論證意圖是什么？卻難以言表。二、思考：橫觀思意側(cè)論辨1.思辨力概念闡釋何謂思辨？從理論踐行的角度看，比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)為思辨是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過有意識的思考，最終對某東西的真實(shí)價(jià)值作出有理據(jù)的判斷。美國思辨中心的學(xué)者把這種思辨能力分成了三個(gè)維度：分析、評價(jià)和改進(jìn)。從議論文的寫作角度看，這三個(gè)維度，恰恰也是問題剖析和解決的重要層面。2.遵循原則（1）融合發(fā)展原則語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求已明確了語言表達(dá)和思維情感融合參與的重要性，思辨能力得到提升的具體表現(xiàn)在于學(xué)科能力、高層次思維活動(dòng)頻次、分析思考問題的能力以及視角廣度的多元提升；思維情感體驗(yàn)度的深度衍向。有效的思辨力寫作教學(xué)，需要將思辨力的培養(yǎng)與語言表達(dá)，情感思維力度的提升有機(jī)融合。（2）意義優(yōu)先原則寫作教學(xué)中的思辨力培養(yǎng)，需要師生的共同參與，需要有效的課堂預(yù)設(shè)和生成，因此，需要遵循意義優(yōu)先的原則，即教學(xué)過程要有意義，倡導(dǎo)顯性的語言學(xué)習(xí)和隱性的思維提升。（3）任務(wù)真實(shí)原則寫作思辨力的培養(yǎng)，要求教師對自身高標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)時(shí)間中腳踏實(shí)地，可創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂架設(shè)，卻又必須擁有真實(shí)的任務(wù)要求，無論是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題還是解決問題、評價(jià)反思，要真實(shí)地考慮學(xué)生、課堂和教學(xué)能力的實(shí)際，布置實(shí)施課前、課中、課后任務(wù)。三、實(shí)踐：欲覓理趣須行理1.素材收集——攬眾芳之美而釀之思維的對象是事實(shí)材料，材料越豐厚，思維才會(huì)更有深度和廣度。因此，素材的收集、學(xué)生對素材的攝取和有效占有就成了形象思維、抽象思維構(gòu)建的主要元素。然而繁重的課業(yè)和功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生獲取素材的途徑和心態(tài)已經(jīng)被嚴(yán)重破壞了。而在素材的分類上，學(xué)生更傾向于具有情感性和文學(xué)性的文章閱讀，相對忽視理性和思辨性文章接觸，即便有，也是為了更好摘取名家名言、名篇名段。如何提升這種素材積累的目的性和有效性，筆者作了以下分類和指導(dǎo)：（1）素材分類大類上，筆者與學(xué)生將素材分為五大類：課內(nèi)素材、課外名言、典型事件、優(yōu)質(zhì)評論、名篇佳作。因?yàn)榻滩奈谋颈旧肀闶墙?jīng)過精挑細(xì)選的，其中不乏思辨性名篇，除卻上課的文本分析，筆者要求學(xué)生將思辨性名篇如《六國論》、《五人墓碑記》等的人物、主要事跡、文章主題和作者評價(jià)進(jìn)行分類概括，每課記錄；課外名言警句或?qū)?、或佐證，一直給予作文思辨有效助力，筆者要求是每日記錄；典型事件是事實(shí)材料的精華所在，但學(xué)生獲得來源有限，筆者要求是每周記錄；優(yōu)質(zhì)評論和名篇佳作可以給予學(xué)生思維的觸動(dòng)，筆者要求是結(jié)合典型事件每周記錄。小類上，筆者與備課組老師一起合作，根據(jù)不同年級學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，將素材分為家國情懷、青春力量、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人與自然、為人處世、傳統(tǒng)美德、道德法制、直面現(xiàn)實(shí)、人文關(guān)懷、讀書做人、教育心理、成長理想等十二個(gè)主要話題。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生進(jìn)行每課每日每周的記錄，抄錄或剪貼不限，但務(wù)必端正、干凈和整潔。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生素材整理過程中，老師的身影應(yīng)隨時(shí)閃現(xiàn)，或檢查、或指導(dǎo)，使其有質(zhì)量的保證。（2）素材使用素材使用講究個(gè)性準(zhǔn)備、小組分享，有悟有感、鼓勵(lì)運(yùn)用。學(xué)生持之以恒地積累，使其在每個(gè)學(xué)期都能擁有一本分類細(xì)致、材料詳盡且具個(gè)性的作文素材。如果在基于能力差異的合理分組之上，小組分享交流便可以使學(xué)生擁有更多高品質(zhì)的素材。而素材積累的最終目的不是有一本具體材料，而是有進(jìn)入作文呈現(xiàn)和點(diǎn)化的可能。如對文化之風(fēng)的尋覓中對孔子的介紹：【案例4】厄于陳蔡時(shí)那一句“立人達(dá)人”，成就了那位弟子三千的杏壇學(xué)者。2.閱讀品評——采眾家之長而習(xí)之閱讀在很多時(shí)候主關(guān)素材的積累，而事實(shí)上，目前學(xué)生接觸到的很多作文題目，均有一個(gè)材料閱讀理解能力的前置，需要學(xué)生根據(jù)材料，確定自我的思維走向，確立思維的角度，這是在平時(shí)所謂審題立意基礎(chǔ)之上，對思維方式的明確要求，而人的本質(zhì)特性是自由自覺的實(shí)踐活動(dòng)中生成、表現(xiàn)和發(fā)展的?；顒?dòng)情境不應(yīng)徒有形式，嘩眾取寵，而應(yīng)激活主體，激活課堂，優(yōu)化主體，優(yōu)化作文教學(xué)，使學(xué)生成為作為寫作的主動(dòng)者。因此，閱讀品評是鍛煉學(xué)生閱讀理解和思維定向的重要途徑。為此，筆者在和學(xué)生溝通后，設(shè)置了兩個(gè)閱讀品評環(huán)節(jié)：“時(shí)日談”（課前時(shí)事評論）和“分享派”（一周閱讀交流）。（1）“時(shí)日談”基于學(xué)生有限的閱讀時(shí)間和閱讀空間，筆者每日都會(huì)精選時(shí)事評論文章一篇發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行閱讀、參考，而后另選時(shí)事話題進(jìn)行5分鐘課前時(shí)事評論，從開始的按照學(xué)號為順序強(qiáng)制實(shí)施，到一個(gè)學(xué)期后的自主報(bào)名踴躍嘗試，這背后是學(xué)生思維能力、邏輯能力和表達(dá)能力提升的重要助推。有效利用學(xué)生的這種“功利性”，將較好推進(jìn)學(xué)生思辨力的培養(yǎng)?！景咐?】關(guān)于重慶公交車事件學(xué)生的部分評論“沒有人是一座孤島”，也沒有人在車窗外。除如此極端的墜江事件外，有和司機(jī)吵架的，和司機(jī)大打出手的……公交車過站了還有下一站，生命過站了哪有下一站？退一步海闊天空，何至赴江蹈海？（2）“分享派”基于讀報(bào)課的“分享派”給予每位學(xué)生的是4分鐘左右的分享時(shí)間，每位同學(xué)結(jié)合本周自己的所讀所看，需要以小組為單位，向同學(xué)介紹自己看的書和文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)情感和想法。高中生對同學(xué)的認(rèn)可非常重視，雖從開始有勉強(qiáng)意，但在必做和不愿出丑的前提下，學(xué)生基本都能認(rèn)真準(zhǔn)備，“倒逼”策略，讓學(xué)生盡可能多地進(jìn)行閱讀和整理，促進(jìn)思辨力的提升。3.寫作實(shí)踐——逐思辨之美而成之思辨能力的培養(yǎng)和形成是一個(gè)系統(tǒng)而漫長的過程，而學(xué)生的寫作實(shí)踐要在繁雜的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)一席之位，卻并非易事，因而筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)情和思辨能力培養(yǎng)的實(shí)際需要，采取了“整+散”“2+2”的寫作訓(xùn)練。即語段訓(xùn)練和整文寫作相結(jié)合，語段訓(xùn)練（150字左右）一周兩次，整文寫作兩周一次。（1）語段訓(xùn)練語段訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生針對性分析問題的能力，主要可采用話題小辯論、時(shí)事觀點(diǎn)評論等方式。在話題小辯論上，筆者整理了一系列具有兩面辯證意義的小話題，或男女生對辯，或按小組對辯，或分學(xué)號對辯，多變的辯論稿寫作立場，讓學(xué)生保持了較好的參與興趣。需要指出的是，及時(shí)將優(yōu)秀的語段作品印發(fā)學(xué)生，將更好促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣和積極性，也更有利于思辨能力的培養(yǎng)?！景咐?】部分小辯論話題序號正方話題反方話題1中學(xué)生具有鈍感力利大于弊中學(xué)生具有鈍感力弊大于利2功能掩過功不能掩過3咸魚可翻身咸魚不可翻身………………通過讓學(xué)生撰寫辯論稿，讓不同的思維互相碰撞，同時(shí)優(yōu)化鞏固，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思辨能力和思維定式的目的。（2）整文寫作具有思辨之美的優(yōu)秀的整文寫作是議論文指導(dǎo)教學(xué)的最終目的。尤其是在平時(shí)的練筆中，既要立足學(xué)生作文素材積累的實(shí)際，立足教師的寫作指導(dǎo)，也不能忽視學(xué)生思維火花的個(gè)性美。如此，既能讓學(xué)生借助積累素材的力量，更好充實(shí)文章，又能有針對性的提升作文寫作能力，讓思辨之美更好立足文本。教師的寫作指導(dǎo)既可以是審題立意、擬定標(biāo)題、開頭切入，也可以是闡釋說明、行文結(jié)構(gòu)、辯證方法，但無論哪一種，都要給學(xué)生明確指示，這樣學(xué)生在征文寫作中，才有可能行文流暢、思辨清晰。如前文所提及的“鄉(xiāng)味”，有很好的段落，卻因段落與段落之間層次不一，論證指向不明，進(jìn)而混淆材料與觀點(diǎn)的界限，這也說明了整文寫作的重要性。4.作文評改——繕?biāo)急嬷矶拗魏巫魑慕虒W(xué)都不能忽視作文評改，其不僅是對本次作文的單純總結(jié)分析，也是對寫作方法和規(guī)律的指導(dǎo)講解。同時(shí)，評改過程也是學(xué)生語言表達(dá)能力和分析評價(jià)能力提升的過程，而這兩者皆是思辨力的重要組成部分。首先要做到“功在課前”。學(xué)生自評和互評作文，前者要求指出自己的缺點(diǎn)和寫作時(shí)的困惑；后者要求指出同桌作文的思維兩點(diǎn)和語言表達(dá)優(yōu)點(diǎn)。目的是讓學(xué)生有自我認(rèn)知和嘗試以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)作文評價(jià)者的關(guān)注點(diǎn)。其次要做到“細(xì)在課中”。課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，注定了其首要任務(wù)是解決共性問題和典型問題，這便要求教師務(wù)必細(xì)致審題、批改和分類講解，提升課堂實(shí)效。再者要做到“專在課后”。所謂的“?！北闶菍W(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，正如前文所言，學(xué)生的習(xí)作，往往有共性問題和個(gè)性問題煮成，這便要求老師在盡可能的進(jìn)行作文面批，解決學(xué)生的個(gè)性缺點(diǎn)。同時(shí)，針對學(xué)生思辨能力和寫作能力的差異，教師需要有針對性指導(dǎo)，例如審題尤其是辯證性審題出現(xiàn)偏差的，要進(jìn)行審題指導(dǎo)；如果是文章結(jié)構(gòu)層次不清的，要進(jìn)行結(jié)構(gòu)指導(dǎo)；如果是論而不證的，則要加強(qiáng)說理指導(dǎo)。等等。【案例7】對于“鄉(xiāng)味”主體結(jié)構(gòu)的修改鄉(xiāng)味是味蕾鑿出來的時(shí)空通道……鄉(xiāng)味是失意者不得已的潔身自重……鄉(xiāng)味是離人心上那抹去不掉的愁……當(dāng)然，評改之后還需要著眼于發(fā)展和提升的再寫再議，如此方能更好培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和寫作能力。四、反思：思而辨之從容行寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在議論文寫作教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的寫作水平。思辨重理，議論文重議，教師重效，學(xué)生重趣，議論文中思辨力的培養(yǎng)，需要我們導(dǎo)之以趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，激勵(lì)積極思維，孕育思辨的萌芽和潛