課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法

課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法一、什么是總結(jié)

總結(jié)是事后對某一階段的工作或某項工作的完成狀況，包括取得的成果、存在的問題及得到的閱歷和教訓(xùn)加以回顧和分析，為今后的工作提供幫助和借鑒的一種書面材料。

二、課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法

總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成狀況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起仔細地寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫才不會流于形式呢？以下是為大家整理的課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法，歡迎大家借鑒與參考，期望對大家有所幫助。

課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法1

不少教師比較注重課堂教學(xué)過程和新課導(dǎo)入，卻忽視了課堂小結(jié)的作用。其實，課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。下面就課堂小結(jié)的幾種常用形式做一下淺議：

1、學(xué)問歸納式小結(jié)

這種方式是最基本并且應(yīng)用最廣泛的課堂小結(jié)方式。應(yīng)當說，全部的課堂小結(jié)都包含學(xué)問點歸納。它主要通過師生共同回顧本堂課所學(xué)的主要內(nèi)容，把新學(xué)內(nèi)容梳理一遍，使學(xué)生通過小結(jié)，對本課內(nèi)容有一個整體、系統(tǒng)的認識，力求到達更深層次的理解。

2、前后呼應(yīng)式小結(jié)

在課程引入時，有時候以一個思索型問題引發(fā)學(xué)生的反思、質(zhì)疑，順利成章的進入到新學(xué)問的探究與學(xué)習(xí)；或者在引入時，師生共同提出一個觀點、猜測，通過一堂課的活動，來驗證這些觀點與猜測等。在課程結(jié)束前，應(yīng)當再回到引入，對問題做出正確而完好的解答，對觀點、猜測做出合理而確定的解釋。假如對引入所提出的問題、觀點不了了之，會使出其效用，有時甚至使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認識，做出錯誤推斷，甚至影響以后的學(xué)習(xí)。

3、溝通及反饋小結(jié)

假如課堂小結(jié)由教師或?qū)W生進行學(xué)問點歸納、小結(jié)或進行方法概括，那么學(xué)生會覺得疲乏，并且簡單造成學(xué)生留意力分散，不肯定能到達預(yù)期的效果。所以在某些課上，在課堂小結(jié)時可以圍繞本堂課的主要內(nèi)容進行小組間的溝通與商量，然后全班反饋，這樣做常使學(xué)生再次出現(xiàn)思維的火花。例如：可以在概念較多時，讓幾名學(xué)生一組設(shè)計一張表，用來概括學(xué)問點，然后全班溝通每個組的成果，以加深印象，進而形成更好的記憶方式。又如：請學(xué)生或小組商量，細心設(shè)計一個應(yīng)用新學(xué)問、新方法的小問題，通過多這個問題的探究與解決，理出一堂課的主線，并在再次運用中強化理解和記憶；有時還可以通過讓學(xué)生編題并解答來加深學(xué)生對新內(nèi)容的認識、理解、把握和應(yīng)用。

4、自主評價性小結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人。課堂教學(xué)應(yīng)當給學(xué)生足夠的時間和空間去體驗、思索和感受，同時讓學(xué)生有機會暢談他們的體驗、感受與收獲。學(xué)生不僅是接受者，他們也應(yīng)當對課堂教學(xué)、教師及學(xué)習(xí)同伴做出評價。在一堂課的最終，教師應(yīng)把健太還給學(xué)生，給他們權(quán)力對課程學(xué)習(xí)表達出他們的懷疑或者收獲的欣喜，提出建議和不同見解。在開始階段，學(xué)生往往只會仿照老師進行簡潔的學(xué)問內(nèi)容的整理，或者很泛泛的談幾句等。這是，教師不要氣餒，在鼓舞他們的同時，可以自己先提出一些小問題，請同學(xué)思索，或是談?wù)勛约簩δ硞€教學(xué)環(huán)節(jié)處理的“事后反思〞，提出修改意見，也可以談?wù)剬δ趁瑢W(xué)發(fā)言或方法的觀賞……時間久了，學(xué)生自然而然由簡潔仿照到有自己的觀點和自己的表達方式。

課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法2

課堂總結(jié)在教學(xué)實踐中始終起著舉足輕重的作用，每次進行課堂總結(jié)前，教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，課前預(yù)備好恰當?shù)目偨Y(jié)方法，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的學(xué)問進行回顧、梳理、深化。隨著課堂總結(jié)過程的進行，能充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，也使教師和學(xué)生間在認知上產(chǎn)生共鳴。在總結(jié)中，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問得到復(fù)習(xí)穩(wěn)固，理清所學(xué)學(xué)問的層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生到達對學(xué)問的理解和認識。

一、回憶總結(jié)法

如完成材料力學(xué)課程的拉伸與壓縮變形這個章節(jié)的教學(xué)后，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將這章所學(xué)的學(xué)問在頭腦中形成一個完好的'體系，為使學(xué)生對這章所學(xué)學(xué)問有更好地理解和把握，可以用板書形式總結(jié)在黑板上。這樣經(jīng)過思索加工回憶復(fù)述的學(xué)問很簡單形成長期記憶，同時使學(xué)生的思維綜合能力得到鍛煉，語言表達能力得到提高。

二、書面總結(jié)法

學(xué)生通過教師的課堂講解、書本學(xué)問的理解及作業(yè)練習(xí)，對所學(xué)的學(xué)問進行全面復(fù)習(xí)思索后，從中領(lǐng)悟出該部分內(nèi)容的重點、難點，最終用文字、圖表等形式系統(tǒng)組織起來。

書面總結(jié)對學(xué)生所學(xué)學(xué)問的記憶效果遠高于回憶語言表達記憶效果，并且它最大的特點是比較直觀，一目了然，另外它能培育學(xué)生獨立思索、歸納總結(jié)的本事。

三、提問總結(jié)法

教師運用提問和商量的方法，讓學(xué)生將書本中較冗雜、難以理解把握的抽象學(xué)問，通過學(xué)生間互相商量、互相補充的方法進行再認識，以到達全面正確把握所學(xué)學(xué)問的目的。最終教師在學(xué)生商量、回答的基礎(chǔ)上，將學(xué)生表達出來孤立零散的學(xué)問有機地串接在一起，從而完成總結(jié)任務(wù)。

如靜力學(xué)中商量作用與反作用公理的一對作用力與反作用力，跟二力平衡公理中的一對平衡力的互相關(guān)系學(xué)生們始終簡單混淆?？偨Y(jié)時可以提出問題：這兩對力各有什么異同？教師在提問中鼓舞學(xué)生進行商量，最終可總結(jié)如下。相同點：這兩對力都是大小相等、方向相反、作用線在同一條線上。不同點：

〔1〕作用力與反作用力是作用在不同物體上，而平衡力作用在同一物體上。

〔2〕作用力與反作用力總是同時產(chǎn)生、同時消失，而平衡力則不肯定同時產(chǎn)生、同時消滅。

〔3〕作用力與反作用力性質(zhì)相同，而平衡力的性質(zhì)不肯定相同。

〔4〕作用力與反作用力的存在跟運動狀態(tài)無關(guān)，而平衡力肯定存在于平衡狀態(tài)中。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生在問答中就能充分認識到作用力與反作用力和平衡力是完全不同的兩對力，肯定不會再混為一談。

四、口訣總結(jié)法

在機械制圖教學(xué)中發(fā)覺對缺乏空間想象力、學(xué)習(xí)能力又相對缺乏的學(xué)生來說，看圖和畫圖一時很難理解和把握，不少學(xué)生對教師課堂上所講的學(xué)問都能較好的接受，一旦要用這些學(xué)問來解決實際問題時，往往感到比較困難、無處入手。這時教師在進行系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上，把看圖和畫圖所必需遵循的規(guī)律編成順口溜，就能削減學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難，簡單記憶，并加深理解消化。

五、堵漏總結(jié)法

在教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)中曾經(jīng)出現(xiàn)過的學(xué)問問題或依據(jù)閱歷估計有可能產(chǎn)生的各種錯誤列舉出來，并指出其產(chǎn)生的緣由來堵塞學(xué)生對學(xué)問錯誤理解的各種漏洞，使學(xué)生的思維朝正確的方向進展。

如在講組合體補視圖缺線時，把學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的幾種錯誤畫法讓學(xué)生辨別，指出其錯誤及錯誤緣由，并準時歸納總結(jié)。通過正確與錯誤的對比，在學(xué)生的頭腦中肯定會留下深刻的印象，對提高學(xué)生的作圖精確率有明顯的幫助。

六、比較總結(jié)法

當完成一章節(jié)或一堂教學(xué)后，讓學(xué)生認真回憶所學(xué)內(nèi)容與從前所學(xué)內(nèi)容有哪些異同，然后將它們歸納總結(jié)出來進行比較。學(xué)生在已有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，較簡單把握有關(guān)的新學(xué)問，也能在所學(xué)學(xué)問間建立有機的聯(lián)系，到達學(xué)問的高度概括，通過對事物互相比較以確定它們之間的相同和異同，從而更快更好地把握它們。

通過這樣比較可大大縮短學(xué)生把握的進程，有利于幫助學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，簡化了記憶。在比較過程中，學(xué)生加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時也是對從前所學(xué)學(xué)問進行再復(fù)習(xí)，起到兩者兼顧的作用。

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