教育傳播學第六章

教育傳播學第六章第一頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教育傳播中學生的角色1.教育傳播中學生的角色學生討論：學生在教育教學過程中的角色是什么樣的？第二頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六以教師為中心的教學模式以學生為中心的教學模式期望教師教會他們那些可幫助他們通過考試的知識對自己的學習負有責任被動的信息接受者主動的知識尋求者重構知識和信息建構知識和意義2.教育教學中學生角色比較第三頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六學生是受播者又是反饋信息的傳播者作為受播者的學生是信息的譯碼者，接收傳播信號，進行信息的加工與存儲，以及輸出反饋信息。教育傳播中學生的角色第四頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六一.學生的傳播行為1.接收傳播信號?閱讀教科書和參考書?認真聽取教師的課堂講授?視聽其它多種教學傳播媒體?視聽大眾傳播媒體?親自參與教學實踐和社會活動第二節(jié)教育傳播中學生的傳播行為第五頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六?

將信號轉換為符號2.進行譯碼工作（從傳播過程討論信號轉換為信息意義）?將符號解釋為信息意義（接收到的符號與在大腦中已有的經驗進行比較、分析、判斷，得到符號的意義）第六頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六學生在接收和進行信息譯碼期間和之后，伴之會產生一些行為，這些行為所代表的信息，是一種教育傳播效果的信息，也稱為教育傳播過程的輸出信息。若這些信息的全部或一部分反作用于教學傳播過程，被稱為反饋信息，它被用于調控教育傳播過程，使教育傳播效果能達到預期的目標。3.輸出與反饋信息第七頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六?學生輸出信息的行為表現首先是接收傳播信號時的外顯行為，它表現在：注意力；喜愛程度其次是在進行譯碼工作時的外顯行為，表現在：是否認真思考問題，在表情姿態(tài)上，有否靜思、點頭、搖頭，或者及時提出不同的見解等等。最后是信息譯碼后的效果行為，它表現在：知識的積累；能力的提高；觀點、情感的改變第八頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六觀察學生的行為表現；提出問題請學生回答；學生練習與作業(yè)；考試。?教師取得教學反饋信息的方法：第九頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六二、教育傳播中學生的傳播行為的特征

?接收信息要按培養(yǎng)目標規(guī)定?學生傳播行為是有組織有計劃進行的行為1.目標性行為特征2主動性行為特征學生主動、自覺地進行學習（？）第十頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六學生學習動機（ARCS）Keller（1987年）開發(fā)了一個模型，說明成功學習所必備的各類動機。Keller的模型叫做ARCS模型（attention注意、releveance關聯(lián)、confidence信心和satisfaction滿足）。在教學策略中要想維持學生的學習積極性應該從這4個方面綜合設計，單獨考慮其中任何一個都不足以維持學習者的積極性和主動性。第十一頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六3.選擇性行為特征傳播學者約瑟夫.克拉帕指出，受播者對傳播的信息內容具有三種選擇性因素（選擇性注意、選擇性理解、選擇性記憶）。第十二頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六三、影響學生傳播行為的因素

1.社會文化因素2.知識因素（知識基礎、解碼能力）3.心理因素4.其它因素第十三頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六

?生理素質要求

?心理素質要求

?知識能力素質要求

社會經驗；基礎知識；動手能力；人際交往能力；?思想品德素質要求第三節(jié)學生的素質要求第十四頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)學生的學習風格和智力傾向一、學生的學習風格學習風格是人們進行思維,信息處理和如何學習的獨特方式。每個人都有自己的學習風格。一個人能學到多少就要看他的學習實踐是否與他的個人學習風格相匹配。同時，當教師的教學方法與學生的學習風格一致時,學生就能學得快和學得好。因此，有關學習風格的知識能幫助教育者和學生改善各自的效率。人類擁有五種感知能力――視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺。我們通過這些能力來獲取周圍的信息。但通常情況下，我們并不需要同時依賴所有這些感知能力，而且對各種能力的依賴程度也不同。在獲取信息方面也是如此。第十五頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六活動1：了解自己的學習風格做為學習者，您需要評估自己喜歡的學習方式以便更好地了解自己。以下評估基于“Barsch學習風格調查表”，是一種用于評估學習風格的簡捷方法。這一活動的目標是：了解自己的學習風格風格；評估自己的學習風格第十六頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六?教育中的傳統(tǒng)智力IQ（IntelligenceQuotient）由于我們對智力----我們學習和做事的能力---的傳統(tǒng)理解，來自于統(tǒng)一的認知能力，因此，有些研究者開始實驗這種可能性----即這種智力可能公平地進行測量，從而使這種智力在評估學生，將他們排列在恰當的學術水平，是非常有用的。在上世紀初，巴黎的教育家們邀請心理學家ALFREDBINET編制了一個對分析兒童的智力，揭示兒童弱點的非常有用的試題。從此，智商，或IQ就誕生了。二、學生的智力傾向

智商在事業(yè)成功中的比重：（A）50%-60%

（B）35%-45%

（C）23%-29%

（D）15%-20%

（E）4%-10%第十七頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六?逆境商

AQ（AdversityQuotient）?情商

EQ（EmotionalIntelligenceQuotient）所謂情商即情感商數，即“EQ”，它是一個人感受、理解、控制、運用和表達自己及他人情感的能力，這一概念是由美國的兩位心理學家彼得·薩洛韋和約翰·邁耶提出的。他們認為情商能力內容一般包括：自我覺察能力；情緒控制能力；自我激勵能力；控制沖動的能力；人際公關能力。第十八頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六學術能力測試（SAT）

SAT這樣的測試對判斷學生潛力并不意味著什么，它僅僅展示的是學生在標準化測試中的好壞。對學生的評判不應該用他們不能做什么，而應該用他們能做什么來判斷，因此教育應集中在展現學生的個人潛能上。直到最近，這種觀點都被認為是烏托邦（理想）的和不現實的，現在一種新的學習和智力理論才使教育者和政策制定者開始重新考慮上個世紀的教育方法，這種理論就是多元智力理論。

第十九頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六多元智能理論由美國哈佛大學的教育學教授，霍華得.加德納博士創(chuàng)建于1983年。該理論的創(chuàng)建起源于他對“智力”可以通過一個單一的，稱作智商的量（IQ）來測量的挑戰(zhàn)。他提出了8種不同的智力，更全面地描述人類的潛能。?多元智能理論第二十頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六活動2：了解自己的智力強項填寫多元智能自我評估表統(tǒng)計多元智能統(tǒng)分表

這一活動的目標是：了解自己的智力強項第二十一頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六一.學生的傳播心理?選擇性注意1.選擇性心理第五節(jié)學生的傳播心理盡管受傳者的注意是選擇性的，他可以選擇與自己有關或自己感興趣的信息，但傳播者也可以通過強化和更新傳播內容、改進傳播形式，使受傳者注意傳播內容。觀念一致關心、需要第二十二頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六?選擇性理解包含四種意義：依習慣來說，人們通常依照某些經驗來接受傳播內容；依心理的調和來說，人是接受合乎于自己本身信念的傳播內容，排斥或歪曲與自己觀念相反的內容；依易得性來說，人們通常喜歡接受容易理解的傳播內容；依效用性來說，人們接受傳播內容，總是以能幫助自己解決困難為優(yōu)先。?選擇性記憶第二十三頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶是受傳者普遍存在的心理現象，構成了傳播過程的三個防御圈，它們是傳播過程中的主要干擾。選擇性注意選擇性記憶選擇性理解第二十四頁，共二十七頁，編輯于2023年，星期六2.遵從性心理在傳播理論研究中，遵從是指個體在傳播活動中不知不覺地受到一個群體的真實的或臆想的壓力，而在知覺、行為或觀點上所發(fā)生的與群體中多數人相一致的變化。這種變化在人的心理上的復