小學(xué)教育心理學(xué)A歷年真題1-10

小學(xué)——全國(guó)教師資格考試：《教育心理學(xué)A》歷年真題1-10

-、單項(xiàng)選擇題

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是C（06年4月）

A、分析教學(xué)內(nèi)容

B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略

C、分析教學(xué)對(duì)象

D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門(mén)完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是C（07年10

月）

A、加涅

B、布里格斯

C凱勒

D、波思爾思韋特

二、填空題

1、在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成集體授課和個(gè)別

化教學(xué)。（06年4月）

2、教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是?種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。（

一、單項(xiàng)選擇題

1、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是A（06年10月）

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、化學(xué)

D、物理

2、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性更感興趣的學(xué)科是B（07年4月）

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、歷史

D、法律

3、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（07年4月）

A、西蒙

B、威特金

C、苛勒

D、卡根

4、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是B（08年4月）

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、歷史

D、法律

5、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是D（08年4月）

A、西蒙

B、威特金

C、苛勒

D、卡根

6、心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是A（08年4月）

A、求異思維

B、求同思維

C、形象思維

D、抽象思維

二、多項(xiàng)選擇題

1、對(duì)于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到BCDE（07年10月）

A、復(fù)式教學(xué)

B、正常的對(duì)待方式

C、正確的態(tài)度

D、積極的評(píng)價(jià)

E、主動(dòng)的操作

三、填空題

1、心理學(xué)家杰羅姆?卡根認(rèn)為，學(xué)生的直覺(jué)和思維方式主要有沖動(dòng)型和反省型兩種類(lèi)型。

（

一、單項(xiàng)選擇題

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做C（06年4月）

A、學(xué)習(xí)目的

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)態(tài)度

D、學(xué)習(xí)興趣

2、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在B（06年4月）

A、較高水平

B、中等水平

C、較低水平

D、不--定

3、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是

B（06年4月）

A、認(rèn)知的需要

B、交往的需要

C、自我

D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要

4、提出需要層次理論的心理學(xué)家是C（06年10月）

A、弗羅姆

B、羅杰斯

C、馬斯洛

D、弗洛伊德

5、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是A（07年4月）

A、生存需要

B、歸屬需要

C、尊重需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

6、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努

力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是B（07年10月）

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

B、學(xué)習(xí)興舞

C、成就動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)

7、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的A（07年10月）

A、及時(shí)反饋

B、延時(shí)反饋

C、消極反饋

D、積極反饋

8、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次需要是D（08年4月）

A、生存需要

B、歸屬需要

C、尊重需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

二、填空題

1、在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即差異律、活動(dòng)律、組

合律。（06年4月）

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。（07年4月）

3、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)進(jìn)行考察。（07年4月）

4、學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。

（07年10月）

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。（

一、單項(xiàng)選擇題

1、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是C（06年4月）

A、字面的理解

B、解釋的理解

C、批判性的理解

D、創(chuàng)造性的理解

2、以詞的聲音表象，動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作D（06年10月）

A、活動(dòng)定向

B、內(nèi)部語(yǔ)言

C、有聲的外部言語(yǔ)

D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

3、尋求解決問(wèn)題的可能方案，提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是B（06年10月）

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

4、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，是B（06年10月）

A、認(rèn)同

B、移植

C、投射

D、回歸

5、智力技能形成的最高階段是B（06年10月）

A、活動(dòng)定向

B、內(nèi)部言語(yǔ)

C、有聲的外部言語(yǔ)

D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

6、在技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這叫做A（06年10月）

A、高原現(xiàn)象

B、倒退現(xiàn)象

C、抑制現(xiàn)象

D、頂峰現(xiàn)象

7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是D（06年10月）

A、解釋的理解

B、字面理解

C、批判性理解

D、創(chuàng)造性理解

8、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是B（07年4月）

A、解釋的理解

B、字面理解

C、批判性理解

D、創(chuàng)造性理解

9、智力技能形成的最高階段是A（07年4月）

A、內(nèi)部言語(yǔ)

B、活動(dòng)定向

C、有聲的外部言語(yǔ)

D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

10、在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做D（07年4月）

A、頂峰現(xiàn)象

B、倒退現(xiàn)象

C、抑制現(xiàn)象

D、高原現(xiàn)象

11、問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是C（07年4月）

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

12、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是A（07年4月）

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、邏輯思維

D、動(dòng)作思維

13、--個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫

A（07年4月）

A、認(rèn)同

B、移植

C、投射

D、回歸

14、與求異思維關(guān)系最密切的是C（07年4月）

A、形象思維

B、聚合思維

C、發(fā)散思維

D、抽象思維

15、高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被稱為A（07年10月）

A、自動(dòng)技能

B、智力技能

C、熟練技巧

D、動(dòng)作技能

16、發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是A（07年10月）

A、變通性、靈活性和流暢性

B、間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

C、概括性、間接性和變通性

D、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

17、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是D（08年4月）

A、解釋的理解

B、字面的理解

C、批判性理解

D、創(chuàng)造性理解

18、智力技能形成的最初階段是B（08年4月）

A、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)

B、活動(dòng)定向

C、有聲的外部言語(yǔ)

D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

19、問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是D（08年4月）

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

20、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸于別人或客體的心理現(xiàn)象叫C（08年4月）

A、認(rèn)同

B、移植

C、投射

D、回歸

21、與求異思維關(guān)系最為密切的是C（08年4月）

A、形象思維

B、抽象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

22、心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是A（08年4月）

A、求異思維

B、求同思維

C、形象思維

D、抽象思維

23、尋求解決問(wèn)題的可能方案、提出解決問(wèn)題的策略的問(wèn)題解決階段是B（08年4月）

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

二、填空題

1、智力技能是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。（06年4月）

2、技能主要包括動(dòng)作技能和智力技能兩種形式。（06年10月）

3、發(fā)散思維的三個(gè)特征是靈活性、變通性和流暢性。（06年10月）

4、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是發(fā)散思維。（06年10月）

5、變式就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征的方法。（

-、單項(xiàng)選擇題

1、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是C（06年4月）

A、舉,反三

B、由表及里

C、觸類(lèi)旁通

D、由此及彼

2、短時(shí)間記憶的容量有限，一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊數(shù)是B（06年4月）

A、3-6

B、4-7

C、5-9

D、6-10

3、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是A（06年10月）

A、官能心理學(xué)

B、人本主義

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

4、賈德提出的遷移理論是C（06年10月）

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、概括化理論

D、關(guān)系理論

5、賈德提出的遷移理論是C（07年4月）

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、概括化理論

D、關(guān)系理論

6、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是A（07年4月）

A、桑代克

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

7、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家A（07年4月）

A、弗洛伊德

B、羅杰斯

C、布魯納

D、斯金納

8、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是A（07年10月）

A,垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

9、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是C（07年10月）

A、阿特金森

B、弗洛依德

C、艾賓浩斯

D、桑代克

10、垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是A（08年4月）

A、加涅

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

11、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是B（08年4月）

A、人本主義

B、官能心理學(xué)

C、行為主義

D、認(rèn)知心理學(xué)

12、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（08年4月）

A、桑代克

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

13、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是A（08年4月）

A、弗洛伊德

B、羅杰斯

C、布魯納

D、斯金納

二、多項(xiàng)選擇題

1、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為BD（06年4月）

A、正遷移

B、順向遷移

C、垂直遷移

D、逆向遷移

E、水平遷移

三、填空題

1、在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么

從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。（06年4月）

2、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。（07年4月）

3、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)種歸納并解釋了正遷移作用的原因。根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以

能促進(jìn)另易種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的共同要素。（07年10月）

4、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難易程度，可以把遷移分為水平遷移和垂直遷移。（08年4月）

5、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者兩種類(lèi)型。（

一、單項(xiàng)選擇題

1、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在C（06年4月）

A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展

B、獲得好的成績(jī)

C、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

D、個(gè)體生活的需要

2、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或

修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是B（06年4月）

A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)

B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論C（06年10月）

A、智力理論

B、動(dòng)機(jī)理論

C、學(xué)習(xí)理論

D、認(rèn)知理論

4、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是D（06年10月）

A、心理健康

B、記憶

C、智力

D、學(xué)習(xí)

5、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是A（06年10月）

A、桑代克

B、華生

C、斯納金

D、布魯納

6、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是D（06

年10月）

A、行為主義

B、精神分析

C、格式塔學(xué)派

D、認(rèn)知心理學(xué)

7、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是B（06年10月）

A、刺激反映聯(lián)結(jié)

B、信號(hào)

C、概念學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決

8、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是D（07年4月）

A、心理健康

B、記憶

C、智力

D、學(xué)習(xí)

9、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（07年

4月）

A、行為主義

B、精神分析

C、格式塔學(xué)派

D、認(rèn)知心理學(xué)

10、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最低層次的學(xué)習(xí)是B（07年4月）

A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B、信號(hào)

C、概念學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決

11、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最高層次的學(xué)習(xí)是D（07年4月）

A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B、信號(hào)

C、概念學(xué)習(xí)

D、問(wèn)題解決

12、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類(lèi)生活中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是D（07年10月）

A、獎(jiǎng)懲的結(jié)果

B、接受講述

C、獲得事實(shí)材料

D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

13、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)合這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱為

C（07年C月）

A、準(zhǔn)備律

B、應(yīng)用律

C、失用律

D、效果律

14、學(xué)校教育心理學(xué)中，最重要、最核心的理論是C（08年4月）

A、智力理論

B、動(dòng)機(jī)理論

C、學(xué)習(xí)理論

D、認(rèn)知理論

15、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是C（08年4月）

A、桑代克

B、華生

C、斯金納

D、布魯納

二、多項(xiàng)選擇題

1、在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種ABCE（06年4月）

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)

B、技能的學(xué)習(xí)

C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D、情意和人格的學(xué)習(xí)

E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

2、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件

反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是ABC

DE（06年4月）

A、小步子邏輯序列

B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)

C、及時(shí)反饋

D、學(xué)生自定步調(diào)

E、低的錯(cuò)誤率

3、學(xué)生學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的種特殊形式，它與人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程有共同點(diǎn)，但又有其本身的

特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為ABCDE（07年10月）

A、間接性為主，直接性為輔

B、組織計(jì)劃性

C、有效性

D、年齡階段性

E、面向未來(lái)性

4、奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是BCE（07年10月）

A、學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力

B、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義

C、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)

D、學(xué)習(xí)過(guò)程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素

E、學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向

三、填空題

1、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是有意義學(xué)習(xí)。（06年4月）

2、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律。（06年10月）

3、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是動(dòng)作性模式、肖像性模式和符號(hào)性模式。（

一、單項(xiàng)選擇題

1、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（06年4月）C

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

B、思維準(zhǔn)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

2、皮亞杰認(rèn)為，11-15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（06年10月）B

A、思維準(zhǔn)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

3、皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（07年4月）A

A、思維準(zhǔn)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

4、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（07年10月）B

A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

B、思維準(zhǔn)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

5、皮亞杰認(rèn)為，7到11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（08年4月）A

A、思維準(zhǔn)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

二、填空題

1、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校教育因素

及主觀能動(dòng)因素。（

-、單項(xiàng)選擇題

1、根據(jù)柯拉斯沃等的分類(lèi)法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和（0

6年4月）A

A、價(jià)值的性格化

B、非言語(yǔ)交流

C、理解

D、統(tǒng)合

2、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的（06年10月）A

A、泰勒

B、布魯斯

C、布魯姆

D、班杜拉

3、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的（07年4月）A

A、泰勒

B、布魯斯

C、布魯姆

D、班杜拉

4、根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（07

年10月）B

A、接受

B、評(píng)審

C、反應(yīng)

D、組織

二、填空題

1、一般將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作三類(lèi)

一、單項(xiàng)選擇題

1、社會(huì)測(cè)量法的提出者是（06年4月）B

A、史莫克

B、莫雷若

C、加涅

D、奧蘇貝爾

2、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影

響的是（06年4月）D

A、年齡上無(wú)明顯差異

B、中等年齡的學(xué)生

C、年齡較大的學(xué)生

D、年紀(jì)較小的學(xué)生

3、關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（07年1

。月）D

A、羅森塔爾

B、古德

C、奧蘇貝爾

D、史莫克

二、多項(xiàng)選擇題

1、非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（06年4月）BCD

A、有固定的組織結(jié)構(gòu)

B、群體內(nèi)部的一致性

C、情感依賴性

D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物

E、凝聚力不強(qiáng)

2、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段（07年10月）ABCD

A、組建階段

B、形核階段

C、形成階段

D、發(fā)展階段

E、鞏固階段

三、填空題

1、教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是羅森

塔爾和賈可布森效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。（06年4月）

2、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為團(tuán)結(jié)、散聚和離散。（07年4月）

3、社會(huì)測(cè)量法作為一種簡(jiǎn)便易行得專門(mén)方法，在了解學(xué)生非正式群體在班級(jí)和學(xué)校存在狀

況時(shí)有較好得作用。社會(huì)測(cè)量法得提出者是。（07年10月）

21、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)歷如下過(guò)程組建階段、形核階段、形成

階段和發(fā)展階段。（

一、單項(xiàng)選擇題

1、在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料?，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（06

年4月）C

A.觀察法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.調(diào)查法

D.臨床個(gè)案法

2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開(kāi)始，該書(shū)的作

者是（06年10月）B

A.詹姆斯

B.桑代克

C.斯金納

D.布魯斯

3、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（06年10月）A

A.掌握學(xué)習(xí)

B.認(rèn)知學(xué)習(xí)

C.情感學(xué)習(xí)

D.行為學(xué)習(xí)

4、?般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是桑代克著《教育心理學(xué)》，該書(shū)的出版于（0

7年4月）A

A.1903

B.1913

C.1923

D.1933

5、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者

是（07年10月）B

A.華生

B.桑代克

C.布盧姆

D.詹姆士

6、有目的嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究

方法叫（07年10月）C

A.觀察法

B.調(diào)查法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

7、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是桑代克著《教育心理學(xué)》，該書(shū)出版的時(shí)間是（0

8年4月）

A.1933

B.1923

C.1913

D.1903

8、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（08年4月）C

A.華生

B.布魯納

C.布魯姆

D.班杜拉

二、填空題

1、一般認(rèn)為，1903年桑代克的《教育心理學(xué)》的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

（06年4月）

2、在教育心理學(xué)得研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者得心理活動(dòng)的方法是調(diào)查

法。（07年10月）

3、《教育目標(biāo)分類(lèi)》是心理學(xué)家布魯姆的代表作。（

2011年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（三）

（小學(xué)）

一、不定向選擇題

1.概念的結(jié)構(gòu)包括（）

A.概念名稱

B.概念定義

C.概念特征

D.概念水平

E.概念實(shí)例

2.群體內(nèi)聚力表現(xiàn)為（）

A.領(lǐng)導(dǎo)方式

B.成員情感

C.認(rèn)同感

D.歸屬感

E.力量感

3.小學(xué)生常見(jiàn)的情緒適應(yīng)問(wèn)題是（）

A.恐懼

B.抑郁

C.緊張

D.情感沖動(dòng)

E.失眠

4.下列屬于個(gè)性的是（）

A.需要

B.性格

C.動(dòng)機(jī)

D.世界觀

E.氣質(zhì)

5.兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（）

A.2?5歲

B.6?7歲

C.8?10歲

D.11?12歲

E.0?6歲

6.個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段是（）

A.0?6歲

B.6?9歲

C.9?16歲

D.16歲?成年

E.成年

7.下列哪些教師的教學(xué)工作較為成功？（）

A.有激勵(lì)作用

B.生動(dòng)活潑

C.富于想象

D.熱心于自己學(xué)科

E.照本宣科

8.教師期望效應(yīng)的發(fā)生，取決于下列哪些因素？（）

A.教師自身的因素

B.學(xué)生的人格特征

C.原有認(rèn)知水平

D.歸因風(fēng)格

E.自我意識(shí)

9.布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（）

A.反思日記

B.詳細(xì)描述

C.交流討論

D.關(guān)注問(wèn)題

E.行動(dòng)研究

10.建立教師威信的途徑有（）

A.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

B.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

C.給學(xué)生以良好的第一印象

D.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

E.做學(xué)生的朋友與知己

11.專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃的差異表現(xiàn)在（）

A.專家教師課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔

B.專家教師課時(shí)計(jì)劃更靈活

C.專家教師注重以學(xué)生為中心來(lái)制訂課時(shí)計(jì)劃

D.專家教師的課時(shí)計(jì)劃具有預(yù)見(jiàn)性

E.專家教師注重細(xì)節(jié)

12.我國(guó)心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為（）

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.知識(shí)學(xué)習(xí)

C.技能學(xué)習(xí)

D.行為規(guī)范學(xué)習(xí)

E.情感學(xué)習(xí)

13.概念形成一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段？（）

A.具體化階段

B.抽象化階段

C.類(lèi)化階段

D.同化階段

E.辨別階段

14.個(gè)性的結(jié)構(gòu)主要包括（）

A.人格

B.個(gè)性傾向性

C.個(gè)性心理特征

D.自我意識(shí)

E.個(gè)性情感特征

15.群體規(guī)范的功能是（）

A.監(jiān)督的功能

B.群體支柱的功能

C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能

D.調(diào)節(jié)控制的功能

E.行為導(dǎo)向的功能

16.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征的是（）

A.敏感性

B.流暢性

C.靈活性

D.獨(dú)創(chuàng)性

E.發(fā)散性

17.先行組織者可以分為（）

A.陳述性組織者

B.程序性組織者

C.比較性組織者

D.分析性組織者

E.綜合性組織者

18.紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（）

A.接納者

B.處理者

C.加工者

D.記憶

E.作用者

19.品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（）

A.道德意識(shí)

B.道德動(dòng)機(jī)

C.道德情感

D.道德認(rèn)識(shí)

E.道德行為方式

20.群體的功能是（）

A.評(píng)價(jià)性功能

B.導(dǎo)向性功能

C.生產(chǎn)性功能

D.發(fā)動(dòng)性功能

E.維持性功能

21.個(gè)性具有如下特征（）

A.先天性與后天性

B.共同性與差異性

C.穩(wěn)定性與可變性

D.獨(dú)立性與統(tǒng)一性

E.客觀性與能動(dòng)性

22.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是一種（）

A.諧音法

B.組織策略

C.形象聯(lián)想

D.精細(xì)加工策略

E.復(fù)述策略

23.心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有（）

A.連續(xù)性

B.階段性

C.個(gè)別差異性

D.順序性

E.不均衡性

24.將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是（）

A.不可控的

B.可控的

C.內(nèi)部的

D.外部的

E.不穩(wěn)定的

25.美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為（）

A.正強(qiáng)化

B.精神強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代性強(qiáng)化

E.直接強(qiáng)化

26.目前最有影響，也最權(quán)威的智力量表有（）

A.比奈智力測(cè)驗(yàn)

B.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)

C.繪人測(cè)驗(yàn)

D.投射測(cè)驗(yàn)

E.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)

27.影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素有（）

A.問(wèn)題的呈現(xiàn)方式

B.功能固著

C.知識(shí)的儲(chǔ)備

D.反應(yīng)定勢(shì)

E.認(rèn)知特性

28.托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(diǎn)（）

A.高智商

B.頑皮、淘氣

C.所作所為有時(shí)會(huì)逾越常規(guī)

D.待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲

E.謙虛

29.教育心理學(xué)的性質(zhì)（）

A.是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的?門(mén)交叉學(xué)科

B.是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

C.是自然科學(xué)

D.是社會(huì)科學(xué)

E.上述說(shuō)法都不對(duì)

30.王敏英語(yǔ)考試得了90分，她將原因歸結(jié)為自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（）

A.可控的

B.不可控的

C.穩(wěn)定的

D.內(nèi)部的

E.外部的

二、填空題

1.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)培養(yǎng)新教師作為教師

隊(duì)伍的補(bǔ)充；二是通過(guò)提高在職教師。

2.教師的角色形成有、和________三個(gè)階段。

3.專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)與習(xí)得的，是一種可以習(xí)

得的技能。

4.教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈________。

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的

重新組合，以遷移到新情境中去叫做遷移。

6.對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是。

7.情感具有功能和功能。

8.兒童的興趣從起因上可分為和。

9.直觀教學(xué)的基本形式有實(shí)物直觀、直觀和直觀等形式。

10.學(xué)習(xí)的遷移就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)可分為和o

11.關(guān)于氣質(zhì)的學(xué)說(shuō)有激素說(shuō)、說(shuō)和神經(jīng)類(lèi)型說(shuō)，巴甫洛夫研究的

是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。

12.布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為。

13.陸欽斯的是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

14.皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程。

15.指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的

行為方式，是人格的核心。

三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明

1.直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，

因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。

2.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。

3.根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。

4.人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。

5.高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。

四、簡(jiǎn)答題

1.根據(jù)心理學(xué)原理，你認(rèn)為如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)最有效？

2.如何利用無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)？

3.基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新？

4.說(shuō)明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法。

5.學(xué)習(xí)策略的特征是什么？

五、論述題

1.試述影響遷移的主要因素并分析如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)遷移。

2.結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德？

參考答案

一、不定項(xiàng)選擇題

1.ABCE2.CDE3.ABD4.ABCDE5.C6.B7.ABCD8.ABCDE9.ABCE10.ABCDE

11.ABCD12.BCD13.BCE14.BCD15.BCE16.ABCDE17.AC18.ABDE19.BE20.CE

21.ABCDE22.AD

23.ABCDE24.AD25.CDE26.ABE27.BCDE28.BCD29.AB30.AD

二、填空題

1.師范教育實(shí)踐訓(xùn)練2.角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色信念3.練習(xí)反饋4.負(fù)相關(guān)

5.具體6.形式訓(xùn)練說(shuō)（或官能說(shuō)）7.調(diào)節(jié)行動(dòng)信號(hào)交際8.直接興趣間接興趣

9.模象語(yǔ)言10.正遷移負(fù)遷移11.體液高級(jí)神經(jīng)類(lèi)型12.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論（或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）

13.量杯實(shí)驗(yàn)14.同化15.性格

三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明

1.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏

這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為

知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的

有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。

2.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程并不相同。

3.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。

在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎?/p>

望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因

風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。

4.【答案要點(diǎn)】正確。

人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有共同之處，但

又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線：其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性;

最后，具有一定程度的被動(dòng)性。

5.【答案要點(diǎn)】正確。

創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低

智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性者的

智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高

創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。

四、簡(jiǎn)答題

1.【答案要點(diǎn)】

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)次數(shù)先密后疏；

(2)編擬復(fù)習(xí)提綱；

(3)復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官都參加；

(4)復(fù)習(xí)分量適當(dāng)，避免過(guò)度疲勞，適度提倡“過(guò)度學(xué)習(xí)”；

(5)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)做進(jìn)一步的加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.【答案要點(diǎn)】

(1)講授新穎的教學(xué)內(nèi)容；

(2)教學(xué)方法力求多樣，富于變化；

(3)善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件；

(4)安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心。

3.【答案要點(diǎn)】

(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。

(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。

(3)由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師。

(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。

4.【答案要點(diǎn)】

通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四

條原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與

眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是

鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。可以先由教師提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提

出解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。

5.【答案要點(diǎn)】

學(xué)習(xí)策略的特征有：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；第二,

是有效學(xué)習(xí)必需的；第三，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；第四，是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和

技能構(gòu)成。

五、論述題

1.【答案要點(diǎn)】

(1)影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)材料的相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。(2)促進(jìn)

遷移的有效教學(xué)：①精選教材；②合理編排教學(xué)內(nèi)容；③合理安排教學(xué)程序；④教授學(xué)習(xí)策

略，提高遷移意識(shí)性。

2.【答案要點(diǎn)】

教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用的方法有：

(1)有效的說(shuō)服

教師通過(guò)說(shuō)服來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度和品德。有效地利用正反面論據(jù)，發(fā)揮情感的作用，動(dòng)之以

情、曉之以理。應(yīng)該以學(xué)生原有態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

(2)樹(shù)立良好榜樣

榜樣的特點(diǎn)、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都影響到效果。榜樣的特點(diǎn)與學(xué)

生相似，榜樣更有感染力和可信性，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。示范的形式很多，既可以用直接的

行為表現(xiàn)來(lái)示范，也可以通過(guò)言語(yǔ)描述；可以真人真事的現(xiàn)身說(shuō)法，也可以通過(guò)傳播媒介象

征地示范。

(3)利用群體的約定

經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

具體可按如下程序操作：

清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)；喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)：

清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度；引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；

使全班同學(xué)一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，使學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度；

引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。

(4)價(jià)值辨析

(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰

簡(jiǎn)言之，曉之以理，提高認(rèn)識(shí)；動(dòng)之以情，引起共鳴；導(dǎo)之以行，落實(shí)行動(dòng)。從“知、情、

意、行”四個(gè)方面培養(yǎng)兒童的態(tài)度和品德。

2011年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（二）

（小學(xué)）

一、單項(xiàng)選擇題

I.認(rèn)知同化論的代表人物是（）

A.斯金納

B.桑代克

C.奧蘇伯爾

D.羅杰斯

2.西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討（）

A.道德性發(fā)展理論

B.學(xué)習(xí)理論

C.課堂群體心理理論

D.教師心理

3.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是（）

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.縱向遷移

D.橫向遷移

4.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（）的過(guò)程。

A.條件反射

B.刺激

C.試誤

D.頓悟

5.由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）

A.潛意識(shí)

B.前意識(shí)

C.心理定勢(shì)

D.潛伏學(xué)習(xí)

6.復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于（）

A.感覺(jué)記憶

B.瞬時(shí)記憶

C.短時(shí)記憶

D.長(zhǎng)時(shí)記憶

7.小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是（）

A.二年級(jí)下學(xué)期前后

B.三年級(jí)上學(xué)期的后

C.三年級(jí)下學(xué)期前后

D.四年級(jí)上學(xué)期前后

8.概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（）

A.規(guī)則學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.代表性學(xué)習(xí)

D.總括學(xué)習(xí)

9.理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程也就是（）

A.概念同化的過(guò)程

B.概念順應(yīng)的過(guò)程

C.適應(yīng)的過(guò)程

D.守恒的過(guò)程

10.屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是（）

A.問(wèn)題解決

B.概念學(xué)習(xí)

C.規(guī)則學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)

11.個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是（）

A.0?6歲

B.6?9歲

C.9?16歲

D.16歲?成年

12.在個(gè)性中具有核心意義的是（）

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.動(dòng)機(jī)

13.在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫（）

A.步驟

B.算子

C.序列

D.產(chǎn)生式

14.解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目標(biāo)是（）

A.維護(hù)正常教學(xué)秩序

B.懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生

C.塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣

D.保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行

15.看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱

為（）

A.習(xí)慣

B.定勢(shì)

C.功能固著

D.定向

二、填空題

1.具體而言，教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的。

2.小學(xué)兒童正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的能力表現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢(shì)。

3.認(rèn)為,操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

4.性別的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和________差異兩個(gè)方面。

5.最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為的動(dòng)機(jī)激起水平。

6.遷移產(chǎn)生的基本前提條件是學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)。

7.習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是。

8.學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到%時(shí)，記憶效果最好。

9.兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于學(xué)

習(xí)。

10.元認(rèn)知是,即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。

11.了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)定向映象的階段叫做O

12.在概念形成過(guò)程中，和比較起著重要作用。

13.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與________三個(gè)階段。

14.錯(cuò)覺(jué)是對(duì)客觀事物的一種不正確的、歪曲的=

15.處于階段的教師，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同事如何看我?，

“領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得我怎樣”等等。

16.兒童多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為歲。

17.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

18.課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂________環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

19.在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過(guò)程作系統(tǒng)研究的人是。

20.在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫做評(píng)價(jià)。

三、簡(jiǎn)答題

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是什么？

2.學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件有哪些？

3.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要特征。

4.簡(jiǎn)述資源管理策略。

5.如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力？

四、論述題

班級(jí)群體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

參考答案

-、單項(xiàng)選擇題

1.C

【解析】略。

2.B

【解析】略。

3.B

【解析】負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。正遷移指一種經(jīng)驗(yàn)的

獲得對(duì)一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?？v向遷移指處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間

的相互影響，也可以說(shuō)是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。

橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相同）的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度

大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。

4.C

【解析】聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反

應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱

這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論”。

5.C

【解析】心理定勢(shì)是?種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生

影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動(dòng)的

穩(wěn)定性和前后一致性。也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)

展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。

6.C

【解析】夏述主要是指對(duì)學(xué)習(xí)材料的言語(yǔ)重復(fù)，它既可以表現(xiàn)為出聲的外部言語(yǔ)，也可以表

現(xiàn)為默默的在頭腦內(nèi)部的言語(yǔ)活動(dòng)。主要作用是把注意維持在目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)

材料保持于短時(shí)記憶中。

7.C

【解析】在品德發(fā)展過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，即品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。從小學(xué)兒童品

德的整體來(lái)看，轉(zhuǎn)折期大約在三年級(jí)下學(xué)期。

8.D

【解析】略。

9.A

【解析】概念的同化是指通過(guò)利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)

構(gòu)中一有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過(guò)程。概念同化的過(guò)程就是學(xué)生理解新

的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程，也是增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。

10.D

【解析】高級(jí)規(guī)則是以命題形式表達(dá)的規(guī)則與規(guī)則之間的關(guān)系，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種

方式。

11.C

【解析】個(gè)體接受紀(jì)律約束的發(fā)展過(guò)程分為以下五個(gè)階段：（1）強(qiáng)制階段（0歲?6歲）；（2）強(qiáng)

化階段（6歲?9歲）；（3）遵從集體階段（9歲?16歲）；（4）服從法律和權(quán)威階段（16歲?成年）;

（5）民主平等階段（成年）。

12.C

【解析】性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。性格

是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。

13.B

【解析】把一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問(wèn)題狀態(tài)的操作稱為“算子”：算法式是指把能達(dá)到

目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái)，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法。

14.D

【解析】解決紀(jì)律問(wèn)題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使包括有紀(jì)律問(wèn)題的

學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任，讓學(xué)生“就范”。

15.C

【解析】略。

2011年教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（一）

（小學(xué)）

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的

括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分）

1.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于（）。

A.引導(dǎo)

B.促進(jìn)和維持

C.反饋

D.評(píng)價(jià)

2.下述研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是（）。

A.觀察法

B.自然實(shí)驗(yàn)

C.問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)法

D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

3.荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是（）

A.嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

B.聞?見(jiàn)一知一行

C.頓悟?qū)W習(xí)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變

4.保持信息在2秒鐘以內(nèi)的記憶是（）。

A.短時(shí)的記憶

B.長(zhǎng)時(shí)記憶

C.感覺(jué)記憶

D.永久記憶

5.概念是用（）來(lái)表達(dá)的。

A.句子

B.詞語(yǔ)

C.言語(yǔ)命題

D.圖式

6.提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。

A.奧蘇伯爾

B.布魯納

C.加涅

D.杜威

7.當(dāng)學(xué)生遭遇失敗或取得成功時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成（）。

A.能力歸因

B.努力歸因

C.運(yùn)氣歸因

D.任務(wù)難度

8.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的動(dòng)機(jī)和（）。

A.追求利益的動(dòng)機(jī)

B.避免失敗的動(dòng)機(jī)

C.避免困難的動(dòng)機(jī)

D.追求刺激的動(dòng)機(jī)

9.專家和新手解決問(wèn)題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是（）0

A.智力發(fā)展水平不同

B.人生經(jīng)歷不同

C.個(gè)性品質(zhì)不同

D.知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)和量不同

10.以下反映遷移的詞語(yǔ)是（）。

A.習(xí)性結(jié)合

B.教學(xué)相關(guān)

C.觸類(lèi)旁通

D.不憤不啟

11.觀察法的實(shí)施背景是（）。

A.控制條件

B.自然條件

C.以探討因果關(guān)系為目的

D.均衡被使

12.短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過(guò)（）。

A.重新學(xué)習(xí)

B.復(fù)習(xí)

C.復(fù)述

D.注意

13.可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（）。

A.衰退理論

B.干擾理論

C.線索一依存理論

D.動(dòng)機(jī)遺忘理論

14.下列屬于課堂背景中教學(xué)人際關(guān)系構(gòu)成要素的是（）。

A.表?yè)P(yáng)

B.懲罰

C.理解

D.強(qiáng)化

15.在性格特征中占主要地位的是（）。

A.意志品質(zhì)

B.道德品質(zhì)

C.情緒特點(diǎn)

D.理智

16.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（）。

A.活動(dòng)技能

B.學(xué)校技能

C.一般技能

D.認(rèn)知技能

17.技能學(xué)習(xí)最基本的條件是（）。

A.講解

B.示范

C.練習(xí)

D.反饋

18.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.問(wèn)題解決策略

19.組織策略屬于（）。

A.精細(xì)加工策略

B.認(rèn)知策略

C.元認(rèn)知策略

D.調(diào)節(jié)策略

20.動(dòng)作技能的基本單元是（）。

A.圖式

B.產(chǎn)生式

C.句子

D.動(dòng)作

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的

序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分）

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是（）。

A.直觀一操作性

B.任性一可塑性

C.幼稚-發(fā)展性

D.指導(dǎo)一模仿性

E.基本一再現(xiàn)性

2.奧蘇伯爾的三種同化模式是（）。

A.上位性同化

B.下位性同化

C.總括性同化

D.并列結(jié)合性同化

E.類(lèi)屬性同化

3.表?yè)P(yáng)或批評(píng)應(yīng)該遵循的原則有（）。

A.教育性原則

B.實(shí)事求是原則

C.及時(shí)性原則

D.適當(dāng)性原則

E.兒童化原則

4.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是?種（）。

A.諧音法

B.組織策略

C.形象聯(lián)想

D.精細(xì)加工策略

E.復(fù)述策略

5.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）。

A.敏感性

B.流暢性

C.靈活性

D.獨(dú)創(chuàng)性

E.發(fā)散性

6.行為目標(biāo)的陳述依據(jù)是（）。

A.可觀察和可測(cè)量的行為

B.行為產(chǎn)生的條件

C.行為標(biāo)準(zhǔn)

D.具體目標(biāo)

E.行為方式

7.決定是否產(chǎn)生移情的條件有（）。

A.初級(jí)移情

B.道德發(fā)展階段

C.對(duì)他人的積極評(píng)價(jià)

D.自我概念

E.心理健康狀況

8.挫折后的心理反應(yīng)有（）。

A.攻擊

B.冷漠

C.幻想

D.退化

E.固執(zhí)

9.個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)是（）。

A.連續(xù)性與順序性

B.階段性

C.個(gè)別差異性

D.不均衡性

E.關(guān)鍵性

10.教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。

A.介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門(mén)交叉學(xué)科

B.理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

C.自然科學(xué)

D.社會(huì)科學(xué)

E.上述說(shuō)法都不對(duì)

三、填空題（在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分）

1.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和兩個(gè)方面。

2.最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動(dòng)機(jī)水平為的動(dòng)機(jī)水平。

3.于1903年出版了。此書(shū)的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始,

標(biāo)志著教育心理學(xué)成為?門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。

4.小學(xué)兒童思維發(fā)展在過(guò)渡中存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，該“關(guān)鍵年齡”大約在

年級(jí)左右。

5.認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

6.兒童多動(dòng)綜合癥是一種以、和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。

7.元認(rèn)知是,即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。

8.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與_________三個(gè)階段。

9.從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)。

10.是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“或"X”。每小題1分，共10分)

1.課堂教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)的最基本的活動(dòng)。()

2.熱愛(ài)學(xué)生是衡量師德行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。()

3.依法治教就是以法治教。()

4.公民行為能力分類(lèi)與自然人的年齡有關(guān)。()

5.發(fā)掘教材的教育因素，就是找出教材中有關(guān)思想品德教育的因素。()

6.班主任工作的基礎(chǔ)和前提是了解和研究學(xué)生。()

7.英國(guó)教育家洛克的《愛(ài)彌兒》集中反映了自然主義教育理想。()

8.課程計(jì)劃是以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文