《透析作業(yè)》讀后感

《透析作業(yè)》讀后感《透析作業(yè)》自2010年開(kāi)始，上海市教委教研室開(kāi)展了“提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)”的研究與實(shí)踐，并集結(jié)成書(shū)《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。該書(shū)著重介紹了2013年10月開(kāi)展的上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施現(xiàn)狀的研究成果。這項(xiàng)研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進(jìn)社會(huì)全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)作業(yè)。在本項(xiàng)研究中，總體為上海市義務(wù)教育階段3-8年級(jí)的全體教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。本項(xiàng)研究以班級(jí)為基本抽樣單位，采取PPS抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實(shí)際參與問(wèn)卷調(diào)查的人數(shù)，小學(xué)為16303，初中為16861?？梢?jiàn)這是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。作為全國(guó)首次進(jìn)行的一項(xiàng)大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)問(wèn)卷，如何進(jìn)行問(wèn)卷的預(yù)調(diào)研分析，如何進(jìn)行作業(yè)的文本分析，如何進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和解釋等，以及本書(shū)中所透析的作業(yè)核心問(wèn)題，不同群體在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的差異分析，作業(yè)各個(gè)因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會(huì)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：

(一)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同做作業(yè)能提高成績(jī)

(二)作業(yè)興趣越高成績(jī)?cè)胶?、作業(yè)負(fù)擔(dān)越重成績(jī)?cè)讲?/p>

而作業(yè)負(fù)擔(dān)重帶給了學(xué)生很多的影響，例如：睡眠時(shí)間較少，學(xué)業(yè)成績(jī)不能提高，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來(lái)都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問(wèn)題”。作業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開(kāi)展對(duì)作業(yè)的研究與實(shí)踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)能夠鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)診斷和改進(jìn)教學(xué)。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。那么如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量?該書(shū)主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念進(jìn)行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提高作業(yè)自身設(shè)計(jì)的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對(duì)性，這是減負(fù)增效的突破點(diǎn)之一。這樣學(xué)生作業(yè)的時(shí)間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的時(shí)間隨之減少，而且學(xué)生作業(yè)效果卻會(huì)得到提高。如此有可能同時(shí)讓教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來(lái)源于教師所設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就需要相應(yīng)的增加在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間。而要減少作業(yè)輔導(dǎo)與講評(píng)的時(shí)間，關(guān)鍵在于加強(qiáng)作業(yè)分析與統(tǒng)計(jì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有助于提高作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)的效率?？梢?jiàn)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間減少，有可能就會(huì)導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會(huì)影響作業(yè)實(shí)際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)上時(shí)間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)問(wèn)題分析環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如此才能達(dá)到提高作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。懂得合理的作業(yè)時(shí)間分配和設(shè)計(jì)觀念，那么在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)考慮作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)難度，作業(yè)類(lèi)型，作業(yè)的科學(xué)性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來(lái)源等方面的具體表現(xiàn)。而就初中英語(yǔ)作業(yè)分析，應(yīng)明確以下方法與標(biāo)準(zhǔn)：

1.作業(yè)目標(biāo)的確定

作業(yè)目標(biāo)依照確定教學(xué)主題、初定作業(yè)目標(biāo)、調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的思路進(jìn)行。(1)教學(xué)主題的確定。主要是作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。即與課時(shí)、課型基本一致，最終確定初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)的9個(gè)教學(xué)主題：閱讀、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、寫(xiě)作、Morereading、復(fù)習(xí)、拓展閱讀以及練習(xí)。(2)確定作業(yè)目標(biāo)的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提煉出語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的要求，對(duì)教材進(jìn)行課時(shí)劃分，確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成的要求。2.作業(yè)題組劃分

對(duì)“題組”進(jìn)行界定：一個(gè)題組有一個(gè)明確的作業(yè)目標(biāo)指向，能對(duì)應(yīng)一個(gè)作業(yè)目標(biāo)——語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言你技能、興趣或習(xí)慣。一個(gè)題組可以是一個(gè)類(lèi)型的練習(xí)，如閱讀、語(yǔ)法填空、背誦課文，也可以是一份以單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能為訓(xùn)練目標(biāo)的練習(xí)。3.作業(yè)難度的判斷

(1)與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一致性。(2)與教學(xué)內(nèi)容的匹配。(3)從認(rèn)知的角度衡量，“識(shí)記”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標(biāo)的作業(yè)難度為“中等”，“運(yùn)用”為目標(biāo)的作業(yè)難度為較高。(4)從單項(xiàng)和綜合的角度進(jìn)行衡量。4.作業(yè)時(shí)間的判斷

每個(gè)題組所需的作業(yè)時(shí)間以20-30分鐘為適中。通過(guò)分析閱讀，得出初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)與提升。一、提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力

二、提高作業(yè)的針對(duì)性

三、豐富作業(yè)類(lèi)型

四、提高作業(yè)的選擇性

五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量

只有通過(guò)以上五個(gè)方面的不斷思考與改進(jìn)才能不斷提高作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求?！锻肝鲎鳂I(yè)》讀后感

作業(yè)從來(lái)都是教育領(lǐng)域的一個(gè)“小問(wèn)題。”作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是社會(huì)和家庭認(rèn)識(shí)和理解教育的“名片”。美國(guó)心理學(xué)家?guī)煦K認(rèn)為作業(yè)有著積極的功能：(1)提高學(xué)業(yè)成績(jī);(2)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度;(3)提高或保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;(5)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：(6)掌握學(xué)習(xí)方法;(7)培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力;(8)加強(qiáng)同伴交流;(9)增進(jìn)親子關(guān)系……既然作業(yè)有這么多積極的功能，那些生應(yīng)該很喜歡做作業(yè)才對(duì)。但是經(jīng)過(guò)我在半年多的實(shí)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的積極性很低。帶著實(shí)習(xí)中的困惑，我在書(shū)中尋找答案……在實(shí)習(xí)學(xué)校，我的指導(dǎo)老師教的是初一年級(jí)數(shù)學(xué)，在幫老師改作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。我的老師是學(xué)校里比較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，他的課學(xué)生不教作業(yè)的情況很少(也許是因?yàn)樗前嘀魅蔚木壒拾?)但是在改作業(yè)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復(fù)的題，學(xué)生在做效果還是不好。除了反思學(xué)生的原因，我也在從自身找問(wèn)題：學(xué)生寫(xiě)作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認(rèn)真?!書(shū)中經(jīng)過(guò)研究得出，就目前來(lái)看，作業(yè)中依舊存在許多問(wèn)題：一、從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類(lèi)型單一;二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對(duì)作業(yè)目標(biāo)的思考;三、從教師批改情況來(lái)看，教師批改作業(yè)以指出錯(cuò)誤、打分或打等級(jí)為主，學(xué)生成績(jī)靠后的學(xué)生作業(yè)批改中沒(méi)有得到關(guān)注，教師的批改方式與學(xué)生期望的不夠一致;四、教輔質(zhì)量堪憂。針對(duì)以上問(wèn)題，書(shū)中給出了答案。針對(duì)作業(yè)內(nèi)容問(wèn)題，有以下改進(jìn)措施。一、增強(qiáng)作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，提高作業(yè)針對(duì)性;二、增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計(jì)多種類(lèi)型、難易不同的作業(yè)供學(xué)生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學(xué)生有更多選擇性;三、加強(qiáng)作業(yè)的學(xué)科功能意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特性;四、遵循教學(xué)規(guī)律，提高作業(yè)實(shí)施科學(xué)性。五、研究探究除了書(shū)面形式以外的作業(yè)形式。針對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，教師可以參與相關(guān)培訓(xùn)，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來(lái)提高。只是，就目前情況來(lái)看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識(shí)，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應(yīng)教輔資料，另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，當(dāng)前教輔市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書(shū)甚至漏洞百出。編寫(xiě)高質(zhì)量、適合教學(xué)的教輔是當(dāng)務(wù)之急。此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書(shū)中還指出學(xué)生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問(wèn)題或解決思路”而學(xué)生討厭面批、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大幫助，在批改作業(yè)時(shí)要采用學(xué)生樂(lè)于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。在看書(shū)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)書(shū)中經(jīng)過(guò)研究得到的結(jié)論，有許多和我的認(rèn)知是有反差的，例如研究得出，家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)時(shí)，無(wú)論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對(duì)孩子作業(yè)提高都沒(méi)有明顯影響。當(dāng)然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長(zhǎng)又不可能不關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考!不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對(duì)作業(yè)有影響，但是，還有一個(gè)最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時(shí)檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學(xué)生成績(jī)。這也許就是錯(cuò)題本由來(lái)的原因吧!此外，教師在講評(píng)作業(yè)是選擇迫切要講的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生不同需要，指出存在問(wèn)題更有利于學(xué)生提高。單獨(dú)講評(píng)效果比集體講評(píng)效果要好得多，不過(guò)，在大班化教學(xué)的情況下，實(shí)施起來(lái)有些困難。作業(yè)不是一個(gè)小問(wèn)題，提高教師自身設(shè)計(jì)作業(yè)的能力十分迫切而且有必要。當(dāng)然批改方式和講評(píng)方式同樣不容忽視。廣大教師們有必要回頭看看反思下“作業(yè)之路”了，不然，還要在錯(cuò)誤的道路上走多選呢?《透析作業(yè)》讀后感

《透析作業(yè)基于30000份數(shù)據(jù)的研究》是第一本關(guān)于作業(yè)的基于真實(shí)數(shù)據(jù)分析的著作，本書(shū)闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)效果等各個(gè)方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題，通過(guò)學(xué)段差異分析，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的群體差異分析，學(xué)科差異分析，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生差異分析，不同學(xué)歷層次家長(zhǎng)的差異分析，不同教齡的教師差異分析，以及作業(yè)各要素相互關(guān)系的綜合分析等，反映作業(yè)現(xiàn)象背后可能存在的問(wèn)題和原因。正如書(shū)上所說(shuō)“作業(yè)從來(lái)都不是教育領(lǐng)域的一個(gè)小問(wèn)題”，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)尤其是家庭作業(yè)是否有效果、難度是否恰當(dāng)、多少是否合適、學(xué)生是否感興趣、是否適合班級(jí)全體學(xué)生等等問(wèn)題并沒(méi)有考慮太多，對(duì)于如何布置有效、有趣的作業(yè)是非常值得深思的問(wèn)題。葉圣陶先生關(guān)于語(yǔ)文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)提出目的性、啟發(fā)性、明確性的要求，我覺(jué)得就每天布置的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)說(shuō)，首先要明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)。其次最重要的是不值得作業(yè)要具有目的性，不能隨心所欲，盲目布置，要明確布置這樣作業(yè)的目的是什么，學(xué)生通過(guò)作業(yè)能學(xué)到什么、鞏固什么或者達(dá)到什么樣的效果。關(guān)于作業(yè)的啟發(fā)性，應(yīng)該是布置能讓學(xué)生動(dòng)腦思考的作業(yè)，通過(guò)提示讓學(xué)生思考之后完成作業(yè)任務(wù)，而對(duì)于語(yǔ)文中難度較低的機(jī)械性的抄默作業(yè)要適量。最值得深思的作業(yè)是否在面向全體學(xué)生的同時(shí)做到因生而異，其實(shí)這也是我們一直強(qiáng)調(diào)的