中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析知到章節(jié)答案智慧樹2023年泰山學(xué)院

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析知到章節(jié)測(cè)試答案智慧樹2023年最新泰山學(xué)院第一章測(cè)試

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科誕生于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，以加涅（R.M.Gagne）的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1974年第一版和1979年第二版）為標(biāo)志。（）

參考答案:

對(duì)

教學(xué)是有目的地安排學(xué)習(xí)條件以促進(jìn)某些既定目標(biāo)的達(dá)成。（）

參考答案:

對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)源于心理學(xué)研究人員努力將心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教育應(yīng)用技術(shù)的追求（）

參考答案:

對(duì)

美國(guó)學(xué)者布里格斯（LeslieJ.Briggs）認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全程”（）

參考答案:

對(duì)

瑞達(dá).瑞奇（RitaRichey）提出了他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”。（）

參考答案:

對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特性就是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程，是教學(xué)論，學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。（）

參考答案:

對(duì)

普賴斯認(rèn)為:教學(xué)設(shè)計(jì)者可以在設(shè)計(jì)教什么（教學(xué)內(nèi)容）、如何教（教學(xué)方法）、以及教學(xué)環(huán)境（課堂管理）時(shí)，可以加入為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的通用教學(xué)干預(yù)。（）

參考答案:

對(duì)

第二章測(cè)試

數(shù)學(xué)教材把學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)用數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái),按照一定的邏輯順序和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)排列，以便學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。（）

參考答案:

對(duì)

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的載體,主要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,通過選取一定的數(shù)學(xué)素材,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和現(xiàn)代信息技術(shù)的基本理念。（）

參考答案:

對(duì)

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)范本,它為教育教學(xué)活動(dòng)過程中的師生提供了數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本素材,為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和基本方法,具有一定的權(quán)威性和示范性。（）

參考答案:

對(duì)

數(shù)學(xué)教材富有教育性和傳播性,通過師生易于接受的語(yǔ)言、寫作風(fēng)格、數(shù)學(xué)活動(dòng)、練習(xí)題等,使學(xué)生掌握所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法，傳播數(shù)學(xué)文化。（）

參考答案:

對(duì)

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、奠基學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步的重要資源,是為數(shù)學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的施工藍(lán)圖。（）

參考答案:

對(duì)

數(shù)學(xué)教材一定是經(jīng)過教育化的處理的數(shù)學(xué)知識(shí)。（）

參考答案:

對(duì)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是一種有效的手段，在所有情況下都適用（）

參考答案:

錯(cuò)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式能夠促進(jìn)高層次的思維。（）

參考答案:

對(duì)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式有助于加深記憶（）

參考答案:

對(duì)

確定教學(xué)模式的依據(jù)主要有：教學(xué)觀念、課程理念、數(shù)學(xué)教學(xué)主題、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等要素（）

參考答案:

對(duì)

不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可運(yùn)用不同的教學(xué)模式，但同一內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，因主題不同也可以采用不同的教學(xué)模式（）

參考答案:

對(duì)

講練結(jié)合的教學(xué)模式以?shī)W蘇貝爾的有意義的接受學(xué)習(xí)和、課程目標(biāo)為依據(jù)，以掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功為主題、以五基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本方法和基本情感）為教學(xué)目標(biāo)，以講練結(jié)合為教學(xué)策略，以講講練練為教學(xué)程序的教學(xué)思路。（）

參考答案:

對(duì)

奧蘇貝爾主張，講授應(yīng)是中小學(xué)的主要的教學(xué)方式。（）

參考答案:

對(duì)

范例教學(xué)理論告訴我們，講練結(jié)合的教學(xué)模式注意精選典型的數(shù)學(xué)案例和內(nèi)容，通過有針對(duì)性的講授，揭示所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)基本規(guī)律和數(shù)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到示范的作用（）

參考答案:

對(duì)

第三章測(cè)試

好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。（）

參考答案:

對(duì)

課堂導(dǎo)入不僅可以從學(xué)生的認(rèn)知上吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，還從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等角度上搭建學(xué)生新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)預(yù)期，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等。（）

參考答案:

對(duì)

導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素為：引起注意(Gainingattention)，激起動(dòng)機(jī)(Arousingmotivation)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)(Structuring)以及建立聯(lián)系(Makinglinks)。（）

參考答案:

對(duì)

固定的課堂導(dǎo)入是不恰當(dāng)?shù)?，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)要適合不同的學(xué)生群體。（）

參考答案:

對(duì)

羅伯特認(rèn)為導(dǎo)入的最主要的主要作用是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和欲望的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（）

參考答案:

對(duì)

著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙教授認(rèn)為課堂導(dǎo)入不同于一般的課題導(dǎo)入，它是以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題情境，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中分析、總結(jié)得出概念。（）

參考答案:

對(duì)

課堂導(dǎo)入的一般的三個(gè)作用：引起注意、喚起相關(guān)知識(shí)、指引思維的走向。（）

參考答案:

對(duì)

由于教材通常以簡(jiǎn)約形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,因此教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),要結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行“再創(chuàng)造”式的開發(fā)和設(shè)計(jì),通過解讀教材背后內(nèi)容形成的背景及緣由,以幫助學(xué)生理解和把握知識(shí)的本質(zhì)。（）

參考答案:

對(duì)

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的把握,既涉及從整體上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象產(chǎn)生的背景、緣由等,也涉及從微觀上揭示數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。（）

參考答案:

對(duì)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),要在直抵知識(shí)本質(zhì)方面多花時(shí)間,去偽存真,淡化對(duì)非本質(zhì)問題的討論,這樣才有利于學(xué)習(xí)從表面趨向本質(zhì)。（）

參考答案:

對(duì)

許多教師在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),往往平鋪直敘,對(duì)知識(shí)意義沒有充分重視。（）

參考答案:

對(duì)

知識(shí)意義往往以內(nèi)隱形式存在于教材中,要讓學(xué)生理解知識(shí)意義,需要教師通過深入挖掘使其從顯性知識(shí)背后浮現(xiàn)出來(lái)。（）

參考答案:

對(duì)

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)意義的揭示,不僅要從微觀上把握知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),還要從宏觀上對(duì)知識(shí)聯(lián)系有通透的認(rèn)識(shí)和理解。（）

參考答案:

對(duì)

對(duì)于“方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)”的教學(xué),多數(shù)教師從熟悉的方程與函數(shù)入手進(jìn)行導(dǎo)入,重在使學(xué)生理解方程與函數(shù)之間的聯(lián)系,而忽略了高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。（）

參考答案:

對(duì)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程,就是從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí),對(duì)新知識(shí)加以“固定”或“歸屬”的動(dòng)態(tài)過程。（）

參考答案:

對(duì)

第四章測(cè)試

APOS理論是由美國(guó)數(shù)學(xué)教育學(xué)家杜賓斯基(Dubinsky)在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的新理論。（）

參考答案:

對(duì)

APOS理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念必須要進(jìn)行心理建構(gòu)，這一建構(gòu)過程要經(jīng)歷四個(gè)階段：活動(dòng)階段、過程階段、對(duì)象階段、圖示階段。（）

參考答案:

對(duì)

從教學(xué)設(shè)計(jì)視角來(lái)看，教學(xué)中的明確概念，基本要求就是要明確概念的內(nèi)涵和外延。（）

參考答案:

對(duì)

從知識(shí)角度看，概念是知識(shí)組成的基本單元，是整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“關(guān)鍵點(diǎn)”“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此概念學(xué)習(xí)就是知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。（）

參考答案:

對(duì)

個(gè)體對(duì)操作過程、對(duì)象以及他自己頭腦中的原有的相關(guān)問題圖式進(jìn)行整合、精選就會(huì)產(chǎn)生出新的問題圖式。（）

參考答案:

對(duì)

認(rèn)知學(xué)派對(duì)概念學(xué)習(xí)的研究則從個(gè)體的內(nèi)部因素入手，認(rèn)為概念形成與概念同化是概念獲得的兩種基本形式。（）

參考答案:

對(duì)

奧蘇貝爾認(rèn)為，概念同化才是概念獲得的最基本方式。（）

參考答案:

對(duì)

在教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以定義的方式直接給出概念，并揭示其本質(zhì)屬性，由學(xué)生主動(dòng)的與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念相聯(lián)系去學(xué)習(xí)和掌握概念的方式，叫作概念的同化。（）

參考