生物第二輪復(fù)習(xí)出現(xiàn)的誤區(qū)

生物第二輪復(fù)習(xí)出現(xiàn)的誤區(qū)

有人認(rèn)為提高學(xué)生力量取得高考勝利必需通過(guò)學(xué)習(xí)很深的內(nèi)容，做很難的題才能奏效。于是就大量搜集偏題、難題給學(xué)生做，不重視根底題的訓(xùn)練價(jià)值，不重視根本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和根本觀點(diǎn)的形成。將過(guò)多的難題交給學(xué)生去做，簡(jiǎn)單的條件反而簡(jiǎn)單掩蓋對(duì)學(xué)習(xí)方法的把握和力量的培育，易陷入“欲速則不達(dá)“的境地。結(jié)果會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至厭學(xué)。其實(shí)，力量是在把握了根底學(xué)問(wèn)、根本技能與根本方法的前提下漸漸形成的?，F(xiàn)行高考中對(duì)根底學(xué)問(wèn)的考察占80%，這就要求考生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓根底，只有根基堅(jiān)固，才可以談提高力量。

二、重“量“輕“質(zhì)“的誤區(qū)

有人認(rèn)為學(xué)生分析解決問(wèn)題的力量與所練的習(xí)題數(shù)是一種線形關(guān)系，所練的題量越大，力量則越強(qiáng)。因而在課內(nèi)和課外帶著學(xué)生做各種類(lèi)型的習(xí)題，不重視對(duì)習(xí)題典型性、啟發(fā)性、針對(duì)性的分析。只靠大量的習(xí)題機(jī)械重復(fù)地、目的性不強(qiáng)地大劑量訓(xùn)練，經(jīng)常只能在學(xué)生的熟悉構(gòu)造中增加閱歷的重量，而很難使學(xué)生熟悉構(gòu)造得到進(jìn)展。所以對(duì)提高力量卻是收效甚微的。另外，由于大量做習(xí)題而造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響他們對(duì)學(xué)問(wèn)理解。假如遇到新的題型，他們又感到手足無(wú)措，經(jīng)常會(huì)使得“本末倒置“。

固然，題要做，但要有針對(duì)性去做題、明確思路、把握規(guī)律、熟識(shí)方法是最重要的。若做到一題多解，舉一反三，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的會(huì)更快。由此可見(jiàn)，想通過(guò)多做習(xí)題的方法，而無(wú)視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)來(lái)提高力量是一種得不償失的方法。

三、重“結(jié)果“而輕“過(guò)程“的誤區(qū)

認(rèn)為讓學(xué)生只要知道題目的正確的結(jié)果，就可以避開(kāi)消失類(lèi)似的錯(cuò)誤是一條學(xué)習(xí)上的捷徑，因而對(duì)學(xué)生的作業(yè)只是簡(jiǎn)潔的“鉤“和“叉“，評(píng)講是往往只給正確答案，經(jīng)常無(wú)視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思索力量的培育。只讓學(xué)生通做習(xí)題來(lái)“仿照“和“記憶“，這種只看“結(jié)果“而不看“過(guò)程“的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生雖然記住了正確的答案，但錯(cuò)誤的根源還在，只要題目的條件稍加轉(zhuǎn)變，錯(cuò)誤又會(huì)重新消失。這種使學(xué)生被動(dòng)接授教師的閱歷，只會(huì)在簡(jiǎn)單的題目中按“套套“思維，形成“即使題目再難題目，只要做過(guò)的就能仿照做；即使再簡(jiǎn)潔的題目，只要沒(méi)做過(guò)就不會(huì)做“的怪現(xiàn)象。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中只要學(xué)生知道習(xí)題的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，關(guān)鍵是教給學(xué)生去如何分析題目的方法。

四、重“片面“而輕“學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)“的誤區(qū)

有人認(rèn)為讓學(xué)生能夠知道本單元的學(xué)問(wèn)就夠了。因此往往復(fù)習(xí)時(shí)，只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本章節(jié)學(xué)問(wèn)的記憶、練習(xí)等方式，而無(wú)視了本章節(jié)學(xué)問(wèn)與其他章節(jié)的聯(lián)系。在腦中沒(méi)有構(gòu)建學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)問(wèn)很散亂，遇到一些綜合性的題目又感到無(wú)從下手。因此我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中要留意學(xué)科內(nèi)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。敏捷的把握學(xué)問(wèn)，運(yùn)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。

五、重“資料“而輕“教材“的誤區(qū)

有人認(rèn)為第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教材把握的很熟了。其次輪就不必再看了，從而大量地搜集資料，印刷大量的習(xí)題發(fā)給學(xué)生去做。結(jié)果使學(xué)生無(wú)暇去看書(shū)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)書(shū)本的學(xué)問(wèn)遺忘的很快。要知道書(shū)本是高考的依據(jù)，脫離了課本而去盲目地看資料、做習(xí)題，這是一種不行取的學(xué)習(xí)方法。

六、重“學(xué)問(wèn)“而輕“學(xué)生心理“的誤區(qū)

有人認(rèn)為只要把全部的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，學(xué)生就能學(xué)習(xí)好。當(dāng)然學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)為主，但假如無(wú)視了學(xué)生心理訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響也是很大的。要知道其次輪復(fù)習(xí)是很緊的，學(xué)生身心始終處于高的高度緊急狀態(tài)，心理壓力太大。假如不準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展心理指導(dǎo)，往往會(huì)造成學(xué)生失眠、上課不集中、反響遲鈍的后果。在這種狀況下，教師培育學(xué)生良好的“備考心理“就顯得非常必要。教師除了使學(xué)生具有對(duì)學(xué)習(xí)的自信念以外，還要指導(dǎo)學(xué)生做到勞逸結(jié)合，有張有弛；加強(qiáng)熬煉，適當(dāng)活動(dòng)；留意養(yǎng)分，合理補(bǔ)充；睡眠充分，精力充足，使自己的身體保持良好的運(yùn)行機(jī)制，讓大腦處于的工作狀態(tài)。否則，復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間再多，收獲也甚微。

總之，我們?cè)谄浯屋啅?fù)習(xí)時(shí)，要克制以上幾個(gè)誤區(qū)，給學(xué)生制造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以飽滿的精神去備考，到達(dá)事半功倍的效果。我認(rèn)為：完整的科學(xué)的復(fù)習(xí)體系應(yīng)是：考點(diǎn)復(fù)習(xí)--專(zhuān)題復(fù)習(xí)--整合復(fù)習(xí)--