高中高三化學(xué)說課稿模板

2024高中高三化學(xué)說課稿模板說課稿是為進(jìn)行說課預(yù)備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。下面是我給大家整理的2024高中高三化學(xué)說課稿模板5篇，盼望大家能有所收獲!

2024高中高三化學(xué)說課稿模板1

《鈉的化合物》

一、說教材

1.教材的地位和作用

鈉的化合物屬元素化合物學(xué)問，是本章的重點(diǎn)。通過對本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅可以加深和鞏固上一節(jié)的學(xué)問，并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。

鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關(guān)，故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實際指導(dǎo)應(yīng)用意義。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的詳細(xì)內(nèi)容和詳細(xì)學(xué)情，本節(jié)課共分為兩課時。

第一課時：過氧化鈉的性質(zhì);

其次課時：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別方法。

以下我所說的是第一課時的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問與技能

把握過氧化鈉的性質(zhì)并能夠嫻熟的運(yùn)用。通過對過氧化鈉用途的學(xué)習(xí)來培育同學(xué)理論聯(lián)系實際的力量。

(2)過程與方法

Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)作為引領(lǐng)同學(xué)探究未知領(lǐng)域的手段。

通過教學(xué)設(shè)計，授以同學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：對比法、試驗探究法。

(3)情感態(tài)度價值觀方面

在較自由的互動式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過親身體驗獲得試驗結(jié)果的過程培育同學(xué)形成勇于探究、擅長質(zhì)疑的精神以及科學(xué)求真的價值觀。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：過氧化鈉的性質(zhì)

(2)教學(xué)難點(diǎn)：過氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)。

二、說學(xué)情

1.學(xué)問儲備：在學(xué)校階段，同學(xué)已學(xué)過燃燒的三要素，通過上節(jié)對金屬鈉的學(xué)習(xí)，同學(xué)也普遍具有了討論的熱忱。

2.同學(xué)特點(diǎn)：高一同學(xué)的化學(xué)學(xué)問和試驗技能均有限，雖對探究性試驗感愛好，但卻不肯定能夠樂觀地主動地去觀看、思索和探究本質(zhì)。故：本節(jié)課中，我將多設(shè)疑、多激疑引導(dǎo)，讓同學(xué)都能動起手來，把試驗作為探究未知領(lǐng)域的手段。

三、說教法

我的理念：建構(gòu)主義理論鋪開課堂，由舊知引入新知，認(rèn)知沖突或懷疑激發(fā)愛好。

1.本節(jié)采納：“互動式”、“啟發(fā)—探討式”的試驗引導(dǎo)分析的方法。

2.試驗方面：演示試驗改為同學(xué)演示、同學(xué)兩人分組試驗。

3.多媒體幫助教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

宗旨：將課堂還給同學(xué)。

四、說學(xué)法

1.引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會：觀看現(xiàn)象→提出猜想→分析本質(zhì)→驗證假設(shè)→得出結(jié)論。

2.引導(dǎo)同學(xué)把握試驗探究、對比爭論的方法。

3.引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會由Na2O2的性質(zhì)，分析用途。

五、說教學(xué)過程

一共分為四個階段，引入探究階段、總結(jié)歸納階段、練習(xí)強(qiáng)化階段及課后鞏固階段。

創(chuàng)設(shè)情境引入：首先展現(xiàn)古今取火之文明，引生入境。

依據(jù)情景設(shè)疑：“為什么能夠著火?”喚醒同學(xué)舊學(xué)問中關(guān)于燃燒三要素的熟悉，并以此綻開后續(xù)教學(xué)。

情景化設(shè)疑：假如我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢?同學(xué)進(jìn)展思維。從而引出吹氣是否能夠生火?

對比試驗驗證猜想：未經(jīng)處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點(diǎn)固體物質(zhì)，再吹，通過現(xiàn)象“生火”，從而引出吹氣能讓棉花著火的奇妙物質(zhì)：過氧化鈉及其物理性質(zhì)。

新疑問：有了過氧化鈉，吹氣是否就能夠生火呢?

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計意圖：通過對著火點(diǎn)的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。

新疑問：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，究竟是誰的作用呢?

同學(xué)爭論引出：空氣中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引誕生火的緣由應(yīng)是CO2、H2O與Na2O2作用生火。

過渡：但是，CO2、H2O不是常見的滅火材料嗎?又如何去生火呢?

試驗驗證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。

同學(xué)演示試驗一：向集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。

結(jié)論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計意圖：通過三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物有O2，繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3;通過對著火點(diǎn)的分析，推出這個反應(yīng)中能量的變化。

過渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對水的探討。

試驗驗證解決懸疑2：探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。

同學(xué)演示試驗二：滴水生火

結(jié)論：H2O與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計意圖：通過對燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反應(yīng)的可能產(chǎn)物有O2，繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH;通過對著火點(diǎn)的分析，推出這個反應(yīng)中能量的變化。

過渡：是否真是這樣呢?

同學(xué)分組試驗：探究Na2O2與H2O的反應(yīng)

同學(xué)依據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)計試驗方案，師生互動爭論出方案后，進(jìn)行試驗探究驗證猜想。同時，以試驗報告引導(dǎo)同學(xué)觀看現(xiàn)象，并由觀看到的現(xiàn)象去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由。能夠?qū)⒃囼炁c理論相結(jié)合。

\

本節(jié)課中，我是一步一個臺階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)。

同學(xué)自主總結(jié)完成對Na2O2學(xué)問的整理。

以一首小詩來完成對Na2O2學(xué)問的高度概括，并激發(fā)同學(xué)討論化學(xué)的愛好。

小詩

過氧化鈉色淡黃，與水反應(yīng)可生氧;

強(qiáng)氧化性能漂白，酚酞先紅后退場;

二氧化碳也反應(yīng)，密封保存記心上;

防毒面具里供氧，航天潛水受贊揚(yáng)!

設(shè)置了不同難度的習(xí)題，以基礎(chǔ)的試驗現(xiàn)象，提升至雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。

1.向滴有酚酞的水中加入少量的過氧化鈉粉末，振蕩，可觀看到的現(xiàn)象為()

A.溶液仍為無色

B.溶液最終為紅色

C.有氣泡產(chǎn)生，溶液最終為紅色

D.有氣泡產(chǎn)生，溶液先變紅色最終為無色

2.用雙線橋法表示Na2O2與CO2反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，求出被氧化和被還原的原子個數(shù)之比。

1.查閱資料完成科普小論文：我的Na2O2更精彩

2.設(shè)置課后習(xí)題鞏固學(xué)問。

課本：P31頁一、填空題：1二、選擇題：1.2

設(shè)計意圖：同學(xué)已經(jīng)見證過奇妙的吹氣能讓棉花著火，必定對Na2O2有著深厚的愛好，順勢指導(dǎo)同學(xué)查閱資料完成科普小論文，比拼“誰的Na2O2更精彩”。

在這里，將學(xué)習(xí)由課堂延長到了課外，由學(xué)校延長到生產(chǎn)與生活。

六、說板書設(shè)計

2024高中高三化學(xué)說課稿模板2

乙酸

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

高中化學(xué)新課程準(zhǔn)指出，高中化學(xué)新課程應(yīng)有助于同學(xué)主動構(gòu)建自身進(jìn)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對物質(zhì)世界的熟悉，有利于同學(xué)體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的熟悉，增加創(chuàng)新精神和實踐力量;有利于同學(xué)形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻的熟悉科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)進(jìn)展的思想。

二、教材分析

1.教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)：本節(jié)是人教版高中《化學(xué)》其次冊第三章第三節(jié)《生活中兩種常見的有機(jī)物——乙酸》，乙酸是羧酸類物質(zhì)的代表物，本節(jié)共1課時完成，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙酸的性質(zhì)討論、乙酸的用途和乙酸的制法。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實際親密相關(guān)，從學(xué)問內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看，乙酸既是醇學(xué)問的鞏固、連續(xù)和進(jìn)展，又是學(xué)好酯(油脂)類化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用。

3.教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)大綱和以上的教材分析，乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時的教學(xué)重點(diǎn)，特殊是酯化反應(yīng)的特點(diǎn)和過程分析即對酯化反應(yīng)演示試驗的觀看和有關(guān)問題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

4.教材的處理：為了使教學(xué)具有更強(qiáng)的規(guī)律性，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分說明物質(zhì)的性質(zhì)打算于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，對教材的內(nèi)容在教學(xué)程序上進(jìn)行了調(diào)整：(1)將乙酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)放在乙酸的性質(zhì)之后去熟悉。當(dāng)同學(xué)對乙酸的性質(zhì)有了感性熟悉后，再提出為什么乙酸會有這些性質(zhì)呢?必定使同學(xué)聯(lián)想到它的結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)呢?這樣既加深了同學(xué)對結(jié)構(gòu)打算性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)的熟悉，又能反映出化學(xué)思維的主要特點(diǎn)：由詳細(xì)到抽象，由宏觀到微觀。(2)為了突出酯化反應(yīng)的過程分析和加深對酯化反應(yīng)的條件理解，將課本P.75的演示試驗做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)(詳見教學(xué)過程設(shè)計)，增加了同學(xué)對試驗過程及試驗數(shù)據(jù)的分析推斷力量，達(dá)到了“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

5.教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問技能——使同學(xué)把握乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，初步把握酯化反應(yīng)。

(2)力量培育——通過試驗設(shè)計、動手試驗，培育同學(xué)的觀看力量，加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練，培育分析、綜合的思維力量和求實、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)方法訓(xùn)練——介紹同位素原子示蹤法在化學(xué)討論中的應(yīng)用，通過酯化反應(yīng)過程的分析、推理、討論、培育同學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

三、教學(xué)方法——“探究式”

教學(xué)活動是師生互動的一個過程，其同學(xué)的主體作用和老師的主導(dǎo)作用必需相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展。依據(jù)教學(xué)任務(wù)和同學(xué)特征，為了限度地調(diào)動同學(xué)參加課堂教學(xué)過程，使其真正成為課堂的仆人，成為發(fā)覺問題和解決問題的高手，。其基本過程如下：

反饋矯正評價

以上過程可概括為：情景激學(xué)，試驗促學(xué)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，遷移博學(xué)。

四、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：從學(xué)問結(jié)構(gòu)上看，同學(xué)已經(jīng)學(xué)完烴的基礎(chǔ)學(xué)問和乙醇等內(nèi)容，對有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)特殊是有機(jī)分子中的官能團(tuán)和有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有了肯定的熟悉，能把握常見的有機(jī)反應(yīng)類型，具備了肯定的試驗設(shè)計力量，渴望自己獨(dú)立完成試驗。有較強(qiáng)的求知欲，師生間彼此了解，有很好的溝通溝通基礎(chǔ)。

2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中：

(1)通過指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計多種能證明乙酸酸性和酸性強(qiáng)弱的試驗，培育同學(xué)試驗操作力量、分析比較力量和創(chuàng)新力量，使同學(xué)把握如何通過化學(xué)試驗設(shè)計和實施化學(xué)試驗達(dá)到討論物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和技巧。

(2)通過對酯化反應(yīng)演示試驗的改進(jìn)，突出了酯化反應(yīng)過程、條件和試驗裝置特點(diǎn)的分析推理和討論，使同學(xué)在課堂上通過老師創(chuàng)設(shè)的演示試驗氛圍，潛移默化地受到自然科學(xué)方法論思想的熏陶。自然科學(xué)的討論過程是以自然現(xiàn)象、科學(xué)試驗為基礎(chǔ)，用提出問題—探究分析—解決問題—遷移進(jìn)展(再提出問題)的方法綻開探究的過程。教會同學(xué)對試驗數(shù)據(jù)的分析和處理力量。

五、教學(xué)手段

教學(xué)中充分利用演示試驗、同學(xué)設(shè)計試驗、實物感知和多媒體計算機(jī)幫助教學(xué)等手段，充分調(diào)動同學(xué)的參加意識，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍，給同學(xué)供應(yīng)更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機(jī)會，使同學(xué)真正成為課堂的仆人。

2024高中高三化學(xué)說課稿模板3

一、說教材

(一)、在教材中的地位和作用

教材地位

該節(jié)內(nèi)容為高中電化學(xué)的開頭,在此之前同學(xué)學(xué)習(xí)過的氧化還原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學(xué)學(xué)問及物理電學(xué)的相關(guān)學(xué)問，已為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了肯定學(xué)問儲備;同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護(hù)，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。它是電化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容.

作用：本節(jié)內(nèi)容對進(jìn)展同學(xué)規(guī)律推理力量，提高同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，培育科學(xué)探究力量,將理論應(yīng)用于實踐,實踐再回歸理論以及學(xué)問系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。

(二)、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)：依據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點(diǎn)及本著在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮同學(xué)的主體性和能動性，使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得有效學(xué)習(xí)的新課程理念為動身點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

1.學(xué)問與技能

(1)了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件

(2)能正確書寫電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)方程式

(3)通過試驗培育同學(xué)化學(xué)試驗的觀看操作及設(shè)計力量;綜合運(yùn)用有關(guān)的學(xué)問技能和方法，分析解決一些化學(xué)問題的高級技能

2.過程與方法

(1)讓全體同學(xué)經(jīng)受探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究的力量

(2)培育同學(xué)科學(xué)的思維方式和問題意識。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，

(2)培育同學(xué)勇于創(chuàng)新，樂觀實踐等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

(3)學(xué)會與他人合作，主動溝通.

(三)、教學(xué)重點(diǎn)：了解原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：1、依據(jù)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求

2、電化學(xué)的基礎(chǔ)和核心地位

(四)、教學(xué)難點(diǎn):原電池的反應(yīng)原理

依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強(qiáng)，抽象,難理解。同學(xué)很難在頭腦中建立電子在原電池正負(fù)兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。

二、說教法與學(xué)法

教法：

1.情境激學(xué)法2.探究試驗促學(xué)法3.CAI幫助教學(xué)法4.歸納、演繹法

學(xué)法：

1.試驗探究法2.歸納演繹法

在本節(jié)課中老師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡潔，有序的展現(xiàn)，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)來重新組織，站在改組和重建的高度來端詳教材，把教材內(nèi)容做為了解學(xué)科科學(xué)的生長點(diǎn)，以同學(xué)探究試驗貫穿始終，將同學(xué)置身于一個動態(tài)，開放，共性，多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程.在探究過程中完成學(xué)問的自主建構(gòu)。

本節(jié)課讓同學(xué)采納以科學(xué)探究為主的多元化學(xué)習(xí)方式，對于更好地呈現(xiàn)同學(xué)多元智能，體驗科學(xué)探究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，把握探究的基本方法，激勵同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和才智潛能，學(xué)會與人合作，培育同學(xué)實踐力量和制造力都有著樂觀的意義。

三、教學(xué)過程：

(一)引課：創(chuàng)新試驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出奇妙音樂。

目的;創(chuàng)設(shè)新穎刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動同學(xué)感知愛好和探知熱忱。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流?

(二)教學(xué)重點(diǎn)一：原電池工作原理

突破方式：變老師演示試驗為同學(xué)分組試驗,變教材驗證明驗為探究試驗。

依據(jù)：

1.教材演示試驗不便于全部同學(xué)觀看，缺少同學(xué)的參加，不能充分發(fā)揮不同學(xué)自身主體作用。

2.建構(gòu)主義鼓舞同學(xué)運(yùn)用他們自己的閱歷，讓同學(xué)去學(xué)會發(fā)覺并作出相關(guān)鏈接，主動構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的學(xué)問意義。

詳細(xì)做法：

用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組試驗讓同學(xué)觀看兩金屬片用導(dǎo)線連接前后現(xiàn)象的差別。試驗結(jié)果的出乎意料使同學(xué)的原有狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了同學(xué)新的問題.為什么導(dǎo)線連接后銅片上消失氣泡

老師設(shè)置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)同學(xué)爭論在有限的時間里經(jīng)過爭論讓同學(xué)在自主溝通的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的緣由。

爭論結(jié)束，老師引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計試驗證明裝置中的確存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培育同學(xué)思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)，告知同學(xué)試驗結(jié)果的分析要靠試驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當(dāng)然。

試驗結(jié)束老師收斂同學(xué)的思維，啟發(fā)同學(xué)從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義。從而完成同學(xué)思維從一般到特別，由詳細(xì)到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的]熟悉過程這一質(zhì)的飛躍。

最終用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應(yīng)。并將圖象定格讓同學(xué)書寫兩電極反應(yīng)式.促進(jìn)同學(xué)從形象思維和理性思維兩個層面上共同熟悉原電池反應(yīng)原理

投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學(xué)就在我們身邊。

以上變演示試驗為分組試驗增加同學(xué)的制造體驗，充分發(fā)揮同學(xué)主體性使同學(xué)的同學(xué)問題意識獨(dú)立操作力量，制造力量得以充分培育。

(三)、教學(xué)重點(diǎn)二：把握構(gòu)成原電池的一般條件。

突破方式：增加教材沒有的開放性探究試驗。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓同學(xué)自行設(shè)計并探究構(gòu)成原電池的一般條件。

依據(jù)：

1、STS訓(xùn)練觀重視把科學(xué)看成是一種學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為能對自己的結(jié)論進(jìn)行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。

2.試驗方法論認(rèn)為，化學(xué)試驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正的確驗結(jié)果，更重要的是使同學(xué)經(jīng)受和體驗獲得試驗結(jié)果的探究過程。

3、高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也將探究性學(xué)習(xí)確定為為同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要學(xué)習(xí)方式。基于以上緣由，我大膽處理教材，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性學(xué)問變?yōu)樵囼炋骄啃詫W(xué)習(xí)。

該試驗具有肯定開放性和發(fā)散性所以老師適時拋出問題啟發(fā)同學(xué)引發(fā)爭論如何確定探究的方向，如何處理試驗中三個變量關(guān)系，如何逐一設(shè)計試驗方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。同學(xué)依據(jù)可行的試驗方案進(jìn)行探究試驗，讓同學(xué)在試驗探究過程中對所得多種試驗信息進(jìn)行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運(yùn)用歸納演繹等思維方式，得出正確結(jié)論。

該做法讓同學(xué)自主探究，主動求知，學(xué)會收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時學(xué)習(xí)者之間通過爭論，溝通，用集體的感知來豐富，強(qiáng)化個人的概括，通過學(xué)習(xí)者之間的交叉反饋來強(qiáng)化，矯正，豐富個體的探究結(jié)果，有利于進(jìn)展同學(xué)實踐力量，創(chuàng)新精神，合作與共享意識。在實踐活動理性熟悉的循環(huán)往復(fù)，螺旋式的上升，不僅促進(jìn)了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也使同學(xué)的探究策略和方法得到提高，才能，才智和推斷力等多方面得到進(jìn)展。

(四)化學(xué)史訓(xùn)練：老師敘述伏打電池創(chuàng)造的故事培育同學(xué)敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學(xué)精神。

(五)小結(jié)：

實行同學(xué)先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，

目的：1、訓(xùn)練同學(xué)概括總結(jié)的思維力量2、實施以主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學(xué)策略，以圖表的方式直觀讓同學(xué)清晰本節(jié)的內(nèi)容要點(diǎn)，及各學(xué)問點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使同學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。

(六)練習(xí)：為了落實本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)成原電池的原理及構(gòu)成條件而設(shè)。

(七)作業(yè)：

家庭小試驗：制作水果電池。

目的：該試驗為開放性制造試驗對同學(xué)的試驗設(shè)計力量提出更高要求。將科學(xué)探究延長到課外。進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)求知欲望，調(diào)動同學(xué)探究討論的樂觀性，變試驗學(xué)問為實踐力量，升華制造意識。

四、說板書板書直觀清晰揭示本節(jié)教學(xué)兩個重點(diǎn)

2024高中高三化學(xué)說課稿模板4

一、指導(dǎo)思想

化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入老師感覺難教，同學(xué)感覺難學(xué)的逆境。既無生動好玩的試驗，又無形象詳細(xì)的討論對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生氣，對此我進(jìn)行了大量探究，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。

在訓(xùn)練部頒布的《基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“轉(zhuǎn)變課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。

二、教材分析

1.教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人民訓(xùn)練出版社出版的全日制一般高級中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在學(xué)?；瘜W(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對溶液組成表示方法的熟悉，提高化學(xué)計算的力量。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及同學(xué)的實際狀況確立如下教學(xué)目標(biāo):

學(xué)問技能：a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。

b.把握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)分與聯(lián)系。

c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

力量方法：a.通過課前探究，學(xué)會獵取信息和加工信息的基本方法。

b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的力量。

情感態(tài)度：a.在相互溝通與評價中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學(xué)科學(xué)的進(jìn)展對當(dāng)代社會可持續(xù)進(jìn)展的重要意義。

c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因

物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。

“關(guān)心同學(xué)形成終身學(xué)習(xí)的意識和力量”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、學(xué)情、學(xué)法分析

本節(jié)課的教學(xué)對象是高一同學(xué)，他們具有肯定的搜集處理信息的力量，對學(xué)校接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在肯定程度的混淆。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)自主探究感受概念、詳細(xì)實例運(yùn)用概念、溝通評價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深同學(xué)對概念的理解，同時消退同學(xué)對概念的神奇感和泛味感。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計。

根據(jù)主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“同學(xué)在老師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)討論的方式去獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問和解決問題;從而在把握學(xué)問內(nèi)容的同時，讓同學(xué)體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培育創(chuàng)新精神和實踐力量。”

創(chuàng)設(shè)情景引入課題

主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置同學(xué)課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，試驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互展現(xiàn)，并依據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而老師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，同學(xué)既學(xué)習(xí)了獵取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。

自主探究

探究一、物質(zhì)的量濃度的概念：

主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把學(xué)問從外界搬到記憶中，而是以原有的閱歷為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獵取新學(xué)問。

采納主體探究式學(xué)習(xí)，同學(xué)不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獵取新的概念。

同學(xué)首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個詳細(xì)實例的練習(xí)中運(yùn)用概念。

(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：

1.1molNaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

2.1克NaOH固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。

3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)

第一個練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式;其次個練習(xí)鞏固前面所學(xué)學(xué)問“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告知我們：人都是渴望勝利的，同學(xué)更是如此。兩個不同層次的練習(xí)，讓不同層次的同學(xué)都體驗到勝利的喜悅。

第三個練習(xí)看似簡潔，實則引發(fā)同學(xué)的思維碰撞。同學(xué)們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭辯，我將這個“舞臺”讓給同學(xué)，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。同學(xué)對此練習(xí)可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的;此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件;必需知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不行以相加的，必需知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。

整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識，共享勝利后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計算，他們就