生物第二輪復習出現(xiàn)的誤區(qū)

生物第二輪復習出現(xiàn)的誤區(qū)

有人認為提高學生力量取得高考勝利必需通過學習很深的內容，做很難的題才能奏效。于是就大量搜集偏題、難題給學生做，不重視根底題的訓練價值，不重視根本學習方法的指導和根本觀點的形成。將過多的難題交給學生去做，簡單的條件反而簡單掩蓋對學習方法的把握和力量的培育，易陷入“欲速則不達“的境地。結果會使學生的學習興趣下降，甚至厭學。其實，力量是在把握了根底學問、根本技能與根本方法的前提下漸漸形成的?，F(xiàn)行高考中對根底學問的考察占80%，這就要求考生在學習的過程中抓根底，只有根基堅固，才可以談提高力量。

二、重“量“輕“質“的誤區(qū)

有人認為學生分析解決問題的力量與所練的習題數(shù)是一種線形關系，所練的題量越大，力量則越強。因而在課內和課外帶著學生做各種類型的習題，不重視對習題典型性、啟發(fā)性、針對性的分析。只靠大量的習題機械重復地、目的性不強地大劑量訓練，經(jīng)常只能在學生的熟悉構造中增加閱歷的重量，而很難使學生熟悉構造得到進展。所以對提高力量卻是收效甚微的。另外，由于大量做習題而造成學生負擔過重，影響他們對學問理解。假如遇到新的題型，他們又感到手足無措，經(jīng)常會使得“本末倒置“。

固然，題要做，但要有針對性去做題、明確思路、把握規(guī)律、熟識方法是最重要的。若做到一題多解，舉一反三，學習成績提高的會更快。由此可見，想通過多做習題的方法，而無視學習方法指導來提高力量是一種得不償失的方法。

三、重“結果“而輕“過程“的誤區(qū)

認為讓學生只要知道題目的正確的結果，就可以避開消失類似的錯誤是一條學習上的捷徑，因而對學生的作業(yè)只是簡潔的“鉤“和“叉“，評講是往往只給正確答案，經(jīng)常無視了對學生獨立思索力量的培育。只讓學生通做習題來“仿照“和“記憶“，這種只看“結果“而不看“過程“的學習方式，使學生雖然記住了正確的答案，但錯誤的根源還在，只要題目的條件稍加轉變，錯誤又會重新消失。這種使學生被動接授教師的閱歷，只會在簡單的題目中按“套套“思維，形成“即使題目再難題目，只要做過的就能仿照做；即使再簡潔的題目，只要沒做過就不會做“的怪現(xiàn)象。因此我們在復習過程中只要學生知道習題的結果遠遠是不夠的，關鍵是教給學生去如何分析題目的方法。

四、重“片面“而輕“學問網(wǎng)絡“的誤區(qū)

有人認為讓學生能夠知道本單元的學問就夠了。因此往往復習時，只重視本章節(jié)的復習。強化學生對本章節(jié)學問的記憶、練習等方式，而無視了本章節(jié)學問與其他章節(jié)的聯(lián)系。在腦中沒有構建學問的網(wǎng)絡，使學生所學的學問很散亂，遇到一些綜合性的題目又感到無從下手。因此我們在復習的過程中要留意學科內學問的內在聯(lián)系。敏捷的把握學問，運用起來才能得心應手。

五、重“資料“而輕“教材“的誤區(qū)

有人認為第一輪復習時，教材把握的很熟了。其次輪就不必再看了，從而大量地搜集資料，印刷大量的習題發(fā)給學生去做。結果使學生無暇去看書，這樣就會使學生對書本的學問遺忘的很快。要知道書本是高考的依據(jù)，脫離了課本而去盲目地看資料、做習題，這是一種不行取的學習方法。

六、重“學問“而輕“學生心理“的誤區(qū)

有人認為只要把全部的時間用在學習上，學生就能學習好。當然學生應當以學習為主，但假如無視了學生心理訓練對學生學習影響也是很大的。要知道其次輪復習是很緊的，學生身心始終處于高的高度緊急狀態(tài)，心理壓力太大。假如不準時進展心理指導，往往會造成學生失眠、上課不集中、反響遲鈍的后果。在這種狀況下，教師培育學生良好的“備考心理“就顯得非常必要。教師除了使學生具有對學習的自信念以外，還要指導學生做到勞逸結合，有張有弛；加強熬煉，適當活動；留意養(yǎng)分，合理補充；睡眠充分，精力充足，使自己的身體保持良好的運行機制，讓大腦處于的工作狀態(tài)。否則，復習花費的時間再多，收獲也甚微。

總之，我們在其次輪復習時，要克制以上幾個誤區(qū)，給學生制造一個良好的學習環(huán)境，以飽滿的精神去備考，到達事半功倍的效果。我認為：完整的科學的復習體系應是：考點復習--專題復習--整合復習--